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摘要：在小学语文学习中，教师应该以人为本，关注学生学习特点和性格因素，将预习和教学巧妙结合，培养学生的自主学习意识，养成独立思考的习惯，提高学生语文素养。在有效地预习下，不仅可以提高教师教学质量，还可以拓宽学生的知识面，提高学生的求知欲。随着小学语文课本的不断深化，教师的教学方法也不再是一成不变，课前预习已经是高效课堂不可分割的一部分。
关键词：课前预习;小学语文;预习策略
预习是语文学习的基础，也是学生养成自主学习的第一环节，有效地预习，提高预习能力是老师和学生共同面对的难题。老师应该精心设计预习内容，让学生感兴趣、有目的地预习;还应该教学生预习的方法，不盲目的看;跟进学生的进度，让学生有效率的学习。从这几方面入手，就能提高学生的预习能力，进而学生的自主学习能力也会提高。
一、明确预习的有效性
学生要想有高效的预习效果，就必须明确怎么预习才是高效的。语文预习不同于其他科目，语文预习需要一个快速的过程，其目的是让学生在预习过程中简单整理学习内容，让预习和课堂学习相结合，发挥预习的最大效果。教师可以有如下做法：根据讲课范围设计预习单，预习单可设立多个模块，包括学生的预习态度、预习内容、预习结果[1]。设立预习态度模块的主要作用是查看学生预习情况，了解学生预习习惯;预习内容的作用就是让学生能够熟读课文，认识字音、字形，了解字义和课文大意。通过预习内容可以让学生對课文加深记忆，方便理解;预习结果就是掌握学生的预习能力，明白学生在预习中有哪些薄弱项，方便教师在课堂上及时答疑解惑。例如：在讲小学一年级下册第四单元《静夜思》这首诗时，教师可以通过提问“举头望明月，低头思故乡”是什么意思？或者诗人李白想要表达什么感情？诗人在什么情况下写的这首诗等问题。通过学生的回答了解学生预习情况，预习单的设计不仅培养了学生自主学习能力还拓展了学生思维，让学生动脑思考，有创新意识。教师在课堂上对于预习效果好的同学应给予夸奖。
二、预习方法
教师在对学生强调预习重要性的同时也要给学生传授预习方法，有效地预习方法才能让学习成绩更上一层楼。
（一）预习的先后顺序
读：不管是预习课文还是古诗，首先都要读。通读全篇，读顺、读懂。可以默读也可以朗读，但是一定要速读。所谓速读就是在较短时间内阅读尽可能多的文字，获取较多的信息。阅读能力越快代表理解能力越高，答题速度自然就快了;写：俗话说：“好记性不如烂笔头”。
（二）预习问题
教师除了教学生预习的先后顺序外还应该准备好预习问题，课堂上让学生相互讨论。例如：在讲小学四年级上册第三单元第十课《幸福是什么》这篇课文之前，教师可以给学生留这样两个预习题：1幸福到底是什么？2智慧女儿说的话具有什么含义？让学生带着问题去通读全文更有针对性、目的性，更能把握文章主旨，方便理解课文。
（三）预习时间
合理的安排预习时间才能让预习效果事半功倍，不能让预习只是在嘴上说说而已，不能只喊口号，要落实到行动上。教师留给学生的预习时间应该是放学后回家预习，但是很多学生自控力不足，预习效果大打折扣，所以为了保障预习效果，教师可以安排学生在早读期间留10分钟来预习，在自习课上默读查阅资料，课上小组互相交流讨论，久而久之，预习的习惯就会轻松养成。
（四）预习效果测试
想知道学生的预习有没有效果还需要来测试一下，测试可以分为三部分：自我测试、小组测试、教师测试。例如预习时可以做做课后练习题，检查一下自己的答案是否正确，这样既锻炼了自己的思考能力又实现了自我测试;小组测试可以起到相互监督、互相学习、共同进步的效果;教师测试则会让学生感到尊重，而教师的夸奖则会充分调动学生学习积极性、自主性。所以教师对学生进行测试时应该以鼓励为主，学生想要得到更多的赞扬和鼓励就会更加认真预习，自主学习的能力自然而然就培养起来了。
三、课前预习和综合评价相结合
目前我国的小学都是一个教师面对几十个学生，所以难免疏漏，无法对每一个学生都进行全面的评价，导致了教师对学生的评价缺少客观性和科学性。不过，在预习指导成为小学语文教学目标的重要组成部分后，教师可以把学生的课前预习效果与综合评价相结合，给学生一个公正合理的评价。
例如教师在讲古诗《独坐敬亭山》时，教师课前留下预习任务，在上课时教师要求学生展示自己的预习成果，有的学生就会按要求完成预习任务，能够背诵全诗、了解诗的大概意思、了解诗人生平简介。这些学生积极预习，有良好的学习态度;而有些同学非但没有完成预习任务，而且学习态度比较差。所以教师在对学生进行综合评价时可以根据学生的课前预习情况来进行评价，表现好、态度积极的学生予以表扬，对表现较差、态度不端正的同学提出批评。
结语：
课前预习是一种行之有效的学习方式，通过指导学生有效预习，课堂氛围会变得轻松、欢乐。师生之间交流互动会变得更加顺畅，课堂教学效率也会提高。良好的学习氛围会让学生主动爱上预习、坚持预习、高效预习。总之，课前预习是教师必备的教学手段，也是学生学习好的基础，必须重视预习，正确预习。
参考文献：
[1]徐美娟.小学语文课前有效预习的指导策略实例探究[J].课程教育研究，2014（18）：195-196.
