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我在新疆于田县比较偏僻的乡镇中学当数学教师。在几年的教学过程中，我发现目前少数民族农村中学数学教学所存在的主要问题是：学生的汉语基础差，数学专业术语词汇掌握得少、也不能理解，学生本身的数学基础差，学生学习数学的兴趣不高，上数学课，不喜欢动手、动脑、动笔。怎样有效提高少数民族农村中学数学教学质量呢？我做了如下探索：
一、作为一名教师，要从自身出发，钻研自己的数学专业知识，提高自己的教学能力，改进自己的教学方法，特别是我们汉族老师，要提高自己的维语水平，进一步提高自己的双语表达能力，要与其他教师加强合作交流，互相交流意见，一起思考讨论解决问题，向有经验的教师学习，集体备课，充分发挥集体的作用
二、培养民族学习数学的兴趣。
1、建立民主、和谐、良好的师生关系。
良好的师生关系会产生好感效应。如果一位学生受到某位老师的斥责就会产生畏惧感，那么他对老师所教的学科是不会感兴趣的，反之，若一位学生因事受到老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科。我利用课余时间，经常与民族学生交谈，加强与民族学生的感情交流，增进与民族学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生少一点"威严"，多一点"亲切"，保护民族学生学习的积极性。让学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中，因为喜欢"数学老师"变成喜欢"学习数学"，对数学产生学习兴趣。
2、我在教学中，精心设计每节课的学习情境，充分调动民族学生学习的好奇心和求知欲，让民族学生多动手实践，探索交流，充分利用多媒体辅助教学，利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发民族学生学习数学的兴趣，最大限度地调动民族学生的学习积极性和主动性，这样才能使民族学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积地提高数学教学质量。
三、注重培养民族学生的数学学习习惯
（一）课前预习的习惯。
有效的预习，能提高民族学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视民族学生课前预习习惯的培养。为了培养民族学生的预习习惯，在教学中我将课堂知识前置，每天新课预习有三点要求：其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，要试着做后面配套的习题，其三，让民族学生谈谈自己的收获。其四，让民族学生说说自己的疑问困惑是什么？检测方式：先出几道本课的检测题，让学民族生试做，有多少人做对，有多少人做错？一目了然，针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给民族学生留下深刻牢固的印象，从而达到举一反三，触类旁通，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。课堂的精讲，势必会给民族学生留下多练的课堂空间，所以迫使民族学生在课前学习，养成预习的习惯。
（二）培养良好的数学课堂习惯
一节数学课上得成功与否，在很大程度上取决于学生的课堂习惯。因此，我每接一个新班，都会先培养民族学生听、看、想、说的习惯。
听、想、说相结合，具体做法是：（1）要求学生听要入耳，不仅要认真听老师讲，还要认真听同伴说。（2）要求学生一发现问题就应积极动脑，教师及时给予学生恰当的鼓励评价，以增强学生的积极性。（3）我经常口述计算题、应用题，学生直接说得数，找条件、问题和数量关系。（4）当学生发现问题或遇到关键问题时，我都会组织学生分小组议论、讨论、争论等多项交流活动。
（三）认真完成作业的习惯。
完成作业，是民族学生最基本、最经常的学习实践活动。要求民族学生养成：（1）规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。（2）良好的行为习惯。要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。（3）认真审题，仔细运算的习惯。（4）验算的习惯。
（四）及时订正作业的习惯
作业批改后，让民族学生及时订正。让民族学生准备错题本、题型本，把容易做错的题写在错题本上，把一些典型的数学题写在“题型本”上，有时间及时复习、巩固。
三、构建高效课堂教学
1 重视数学学习的生活化
我在教学过程中紧密联系民族学生的生活实际，从民族学生生活经验出发，设计、挖掘一些喜闻乐见的生活素材，使民族学生在学习中感受数学来源于生活，与生活有密切的联系，从而真正激发学习的积极性和主动性。如：在利率应用题的教学中，可以三人一组，一人扮演中国银行工作人员，一人扮演工商银行的工作人员，一人扮演储户，然后现场模拟，利用不同利率进行存款、取款。这样一来，数学就来到了生活中，民族学生很快明白了什么是利率。引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展，这样民族学生的数学能力会更能得到培养和发展。
2 重视数学学习的活动化
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”。我在教学中，无论是例题还是练习都要设计成能让民族学生参与并且乐于参与的活动，让民族学生在有趣的学习活动中获得体验、感悟。如：在教学等腰三角形的三线合一时，可让民族学生随意画一个等腰三角形，并画出它的底边上的高、中线，顶角的角平分线，巧妙地创设思维情景，使民族学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。通过学生自己操作活动，对等腰三角形的三线合一能更好的理解、掌握.
