〔关键词〕 作文教学;改革;方法
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010) 02(B)—0027—01
　　
　　新课程改革打开了作文教学上的精神枷锁,教师应该大胆改革作文教学的传统弊病,坚持以学生为主体,改变角色,努力实现课堂教学师生之间、学生之间的多向交流,发挥学生的智力潜能,放手让学生独立审题、独立构思、放胆行文,并改变传统的批改模式、讲评模式,从而提高作文教学成效。笔者认为当务之急是对以下几方面进行改革。
　　
　　 一、观念上的改革
　　
　　 不少人认为,作文教学中“学生写,教师改”、“教师评,学生听”是天经地义的事,岂不知这样做,否定了学生的自主性、创造性。魏书生先生曾把自己所教的两个班的作文比作“两座大山”。他冒着领导的批评、家长的指责、同事的不理解,发动学生搬掉了这“两座大山”,让学生参与作文批改,学生的积极性提高了,写作水平也提高了。成功使他自豪地说:“我是决不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路子了。如果有变化,那就是再探索更好、更科学、更节省时间的科学之路。”但愿魏书生先生的言行能给语文教学者新的启示。
　　
　　二、写作速度的改革
　　
　　“出口成章,下笔成文”历来是写作者的最高追求,较快的写作速度更是学生写考场作文的必备素质。长期以来,我们只重视文章质量,而忽视写作的速度。“吟安一个字,捻断数根须”,“两句三年得,一吟双泪流”,这种慢中求好的传统确有其发扬广大之处,但苛求学生显然不妥。2003年,笔者有幸赴西安参加了“杨初春快速作文”师资培训,感受颇深。他提出了初中学生40分钟完成600字的写作速度的目标。笔者对学生经过一段时间的严格训练之后,目标得到了实现,甚至有的学生25分钟就完成了写作任务。这样的训练也提高了学生智力的敏捷度。
　　 但是,这个目标并非对学生强行要求就可以实现。学生的写作速度受语文水平、写作能力、题目的难易度等多种因素的影响,笔者认为教师必须做好三点。
　　 1.让学生放开手脚,不要过分顾忌文采、错别字等细节,大胆行文,写自己心中的所想和所感,写自己所能写的。“水至清则无鱼,人至察则无徒”,要求过严,用过高的标准去衡量,只会使学生望而却步,堵塞思路,缩手缩脚,有的学生写不出来只得选择抄袭。
　　 2.教师要加强对学生写作技巧的指导,授之以“渔”。掌握了写作技巧,写起来就有了“翅膀”。
　　 3.“巧妇难为无米之炊。”教师应鼓励学生积极参与到丰富多彩的社会生活中去,积累生活经验、感悟生活、发现生活;还要培养学生多读多看的习惯,让他们广泛积累写作素材,建立丰富的“资源库”,为提高写作速度打下基础。
　　
　　 三、写作指导模式的改革
　　
　　 传统的作文指导模式是“写前导”,其后果往往是学生的思维受到教师讲解的束缚,学生对文章的立意、构思等跳不出教师讲解的框子,最终导致全班学生写出的文章千篇一律。如果改“写前导”为“写后导”,往往会百花齐放,形成“同作一文题,各自擅其妙”的生动局面,每篇习作都个性鲜明。
　　
　　 四、作文批改方式的改革
　　
　　 传统的作文批改法是“学生写,教师改”、“课堂写,课外改”,教师只重视通过写作训练来提高学生的写作水平,忽视了通过抓修改来促进学生写作水平的提高。教师的修改固然需要,但教师改得再精彩,那仍是教师水平的体现;教师改得再细,学生未必领会其中的奥妙,也未必关心。教师应该充分发挥学生的自主性,放手发动学生批改,可以是小组内互批,也可以是组间互批,结果是每篇作文都得到了几种不同的指点。学生修改的过程就是鉴赏的过程,更是写作水平提高的过程。当然,在学生互批互改的过程中,教师要当好学生的助手,要深入其中加强指导,解决学生批改中的困难,在必要时要动手示范或抽样批阅,以了解学生的写作情况。对批改情况,教师要作以鼓励为主的小结。
　　
　　五、讲评模式的改革
　　
　　 传统的“教师讲评学生听”、“此周写作下周评”的模式把作文讲评课带到了一个枯燥、呆板、乏味的境地。笔者所提倡的,一是要及时讲评,学生改后就评;二是讲评要依靠学生,教师不要搞“独唱”。目前,大多学校的作文课安排为连续的两节课,这为40分钟写作、20分钟修改、20分钟讲评提供了可能。“改后即评”的优势是趁热打铁,一气呵成。不少人把讲评课安排在下一周,时过境迁,学生对写过的、改过的(或自己未参与修改的)习作影响早已淡漠,兴趣大减。再加上有的教师在讲评课上从头到尾唱“独角戏”,学生知道那是教师的事,心中无担子,自然听得昏昏欲睡。