艺术相通，文画相映，美术和语文学科之间有着紧密的联系，它们同属人文科学，其起源和形式有一定的相似性，尤其是它们都是提升学生人文素养的重要学科。将小学语文教学与美术融合，对优化小学语文课堂，推进课程改革有重要作用。那么，如何找到两个学科之间的融合点，巧妙地在小学语文课堂教学中融入美术呢？
　　一、低段课程融合，以“趣”为主
　　美术在与低段小学语文课程融合时，要以“趣”为主。主要融合方式有：创设契机，提高学习兴趣;重视指导，采用简单易懂的教法;培养能力，让学生学会自主学习。
　　一是用变形字巧妙识字。如何教给低年级小学生正确、快速、高效的識字方法，是困扰老师的问题。将美术应用于识字教学是一种有效的方法。如，专门针对要记忆的词语，教师可以将字进行艺术化加工，设计成变形字，形成与词义相联系的图画，使得词语形象生动，有利于学生记忆。
　　二是创作绘本故事。在上《小蝌蚪找妈妈》这一课之前，笔者向学生展示了赣版美术教材中齐白石的水墨画《蛙声十里出山泉》，并要求学生根据课文和这幅画作，再自己创作一幅简笔画作品，同时写下这幅画包含的故事，以打造一堂充满情怀的绘本美育课。
　　要将美术资源在小学语文课堂上应用得恰到好处，面临一些实际问题：如果美术资源引用不当，反而会喧宾夺主。因此，这节课不能全程只是让学生“赏”，还要让他们运用美术符号和学过的语文知识，发挥自己的想象力和创造力，表达内心的感受。这其实就是打破传统的教学模式，让学生在课堂中发挥他们的潜力。
　　二、中段课程融合，以“记”为本
　　在小学中年级阶段，要让小学语文教学与美术融合，应以“记”为本。这个“记”有两层意思，一是记忆的“记”，二是记录的“记”。
　　一是记录课文的内容。《翠鸟》是人教版三年级《语文》的课文，该课的学习目标之一是体会作者如何抓住事物特点进行描写和说明，以及关键字词句在表情达意上的作用。教师应让学生感受文字之美，记录文字和图画描绘的一切美好。
　　二是记录自己的见解。中年级小学生只会用美术语言来记录感悟，是远远不够的，教师应该让学生在绘画中融入语文知识，引导他们表达内心独一无二的“话”和“画”。小学语文教材中的寓言故事很多，教师应要求学生除了了解故事内容之外，还要结合生活实际体会其中的道理。例如，《画杨桃》一课就是想让学生体会无论做什么事，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。而学生如果在理解的基础上充分发挥想象，用画笔来表达其中的道理，更是大智慧了。
　　“记”能帮助写作。把作文“画”出来是小学语文作文教学的一个有效途径。在学生写作的过程中，教师应让学生先列好文章提纲，再用画笔描绘自己所思所想。根据提纲和画面，学生就能轻松愉快地写好作文。
　　比如，学生在画人物时，可以一边创作一边揣摩人物的外貌、动作、神态、心理;把握不同场景中的特点，这都是写好作文的准备。
　　三、高段课程融合，以“赏”为先
　　语文教材和美术教材的内容很多与中国传统文化密切相关，比如中国山水画与古诗词密不可分。无论在对美术作品还是文学作品进行评价时，人们都常用“诗情画意”来进行评价。诗画同源，诗是有声画，画是有形诗。因此，对于高年级小学生，教师应培养他们欣赏评析文学作品和美术作品的能力。
　　老师应以诗解画，培养学生的想象力。通过低中段的学习，学生已学会了不少的古诗，教师可以用赏析中国画的方式引导学生领悟古诗的意蕴，让他们展开联想。如：
　　花草类：梅花代表不畏艰难困苦;兰花代表高洁;菊花代表隐逸、脱俗;牡丹代表美好、富贵。
　　天气类：小雨代表生机活力;暴雨代表奔放热情;云雾代表朦胧、迷茫;浪代表人生起伏;雪代表纯洁、美好。
　　为古诗配画是美术教学中常见的方法，教师引导学生把诗中描绘的各种形象加以想象，用绘画的形式展现诗词的意象。通过古诗配画的方式培养学生创造性思维的过程如同剥洋葱，需要层层深入，如果教师没有做好充分的铺垫，盲目地想提高学生的文字表述能力，最终教学目标也将如空中楼阁般无法落实。
　　对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶缺乏很强的分辨能力，往往凭借外部表象去下定论，也很难对事物进行欣赏评价。因此，笔者组织学生开展诗画创作活动，目的是使学生受到美的熏陶，语文素养得到提升。
　　“诗中有画”“画中有诗”“诗中有情”“诗中有理”，把诗词歌赋与笔墨情趣融为一体，学生也在潜移默化中得到美的熏陶。通过将小学语文教学融入美术，使得美术和语文紧密联系起来，能够极大地提升学生的人文素养和语文能力。语文融入美术，美术对话语文，可以让课堂变得更加精彩。◆（作者单位：江西省九江市九江小学）
　　责任编辑：万永勇