论文部分内容阅读
语文课难上是小学语文教师的普遍感受，尤其是课改以后，新版教材在课文的选材上更广泛，课文自身所包含的信息量更丰富，在给教师提供更为广阔的自由发挥的空间的同时，也提出了更加严峻的挑战。因此，语文课怎么上？上什么？一节课怎样讲才算成功？在实际教学过程中，许多教师教得茫然，学生听得乏味，于是，语文课难上就成了语文教师的共识。
小学语文课新课标这样解释语文的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一。”基于这一解释，我认为，语文的外延等同于生活的外延，也就是说，生活处处有语文。因而，语文课要教给学生的就不应仅仅是生字、生词之类的“硬件”知识，更重要的是，要通过语文课的讲授，增加学生的人文知识，提升学生的人文修养，陶冶学生的道德情操，培养小学生健康的审美情趣，简言之，就是要教给学生最基本的做人、做事的道理。因此，语文学科本身的跨学科性以及它的兼容性、广泛性，要求教师不能满足于“硬件”知识的简单传授，也不能停留在现有的、老旧的教学模式上徘徊不前，而是必须以全新的眼光重新审视教材，审视学生，审视教法，真正让课堂“动”起来，让自己的教法“新”起来，让学生们“活”起来。
要实现这一目的，首先要解决好教师自身的问题，要让教师的思维先“动”起来，要突破以往固有的模式，不再以整齐划一要求语文课堂，不再按统一模式打造、培养每一个鲜活的生命，而是要想法设法调动学生学习的主动性和积极性。例如我在讲授《山沟里的孩子》一课时，把重点内容定位在了山沟里的孩子坚强、乐观、好学的精神品质上，在制作课件时，有意淡化了对农村艰苦条件的渲染，而是把山沟里孩子们的笑脸展示给学生。在课堂上，当我展示完这部分课件后提问学生：通过观看幻灯发现了什么？有的学生说，山沟里的孩子上学的路很难走；有的说他们学习很认真；还有的说他们上学时很高兴。这一系列问题的提出，得益于教师直观的展示，得益于对学生学习积极性的调动，得益于在课堂上对学生的鼓励。因此，要让课堂真正“动”起来，教师就不能再做修枝剪叶的园丁，就不能囿于成见，要敢于突破传统的课堂模式，真正把课堂教学的动态生成效益重视起来，鼓励学生大胆发言，敢于批判，敢讲真话、实话，解放学生的思想和思维，真正建立起民主、平等、乐观、和谐的现代师生关系。
其次，要有能让课堂“动”起来的教学手段。在多数教学过程中，形式比较单调，教师能用的手段也比较贫乏，除了板书、朗读、分析课文之外其他教学手段如多媒体展示、互动讨论等较少采用，往往是教师讲自己的，讲得索然；学生听自己的，听得乏味，教与学几近脱节，教只为了考试，学也为了考试，完全背离了语文教育的宗旨。因此，要让课堂动起来，就要让学生的思维动起来，要让学生的学习积极性动起来，要让学生的精神兴奋起来，并能在整节课上保持兴奋，思维和情绪始终和教师保持同步。要做到这一点，就要求教师必须善于调动并在一节课上始终调动学生的情绪和思维。还以《山沟里的孩子》为例，在开始授课前，我先给学生播放了《上学歌》，让学生的情绪跟着音乐的节奏先动起来，激发学生的好奇心。在展示完课件后，我给学生留下充足的时间来围绕先前提出的问题，结合各自的实际，展开了指向性明确的讨论：山沟里的孩子为什么坚强、乐观、好学。在讨论过程中，学生们虽然答案各异，有的甚至离题万里，但这并没有妨碍课堂讨论的整体效果，我看到的是一个活泼的、充满活力和激情的学习氛围。在讨论中，我对正确的观点及时予以肯定和表扬，对错误的答案用幽默和轻松的语气予以纠正，整个讨论过程学生们发言积极、踊跃，学生们的思维真正被这种氛围激活了。