[2]周平.小学语文预习指导策略之我见[J].课程教育研究，2017（26）：214-215.
关键词：课前预习;小学语文;预习策略
预习是语文学习的基础，也是学生养成自主学习的第一环节，有效地预习，提高预习能力是老师和学生共同面对的难题。老师应该精心设计预习内容，让学生感兴趣、有目的地预习;还应该教学生预习的方法，不盲目的看;跟进学生的进度，让学生有效率的学习。从这几方面入手，就能提高学生的预习能力，进而学生的自主学习能力也会提高。
一、明确预习的有效性
学生要想有高效的预习效果，就必须明确怎么预习才是高效的。语文预习不同于其他科目，语文预习需要一个快速的过程，其目的是让学生在预习过程中简单整理学习内容，让预习和课堂学习相结合，发挥预习的最大效果。教师可以有如下做法：根据讲课范围设计预习单，预习单可设立多个模块，包括学生的预习态度、预习内容、预习结果[1]。设立预习态度模块的主要作用是查看学生预习情况，了解学生预习习惯;预习内容的作用就是让学生能够熟读课文，认识字音、字形，了解字义和课文大意。通过预习内容可以让学生對课文加深记忆，方便理解;预习结果就是掌握学生的预习能力，明白学生在预习中有哪些薄弱项，方便教师在课堂上及时答疑解惑。例如：在讲小学一年级下册第四单元《静夜思》这首诗时，教师可以通过提问“举头望明月，低头思故乡”是什么意思？或者诗人李白想要表达什么感情？诗人在什么情况下写的这首诗等问题。通过学生的回答了解学生预习情况，预习单的设计不仅培养了学生自主学习能力还拓展了学生思维，让学生动脑思考，有创新意识。教师在课堂上对于预习效果好的同学应给予夸奖。
二、预习方法
教师在对学生强调预习重要性的同时也要给学生传授预习方法，有效地预习方法才能让学习成绩更上一层楼。
（一）预习的先后顺序
读：不管是预习课文还是古诗，首先都要读。通读全篇，读顺、读懂。可以默读也可以朗读，但是一定要速读。所谓速读就是在较短时间内阅读尽可能多的文字，获取较多的信息。阅读能力越快代表理解能力越高，答题速度自然就快了;写：俗话说：“好记性不如烂笔头”。
（二）预习问题
教师除了教学生预习的先后顺序外还应该准备好预习问题，课堂上让学生相互讨论。例如：在讲小学四年级上册第三单元第十课《幸福是什么》这篇课文之前，教师可以给学生留这样两个预习题：1幸福到底是什么？2智慧女儿说的话具有什么含义？让学生带着问题去通读全文更有针对性、目的性，更能把握文章主旨，方便理解课文。
（三）预习时间
合理的安排预习时间才能让预习效果事半功倍，不能让预习只是在嘴上说说而已，不能只喊口号，要落实到行动上。教师留给学生的预习时间应该是放学后回家预习，但是很多学生自控力不足，预习效果大打折扣，所以为了保障预习效果，教师可以安排学生在早读期间留10分钟来预习，在自习课上默读查阅资料，课上小组互相交流讨论，久而久之，预习的习惯就会轻松养成。
（四）预习效果测试
想知道学生的预习有没有效果还需要来测试一下，测试可以分为三部分：自我测试、小组测试、教师测试。例如预习时可以做做课后练习题，检查一下自己的答案是否正确，这样既锻炼了自己的思考能力又实现了自我测试;小组测试可以起到相互监督、互相学习、共同进步的效果;教师测试则会让学生感到尊重，而教师的夸奖则会充分调动学生学习积极性、自主性。所以教师对学生进行测试时应该以鼓励为主，学生想要得到更多的赞扬和鼓励就会更加认真预习，自主学习的能力自然而然就培养起来了。
三、课前预习和综合评价相结合
目前我国的小学都是一个教师面对几十个学生，所以难免疏漏，无法对每一个学生都进行全面的评价，导致了教师对学生的评价缺少客观性和科学性。不过，在预习指导成为小学语文教学目标的重要组成部分后，教师可以把学生的课前预习效果与综合评价相结合，给学生一个公正合理的评价。
例如教师在讲古诗《独坐敬亭山》时，教师课前留下预习任务，在上课时教师要求学生展示自己的预习成果，有的学生就会按要求完成预习任务，能够背诵全诗、了解诗的大概意思、了解诗人生平简介。这些学生积极预习，有良好的学习态度;而有些同学非但没有完成预习任务，而且学习态度比较差。所以教师在对学生进行综合评价时可以根据学生的课前预习情况来进行评价，表现好、态度积极的学生予以表扬，对表现较差、态度不端正的同学提出批评。
结语：
课前预习是一种行之有效的学习方式，通过指导学生有效预习，课堂氛围会变得轻松、欢乐。师生之间交流互动会变得更加顺畅，课堂教学效率也会提高。良好的学习氛围会让学生主动爱上预习、坚持预习、高效预习。总之，课前预习是教师必备的教学手段，也是学生学习好的基础，必须重视预习，正确预习。
参考文献：
[1]徐美娟.小学语文课前有效预习的指导策略实例探究[J].课程教育研究，2014（18）：195-196.
[2]周平.小学语文预习指导策略之我见[J].课程教育研究，2017（26）：214-215.