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近些年来，一些小学思想品德教学内容，与当代社会的发展以及学生的实际生活似乎有些脱节。日常教学中，许多教师把学生限制在狭窄的课本范围内，对于小学生思维的发散和眼界的提升非常不利。所以说，我国小学思想品德教学需要结合学生的实际生活，把课本中烦冗抽象的内容具体化、形象化。笔者在此简要地阐述小学思想品德回归社会生活的现实意义，并积极探索让小学思想品德教学回归社会生活的具体措施，使品德课给小学生的未来生活和学习提供重要的思想支持和文化保障。
回归社会生活的意义
对于小学思想品德这门学科来说，需要师生积极配合与相互协助。实际教学中，老师把实际的思想品德教育带入学生的现实生活，不仅可以增加学生对新知识的学习乐趣，让学生产生学习的动力，还会协助学生形成正确的学习观，强化学生对思想品德基础知识的使用能力;而且教师在思想品德课上引用的学生较为熟悉的社会事件和热点话题，还可以让学生清晰地了解到思想品德知识在社会上的实际使用，逐步强化学生的思政素养和道德素养，以此来强化学生的思政素养和道德素养。
回归社会生活的具体措施
在课堂教学活动中，小学思想品德教师需要紧紧跟随教育市场的发展进程，创设多种实践活动，并且在这些实践活动中借助社会生活中的实际事例，不断丰富学生的学识，提升学生的学习视野，促使学生能够朝着更加健康、平稳的方向发展。
思想品德教学内容生活化 思想品德课程是一门生活化的艺术，源于学生的日常社会生活，对于学生思想品质的养成来说至关重要。学生的思想素养来源于其对现实生活的感悟、体会和总结，所以说教师要格外重视对学生思想品质的培育。在此基础上，教师要把专业课堂带入社会生活中，用良好的道德素养来引导学生的日常生活，协助学生走向正确的学习道路。比方说，在学习“我的一天”模块时，教师需要让学生依照自己每天的生活内容记录，进而在课堂上展示其每天做的事情，以此来引出“我的一天”的有关内容。
思想品德教学模式生活化 一是生活场景模拟，促使学生在真实事件中体验情感。对于小学生的思想品德教育来说需要一个漫长的进程，而且在日常教学中老师不仅要依赖课本内容实施教学，还要借助学生的现实生活实行场景模拟，为学生提供一个相对生动形象的学习环境，让学生自主融入新知识的学习中，在真实的场景中感悟思想品德知识的学习乐趣。其间，教师可以适当引用多媒体教学，用视频、音频、动画或图画的方式把思想品德课本内容展现给学生，增加学生的学习兴趣。例如，在学习“美化家园”有关内容时，教师就可以借助多媒体技术把社会生活中的乱丢垃圾的视频展示给学生，并在课堂上学生依照视频中的生活化场景实施效仿：让学生把自己的垃圾随便丢到课堂上，一个学生丢的垃圾不明显，那么所有同学都把垃圾丢到教室里，教室的环境就会相当差，从而以这样的模拟情况给学生指出保护实际生活环境的重任，逐步强化小学思想品德教学进程。
二是角色扮演，促使学生与思想品德课本内容的直接对话。教学中，教师可以让学生用角色扮演的方式了解课本内容，深入社会生活，最终促使学生能够与思想品德课本内容直接交流。用角色扮演的形式把课本知识形象地展示在课堂上，培育学生的思想道德能力和正确的学习能力，从而协助其形成对待事物正确的判断和推论。比方说，在学习“和诚实交朋友”有关内容时，教师可以鼓励学生在班级里寻找朋友。小明和小红交朋友时，小明会说：“你好，我叫小明。”小红也会相应地打招呼，从而真诚地介绍自己并一起寻找共同的乐趣，进而促使学生形成正确的人生观和价值观。
思想品德教学的空间开放化 小学思想品德教学的开放化，主要是指教师需要打破老旧的教学思维对学生学习的限制和约束，不应该把学生约束在课本中，而且需要立足于学生的实际学习状况和教育市场的发展进程，适当地扩展思想品德的教学范围，选取社会上带有浓厚趣味性的事件或者场景来优化小学生的思想道德素养。小学思想品德课程包罗万象，需要教师在实际教学的过程中充分利用课堂上的教学素材，带有创新性地向学生传授思想品德知识，带领学生融入社会生活，了解现实生活中的常识问题。例如，在学习“平安回家”有关内容时，思想品德教师可以联系当地的交警部门，给小学生提供社会实践活动，让学生在跟随交警的日常执勤中感受社会生活的道德规范，感受生活中的思想品德常识。
此外，思想品德課程具有极强的社会生活性特征，需要以社会实践为依托，促使学生深入社会生活内部，感受思想品德知识在社会实践中的现实意义。思想品德的学习，促使学生学会带着积极向上的心态融入生活，为小学生适应未来的社会发展做好铺垫。
结束语
实际教学中，小学思想品德教师要格外重视教学的社会生活化特征，逐步突显学生的课堂主体作用，把学生当做思想品德课堂教学的中心，协助学生形成正确的学习思维。同时，教师要立足于学生的学科学习现状和教育市场，借助社会生活上的案例以及科学的教学理念，丰富学生的思想品德教学课堂，让学生能够有规律地学习，健康地生活，促使学生可以自主地融入实践活动中，让学生真实地感受生活，快乐成长。
参考文献