由此可见，要让语文课“动”起来，教学手段的创新是非常重要的，除了恰当运用多媒体课件吸引学生的注意力，活跃课堂气氛之外，还要努力为学生营造一种自由、宽松的学习环境。例如允许学生离开座位，上讲台、上黑板写；允许学生自由选择同桌，自由组成讨论小组；允许学生自由发言；甚至允许学生走出课堂，走出校园。同时，还应把一些学习中必须掌握的如生字、生词等“硬件”知识多留在预习过程中，在课堂上减少一切不必要的环节，以自己设计的重点为中心，该讨论则重点讨论，该朗读则重点朗读，尽量把课堂中的大部分时间留给学生，让学生们充分地、尽情地展示自己，搭建好师生互动、生生互动的平台。
最后，要有能让课堂真正“动”起来的教学内容。教材是基本的语文信息载体，是教师教和学生学的主要内容，但我们还应该看到，新版教材本身所传递的信息量是极其丰富的，仅限于课文所提供的内容，一则无法达到教学目的，另外也很难满足当代小学生的求知欲望。这就需要教师开拓更为丰富的内容空间，把课内课外有机结合起来，培养学生的创新精神和语文实践能力，丰富学生的知识积累，从而为提高课堂效益打下基础。还以《上沟里的孩子》为例，在预习阶段，我要求学生读几则古今中外关于知识改变命运的小故事，搜集整理一些有关读书的名言警句。上课时，当学生们纷纷展示自己的成果时，不仅活跃了气氛，也很好地拓展了课文的内容，让该课的整个学习过程变得更加丰富、充实，更有意义和成果。在平时，教师也应多从生活的角度提出一些小专题，让学生进行“课余调查”，这样，既可以培养学生的实践探索能力，丰富学生的知识储备，培养学生的语文素养，又可以为教师活跃课堂气氛提供更多的支撑和空间。
要让语文课真正“动”起来的途径和方法还有很多，但再多的方法还得靠教师去体现和运用。作为教师，尤其是小学语文教师，必须具有开拓创新的实践精神，要终生勤学，刻苦钻研，不断提高自身修养，完善知识结构，做到授人滴水，己有桶水。惟如此，才能赢得学生的尊重和信赖，才能在日常教学中纵横辟阖，游刃有余。
小学语文课新课标这样解释语文的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一。”基于这一解释，我认为，语文的外延等同于生活的外延，也就是说，生活处处有语文。因而，语文课要教给学生的就不应仅仅是生字、生词之类的“硬件”知识，更重要的是，要通过语文课的讲授，增加学生的人文知识，提升学生的人文修养，陶冶学生的道德情操，培养小学生健康的审美情趣，简言之，就是要教给学生最基本的做人、做事的道理。因此，语文学科本身的跨学科性以及它的兼容性、广泛性，要求教师不能满足于“硬件”知识的简单传授，也不能停留在现有的、老旧的教学模式上徘徊不前，而是必须以全新的眼光重新审视教材，审视学生，审视教法，真正让课堂“动”起来，让自己的教法“新”起来，让学生们“活”起来。
要实现这一目的，首先要解决好教师自身的问题，要让教师的思维先“动”起来，要突破以往固有的模式，不再以整齐划一要求语文课堂，不再按统一模式打造、培养每一个鲜活的生命，而是要想法设法调动学生学习的主动性和积极性。例如我在讲授《山沟里的孩子》一课时，把重点内容定位在了山沟里的孩子坚强、乐观、好学的精神品质上，在制作课件时，有意淡化了对农村艰苦条件的渲染，而是把山沟里孩子们的笑脸展示给学生。在课堂上，当我展示完这部分课件后提问学生：通过观看幻灯发现了什么？有的学生说，山沟里的孩子上学的路很难走；有的说他们学习很认真；还有的说他们上学时很高兴。这一系列问题的提出，得益于教师直观的展示，得益于对学生学习积极性的调动，得益于在课堂上对学生的鼓励。因此，要让课堂真正“动”起来，教师就不能再做修枝剪叶的园丁，就不能囿于成见，要敢于突破传统的课堂模式，真正把课堂教学的动态生成效益重视起来，鼓励学生大胆发言，敢于批判，敢讲真话、实话，解放学生的思想和思维，真正建立起民主、平等、乐观、和谐的现代师生关系。
