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摘要：在本文中，笔者就中小学英语教师评课的策略展开了探究，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：中小学；英语教师；评课策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0104
观课与评课活动是提高教师教学水平、反思课堂教学行为的专业研究活动，也是教师必备的一项基本技能。经常在具体的听评课教研活动中发现，教师对如何评好课很是迷茫，在评课活动中虽然是知无不言言无不尽，但却无实际效应。笔者认为，要想对课堂教学的优劣得失做出科学、准确、精彩的评判，并提出合理改进意见，教师就要做好课前充分的奠基准备、课中有目地获取关于课的全方位信息并反思感悟、课后回顾总结分层评价点拨。只有这样，教师才能对课堂教学质量做出准确判断。
一、课前充分准备
赛场上的裁判员只有熟知裁判规则，才能公正公平判决比赛，对比赛活动结果下精准的定论。课堂评价和赛场评判一样，就笔者多年评课的经验，要想准确、合理、建设性评价一节课，评课教师必须课前掌握一定的教育理念、课程标准、大纲要求、教材特点和学生情况，并具备一定的评价能力。
1. 评课教师要熟知新课程标准理念。比如《英语课程标准》理念提到：要面向全体学生、注重素质教育、充分体现语言学习对学生发展的价值等。就是要培养学生的人文素养和文化品格、思维方式和思维品质、学习能力和实践能力、创新精神和合作意识。我们一定要把《英语课程标准》的理念熟记于心并能解读，这样我们的教育教学思想就有了内涵，就有了评价理论依据。
2. 评课教师要掌握课程改革的重点。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣，生活经验，认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生形成自主学习能力。掌握了英语课改重点，在评课时就有了评价的导向。
3. 评课教师要了解大纲要求、教材特点和学生基本情况。教材是教和学的主要依据，我们要根据教学大纲的要求分析教材，了解本课在本单元中的地位、作用、价值和意义等。再根据学生的实际情况，如英语基础知识是否扎实，综合语言运用能力是否过关等因素，最终确定我们听课者自己心中的纲要和思路。这样才能在评课过程中做到有的放矢。
二、课中认真观察、记录和思考
观课者要在“听、观、记、思、评”这五字上下工夫。就是要边听、边看、边想、边记、边评，透过现象记本质，记录教学过程的重要环节或记录课堂中的闪光点和不足之处，记录听课者瞬间的心得与感悟。当然，我们在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，看学生是否在教师的引导下积极主动参与到学习活动中、是否是课堂教学活动的主人。听课者还要带着学习的心态，用赏识的眼光感知教师课堂上的仪态美、语言美、板书美；去感知教师在课堂中巧妙的设计、独到的方法、清晰的思路、严谨的结构；去感知授课者在教学过程中对学生的尊重、赏识、引导与激励。
三、课后分层评价
1. 教学目标评价
教学目标是课堂教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程，规定了教与学的方向，教学目标也是教学的出发点和归宿。教育部《关于全国深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。”英语教育的目标，显然不应局限于“工具性”的内容，而应注重人的全面发展。所以，我们要站在这一发展的高度去评价教学目标的制定和达成。它的正确制订和达成，是衡量课堂好坏的主要尺度和标准。
2. 教学资源评價
直观教具在课堂上能起到画龙点睛的效果。而现代媒体资源的整合和运用不仅使教学容量大易拓展，而且能使英语教学过程变得生动形象、直观有趣。当然，媒体运用不是多多益善，有时未必收到良好效果。过分的追求新、奇、特、动必将起到反面的作用，分散学生的注意力。所以，要评价多媒体教学资源整合运用，还要看是否充分发挥学生的学习主体性；是否能提高学生的文化素养和思维品质；是否培养了学生的创新精神和合作意识等。
3. 教学环节评价
英语教育不仅要学会综合语言的应用，还要有多元目标的实现。这些目标都是通过各个教学环节的完成来实现的。所以，在评价教学环节的设计与组织教学时，我们要看上课教师是否实现了在英语课堂中兼顾知识、技能、方法、思维与情感教育相融合。如：新课导入环节是否把孩子从生活引进课堂，成为学习的主人；主题探究环节是否能以活动激发兴趣、以活动促进发展，扩散学生的思维方式和提高思维能力；强化巩固环节是否能反复操练、学以致用、使情感态度价值观得以渗透和体现；课堂总结环节是否是课堂教学的点睛之笔，为学生自主学习和可持续发展创作条件。当然教学环节之间不是彼此孤立、而是有机结合在一起，是多层次纵横交错的一个整体。教师要精心地把多元目标核心素养融合渗透到各环节中。
4. 课堂气氛评价
课堂气氛是弥漫于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能、树立学习的信心、培养学生的创新能力。在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。
有时，年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次无价值的信息交流过多，感觉有些问题是明知故问、目的性差。似乎师生配合过于默契，其实完全是假象的、无效的、表演式课堂。因此，我们要在课中洞察教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，这样我们才能准确定位、才能准确判断是一节气氛活跃真实有效还是虚拟高效的伪课堂。
教师对一节课的认识评价不能只停留在表层的认知，要透过现象看本质。通过正确分析观察到的教学活动，来判断教师的讲解引导启发是否符合学生的认知规律；教学过程设计是否融入了现代教育理念、符合新课程标准等全盘分析。希望我们听评课教师一定要明白“打铁还需自身硬”的道理，然后不断地丰富和强化自己。