3 注重数学学习的情感化
《新课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发学习热情。
我在课堂教学中，我经常对民族学生进行鼓励、赞许，使民族学生感受到学习的成功，增添民族学生的信心，成功时的一句表扬，能使民族学生倍感成功的喜悦；遇挫时的一句安慰，能激起民族学生征服困难的勇气。通过引导，激励民族学生营造出好的学习氛围，给民族学生表现自己，展示自我的机会。如民族学生的作业，批改时，错题不打叉，划出错的环节，让民族学生订正后，仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，另一目的是使民族学生感受到学习的成功，树立自信心，不断努力进取。
总之，在教学过程中，和民族学生建立和谐的师生关系， 激发民族学生学习数学的兴趣、培养民族学生的数学学习习惯，提高课堂教学效益，就会有效提高民族学生的数学成绩，提高数学教学质量。
一、作为一名教师，要从自身出发，钻研自己的数学专业知识，提高自己的教学能力，改进自己的教学方法，特别是我们汉族老师，要提高自己的维语水平，进一步提高自己的双语表达能力，要与其他教师加强合作交流，互相交流意见，一起思考讨论解决问题，向有经验的教师学习，集体备课，充分发挥集体的作用
二、培养民族学习数学的兴趣。
1、建立民主、和谐、良好的师生关系。
良好的师生关系会产生好感效应。如果一位学生受到某位老师的斥责就会产生畏惧感，那么他对老师所教的学科是不会感兴趣的，反之，若一位学生因事受到老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科。我利用课余时间，经常与民族学生交谈，加强与民族学生的感情交流，增进与民族学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生少一点"威严"，多一点"亲切"，保护民族学生学习的积极性。让学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中，因为喜欢"数学老师"变成喜欢"学习数学"，对数学产生学习兴趣。
2、我在教学中，精心设计每节课的学习情境，充分调动民族学生学习的好奇心和求知欲，让民族学生多动手实践，探索交流，充分利用多媒体辅助教学，利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发民族学生学习数学的兴趣，最大限度地调动民族学生的学习积极性和主动性，这样才能使民族学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积地提高数学教学质量。
三、注重培养民族学生的数学学习习惯
（一）课前预习的习惯。
有效的预习，能提高民族学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视民族学生课前预习习惯的培养。为了培养民族学生的预习习惯，在教学中我将课堂知识前置，每天新课预习有三点要求：其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，要试着做后面配套的习题，其三，让民族学生谈谈自己的收获。其四，让民族学生说说自己的疑问困惑是什么？检测方式：先出几道本课的检测题，让学民族生试做，有多少人做对，有多少人做错？一目了然，针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给民族学生留下深刻牢固的印象，从而达到举一反三，触类旁通，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。课堂的精讲，势必会给民族学生留下多练的课堂空间，所以迫使民族学生在课前学习，养成预习的习惯。
（二）培养良好的数学课堂习惯
一节数学课上得成功与否，在很大程度上取决于学生的课堂习惯。因此，我每接一个新班，都会先培养民族学生听、看、想、说的习惯。
听、想、说相结合，具体做法是：（1）要求学生听要入耳，不仅要认真听老师讲，还要认真听同伴说。（2）要求学生一发现问题就应积极动脑，教师及时给予学生恰当的鼓励评价，以增强学生的积极性。（3）我经常口述计算题、应用题，学生直接说得数，找条件、问题和数量关系。（4）当学生发现问题或遇到关键问题时，我都会组织学生分小组议论、讨论、争论等多项交流活动。
（三）认真完成作业的习惯。
完成作业，是民族学生最基本、最经常的学习实践活动。要求民族学生养成：（1）规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。（2）良好的行为习惯。要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。（3）认真审题，仔细运算的习惯。（4）验算的习惯。
（四）及时订正作业的习惯
作业批改后，让民族学生及时订正。让民族学生准备错题本、题型本，把容易做错的题写在错题本上，把一些典型的数学题写在“题型本”上，有时间及时复习、巩固。
三、构建高效课堂教学
1 重视数学学习的生活化
我在教学过程中紧密联系民族学生的生活实际，从民族学生生活经验出发，设计、挖掘一些喜闻乐见的生活素材，使民族学生在学习中感受数学来源于生活，与生活有密切的联系，从而真正激发学习的积极性和主动性。如：在利率应用题的教学中，可以三人一组，一人扮演中国银行工作人员，一人扮演工商银行的工作人员，一人扮演储户，然后现场模拟，利用不同利率进行存款、取款。这样一来，数学就来到了生活中，民族学生很快明白了什么是利率。引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展，这样民族学生的数学能力会更能得到培养和发展。
2 重视数学学习的活动化
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”。我在教学中，无论是例题还是练习都要设计成能让民族学生参与并且乐于参与的活动，让民族学生在有趣的学习活动中获得体验、感悟。如：在教学等腰三角形的三线合一时，可让民族学生随意画一个等腰三角形，并画出它的底边上的高、中线，顶角的角平分线，巧妙地创设思维情景，使民族学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。通过学生自己操作活动，对等腰三角形的三线合一能更好的理解、掌握.
3 注重数学学习的情感化
《新课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发学习热情。
我在课堂教学中，我经常对民族学生进行鼓励、赞许，使民族学生感受到学习的成功，增添民族学生的信心，成功时的一句表扬，能使民族学生倍感成功的喜悦；遇挫时的一句安慰，能激起民族学生征服困难的勇气。通过引导，激励民族学生营造出好的学习氛围，给民族学生表现自己，展示自我的机会。如民族学生的作业，批改时，错题不打叉，划出错的环节，让民族学生订正后，仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，另一目的是使民族学生感受到学习的成功，树立自信心，不断努力进取。
总之，在教学过程中，和民族学生建立和谐的师生关系， 激发民族学生学习数学的兴趣、培养民族学生的数学学习习惯，提高课堂教学效益，就会有效提高民族学生的数学成绩，提高数学教学质量。