其次，要有能让课堂“动”起来的教学手段。在多数教学过程中，形式比较单调，教师能用的手段也比较贫乏，除了板书、朗读、分析课文之外其他教学手段如多媒体展示、互动讨论等较少采用，往往是教师讲自己的，讲得索然；学生听自己的，听得乏味，教与学几近脱节，教只为了考试，学也为了考试，完全背离了语文教育的宗旨。因此，要让课堂动起来，就要让学生的思维动起来，要让学生的学习积极性动起来，要让学生的精神兴奋起来，并能在整节课上保持兴奋，思维和情绪始终和教师保持同步。要做到这一点，就要求教师必须善于调动并在一节课上始终调动学生的情绪和思维。还以《山沟里的孩子》为例，在开始授课前，我先给学生播放了《上学歌》，让学生的情绪跟着音乐的节奏先动起来，激发学生的好奇心。在展示完课件后，我给学生留下充足的时间来围绕先前提出的问题，结合各自的实际，展开了指向性明确的讨论：山沟里的孩子为什么坚强、乐观、好学。在讨论过程中，学生们虽然答案各异，有的甚至离题万里，但这并没有妨碍课堂讨论的整体效果，我看到的是一个活泼的、充满活力和激情的学习氛围。在讨论中，我对正确的观点及时予以肯定和表扬，对错误的答案用幽默和轻松的语气予以纠正，整个讨论过程学生们发言积极、踊跃，学生们的思维真正被这种氛围激活了。由此可见，要让语文课“动”起来，教学手段的创新是非常重要的，除了恰当运用多媒体课件吸引学生的注意力，活跃课堂气氛之外，还要努力为学生营造一种自由、宽松的学习环境。例如允许学生离开座位，上讲台、上黑板写；允许学生自由选择同桌，自由组成讨论小组；允许学生自由发言；甚至允许学生走出课堂，走出校园。同时，还应把一些学习中必须掌握的如生字、生词等“硬件”知识多留在预习过程中，在课堂上减少一切不必要的环节，以自己设计的重点为中心，该讨论则重点讨论，该朗读则重点朗读，尽量把课堂中的大部分时间留给学生，让学生们充分地、尽情地展示自己，搭建好师生互动、生生互动的平台。
最后，要有能让课堂真正“动”起来的教学内容。教材是基本的语文信息载体，是教师教和学生学的主要内容，但我们还应该看到，新版教材本身所传递的信息量是极其丰富的，仅限于课文所提供的内容，一则无法达到教学目的，另外也很难满足当代小学生的求知欲望。这就需要教师开拓更为丰富的内容空间，把课内课外有机结合起来，培养学生的创新精神和语文实践能力，丰富学生的知识积累，从而为提高课堂效益打下基础。还以《上沟里的孩子》为例，在预习阶段，我要求学生读几则古今中外关于知识改变命运的小故事，搜集整理一些有关读书的名言警句。上课时，当学生们纷纷展示自己的成果时，不仅活跃了气氛，也很好地拓展了课文的内容，让该课的整个学习过程变得更加丰富、充实，更有意义和成果。在平时，教师也应多从生活的角度提出一些小专题，让学生进行“课余调查”，这样，既可以培养学生的实践探索能力，丰富学生的知识储备，培养学生的语文素养，又可以为教师活跃课堂气氛提供更多的支撑和空间。
要让语文课真正“动”起来的途径和方法还有很多，但再多的方法还得靠教师去体现和运用。作为教师，尤其是小学语文教师，必须具有开拓创新的实践精神，要终生勤学，刻苦钻研，不断提高自身修养，完善知识结构，做到授人滴水，己有桶水。惟如此，才能赢得学生的尊重和信赖，才能在日常教学中纵横辟阖，游刃有余。