（作者单位：陕西省榆林靖边县教研室 719000）
关键词：中小学；英语教师；评课策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0104
观课与评课活动是提高教师教学水平、反思课堂教学行为的专业研究活动，也是教师必备的一项基本技能。经常在具体的听评课教研活动中发现，教师对如何评好课很是迷茫，在评课活动中虽然是知无不言言无不尽，但却无实际效应。笔者认为，要想对课堂教学的优劣得失做出科学、准确、精彩的评判，并提出合理改进意见，教师就要做好课前充分的奠基准备、课中有目地获取关于课的全方位信息并反思感悟、课后回顾总结分层评价点拨。只有这样，教师才能对课堂教学质量做出准确判断。
一、课前充分准备
赛场上的裁判员只有熟知裁判规则，才能公正公平判决比赛，对比赛活动结果下精准的定论。课堂评价和赛场评判一样，就笔者多年评课的经验，要想准确、合理、建设性评价一节课，评课教师必须课前掌握一定的教育理念、课程标准、大纲要求、教材特点和学生情况，并具备一定的评价能力。
1. 评课教师要熟知新课程标准理念。比如《英语课程标准》理念提到：要面向全体学生、注重素质教育、充分体现语言学习对学生发展的价值等。就是要培养学生的人文素养和文化品格、思维方式和思维品质、学习能力和实践能力、创新精神和合作意识。我们一定要把《英语课程标准》的理念熟记于心并能解读，这样我们的教育教学思想就有了内涵，就有了评价理论依据。
2. 评课教师要掌握课程改革的重点。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣，生活经验，认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生形成自主学习能力。掌握了英语课改重点，在评课时就有了评价的导向。
3. 评课教师要了解大纲要求、教材特点和学生基本情况。教材是教和学的主要依据，我们要根据教学大纲的要求分析教材，了解本课在本单元中的地位、作用、价值和意义等。再根据学生的实际情况，如英语基础知识是否扎实，综合语言运用能力是否过关等因素，最终确定我们听课者自己心中的纲要和思路。这样才能在评课过程中做到有的放矢。
二、课中认真观察、记录和思考
观课者要在“听、观、记、思、评”这五字上下工夫。就是要边听、边看、边想、边记、边评，透过现象记本质，记录教学过程的重要环节或记录课堂中的闪光点和不足之处，记录听课者瞬间的心得与感悟。当然，我们在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，看学生是否在教师的引导下积极主动参与到学习活动中、是否是课堂教学活动的主人。听课者还要带着学习的心态，用赏识的眼光感知教师课堂上的仪态美、语言美、板书美；去感知教师在课堂中巧妙的设计、独到的方法、清晰的思路、严谨的结构；去感知授课者在教学过程中对学生的尊重、赏识、引导与激励。
三、课后分层评价
1. 教学目标评价
教学目标是课堂教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程，规定了教与学的方向，教学目标也是教学的出发点和归宿。教育部《关于全国深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。”英语教育的目标，显然不应局限于“工具性”的内容，而应注重人的全面发展。所以，我们要站在这一发展的高度去评价教学目标的制定和达成。它的正确制订和达成，是衡量课堂好坏的主要尺度和标准。
2. 教学资源评價
直观教具在课堂上能起到画龙点睛的效果。而现代媒体资源的整合和运用不仅使教学容量大易拓展，而且能使英语教学过程变得生动形象、直观有趣。当然，媒体运用不是多多益善，有时未必收到良好效果。过分的追求新、奇、特、动必将起到反面的作用，分散学生的注意力。所以，要评价多媒体教学资源整合运用，还要看是否充分发挥学生的学习主体性；是否能提高学生的文化素养和思维品质；是否培养了学生的创新精神和合作意识等。
3. 教学环节评价
英语教育不仅要学会综合语言的应用，还要有多元目标的实现。这些目标都是通过各个教学环节的完成来实现的。所以，在评价教学环节的设计与组织教学时，我们要看上课教师是否实现了在英语课堂中兼顾知识、技能、方法、思维与情感教育相融合。如：新课导入环节是否把孩子从生活引进课堂，成为学习的主人；主题探究环节是否能以活动激发兴趣、以活动促进发展，扩散学生的思维方式和提高思维能力；强化巩固环节是否能反复操练、学以致用、使情感态度价值观得以渗透和体现；课堂总结环节是否是课堂教学的点睛之笔，为学生自主学习和可持续发展创作条件。当然教学环节之间不是彼此孤立、而是有机结合在一起，是多层次纵横交错的一个整体。教师要精心地把多元目标核心素养融合渗透到各环节中。
4. 课堂气氛评价
课堂气氛是弥漫于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能、树立学习的信心、培养学生的创新能力。在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。
有时，年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次无价值的信息交流过多，感觉有些问题是明知故问、目的性差。似乎师生配合过于默契，其实完全是假象的、无效的、表演式课堂。因此，我们要在课中洞察教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，这样我们才能准确定位、才能准确判断是一节气氛活跃真实有效还是虚拟高效的伪课堂。
教师对一节课的认识评价不能只停留在表层的认知，要透过现象看本质。通过正确分析观察到的教学活动，来判断教师的讲解引导启发是否符合学生的认知规律；教学过程设计是否融入了现代教育理念、符合新课程标准等全盘分析。希望我们听评课教师一定要明白“打铁还需自身硬”的道理，然后不断地丰富和强化自己。
（作者单位：陕西省榆林靖边县教研室 719000）