张兴胜.巧妙运用课题让学生“感兴趣”——小学思想品德课教学之我见[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（10）：181-182.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区大门镇中心小学）
回归社会生活的意义
对于小学思想品德这门学科来说，需要师生积极配合与相互协助。实际教学中，老师把实际的思想品德教育带入学生的现实生活，不仅可以增加学生对新知识的学习乐趣，让学生产生学习的动力，还会协助学生形成正确的学习观，强化学生对思想品德基础知识的使用能力;而且教师在思想品德课上引用的学生较为熟悉的社会事件和热点话题，还可以让学生清晰地了解到思想品德知识在社会上的实际使用，逐步强化学生的思政素养和道德素养，以此来强化学生的思政素养和道德素养。
回归社会生活的具体措施
在课堂教学活动中，小学思想品德教师需要紧紧跟随教育市场的发展进程，创设多种实践活动，并且在这些实践活动中借助社会生活中的实际事例，不断丰富学生的学识，提升学生的学习视野，促使学生能够朝着更加健康、平稳的方向发展。
思想品德教学内容生活化 思想品德课程是一门生活化的艺术，源于学生的日常社会生活，对于学生思想品质的养成来说至关重要。学生的思想素养来源于其对现实生活的感悟、体会和总结，所以说教师要格外重视对学生思想品质的培育。在此基础上，教师要把专业课堂带入社会生活中，用良好的道德素养来引导学生的日常生活，协助学生走向正确的学习道路。比方说，在学习“我的一天”模块时，教师需要让学生依照自己每天的生活内容记录，进而在课堂上展示其每天做的事情，以此来引出“我的一天”的有关内容。
思想品德教学模式生活化 一是生活场景模拟，促使学生在真实事件中体验情感。对于小学生的思想品德教育来说需要一个漫长的进程，而且在日常教学中老师不仅要依赖课本内容实施教学，还要借助学生的现实生活实行场景模拟，为学生提供一个相对生动形象的学习环境，让学生自主融入新知识的学习中，在真实的场景中感悟思想品德知识的学习乐趣。其间，教师可以适当引用多媒体教学，用视频、音频、动画或图画的方式把思想品德课本内容展现给学生，增加学生的学习兴趣。例如，在学习“美化家园”有关内容时，教师就可以借助多媒体技术把社会生活中的乱丢垃圾的视频展示给学生，并在课堂上学生依照视频中的生活化场景实施效仿：让学生把自己的垃圾随便丢到课堂上，一个学生丢的垃圾不明显，那么所有同学都把垃圾丢到教室里，教室的环境就会相当差，从而以这样的模拟情况给学生指出保护实际生活环境的重任，逐步强化小学思想品德教学进程。
二是角色扮演，促使学生与思想品德课本内容的直接对话。教学中，教师可以让学生用角色扮演的方式了解课本内容，深入社会生活，最终促使学生能够与思想品德课本内容直接交流。用角色扮演的形式把课本知识形象地展示在课堂上，培育学生的思想道德能力和正确的学习能力，从而协助其形成对待事物正确的判断和推论。比方说，在学习“和诚实交朋友”有关内容时，教师可以鼓励学生在班级里寻找朋友。小明和小红交朋友时，小明会说：“你好，我叫小明。”小红也会相应地打招呼，从而真诚地介绍自己并一起寻找共同的乐趣，进而促使学生形成正确的人生观和价值观。
思想品德教学的空间开放化 小学思想品德教学的开放化，主要是指教师需要打破老旧的教学思维对学生学习的限制和约束，不应该把学生约束在课本中，而且需要立足于学生的实际学习状况和教育市场的发展进程，适当地扩展思想品德的教学范围，选取社会上带有浓厚趣味性的事件或者场景来优化小学生的思想道德素养。小学思想品德课程包罗万象，需要教师在实际教学的过程中充分利用课堂上的教学素材，带有创新性地向学生传授思想品德知识，带领学生融入社会生活，了解现实生活中的常识问题。例如，在学习“平安回家”有关内容时，思想品德教师可以联系当地的交警部门，给小学生提供社会实践活动，让学生在跟随交警的日常执勤中感受社会生活的道德规范，感受生活中的思想品德常识。
此外，思想品德課程具有极强的社会生活性特征，需要以社会实践为依托，促使学生深入社会生活内部，感受思想品德知识在社会实践中的现实意义。思想品德的学习，促使学生学会带着积极向上的心态融入生活，为小学生适应未来的社会发展做好铺垫。
结束语
实际教学中，小学思想品德教师要格外重视教学的社会生活化特征，逐步突显学生的课堂主体作用，把学生当做思想品德课堂教学的中心，协助学生形成正确的学习思维。同时，教师要立足于学生的学科学习现状和教育市场，借助社会生活上的案例以及科学的教学理念，丰富学生的思想品德教学课堂，让学生能够有规律地学习，健康地生活，促使学生可以自主地融入实践活动中，让学生真实地感受生活，快乐成长。
参考文献
张兴胜.巧妙运用课题让学生“感兴趣”——小学思想品德课教学之我见[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（10）：181-182.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区大门镇中心小学）