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思想品德课的教学过程，是每个人的内心感悟的过程。传统道德教育忽视或无视学生的经历、感受、情绪与体验，“灌多悟少，理多情少，知多行少 ”，这实质是忘却了学生是一个活生生的生命，把学生当成“小摆设”、“小容器”，教师成了道德的权威者、真理的化身，这样做必然构成教育的失效、对人的发展也构成阻碍与制约。
基于以上的认识，对思想品德课教学进行改革。我们的改革必须从关注触发学生感动的活动和寻找德育互动规律与学生人格发展的有效途径出发，根据有关现代教学的原理，逐步构建小学思想品德“感悟——导行”的教学模式。
一、构建思想品德 “感悟——导行”教学模式的理论探索
《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“新课程的培养目标强调：初步形成健全的人格。自信、自律、团结、合作，形成正确的世界观、人生观、价值观。”实施素质教育的一项至关重要的任务就是培养学生具有积极健康的人格，思想品德课更有它特殊的使命。我们期望通过思想品德课程的教学活动，在小学生的人格培养上达到这样的目标：使学生通过经常性的自我评价和目标选择活动，形成开朗乐观的个性，培养善良的情感和良好的交往能力；使学生在认识并且参与接触社会和自然的合作性活动中，形成对祖国、对集体的热爱和责任感，形成捕捉信息的能力和探索事物规律的兴趣，具有关心和保护人类环境的意识和行为，初步形成健全的人格。
健康的人格是整合的。整合意味着个体内部各方面的融合，既表现在各方面活动的本质关联，又表现在内在需要和行为表现的一致，从人格结构角度看，即意识和潜意识活动的吻合，所谓意识和潜意识的吻合，正是体现在知、倩、意、行的一致性上。思想品德课教学过程，是在教师的主导的作用下，充分发挥了学生的主观能动性，通过提高道德认识，内化为道德情感，形成道德观念，进而把道德认识，道德观念转化为良好的文明行为习惯的过程。在思想品德课教学中，通过优化 “晓理、动情、炼意、导行”让学生进入理想的知、情、意、行融合的良好状态并逐步养成积极健康的人格。
思想品德课强调以学生为主体，强调学生的 “主动体验”。学习主体在学习中通过对具体事物的感知、感染和体验，来领悟道德知识，认同道德观念。我们要提高思想品德课的实效性，就必须引导学生实现道德的内化。所谓内化，就是把课堂上所传授的道理和所激发阶情感转变为学生自身的道德观念和道德情感，形成道德信念，让内心产生履行道德准则的自觉性，形成道德需求，通过学生自身的体验以至感悟，就易于实现“内化”。
二、思想品德课 “感悟——导行”教学模式的实践
通过对思想品德课 “感悟——导行”教学模式的理论探索，我们更清楚地认识其构建的主要基础。在模式的实施中必须要从改革教学目标、教学内容、教学策略、师生角色观、现代教育技术的应用以及评价等方面进行实验探索。
(一)改革教学目标
“知、情、意、行谙要素的相互作用，相互促进，相互转化，是思想品德课教学过程固有的特殊规律。”遵循这一规律构建思想品德课教学优化的标志：晓理、动情、炼意、导行。我们所构建的“感悟——导行”教学模式，首先突出学生学习目标的落实。即：自我定标、自我操作、自我调控、自我评价。“自我定标”，即教师所制定的教学目标要以人为本，要及时转化为学生的自我认同、自我要求的学习目标。“自我操作”，即教师的“导”是为了引导学生的“思”，学生的演练、应用与体验。“自我激励”，即课堂上教师创设多种互动式的学习情景，引发学生“触景生情”，“情景相生”，导致情感升华，并在动情中体会成功的喜悦，从中激励别人，也激励自己不断走向自我完善。“自我评价”，启发学生从评价别人的过程中找到差距，在评价自己的过程中找到动力，并得到及时的情绪调控，从中学会自我发展，逐步形成健康的人格。
(二)改革教学内容
根据思想品德课程人格培养的目标及思想品德课体验性的教学的特征，我们要让学生通过课堂与社会相沟通，让学生感受时代的脉搏，使思想品德课真正成为引导学生发展，培养学生人格的一门课程。因此，这门课程必须具有特定的实践指导性，必须与动态发展的社会紧密相关。固定的教学内容、不变的教学计划是与思想品德课程的目标与特征互不相容的。必须注意教学内容与生活内容的拓展。教学内容既重视继承性与针对性，又注意时代性与发展性。尤其注重教学内容与学生学习、生活的贴近与拓展。
(三)“感悟——导行”教学模式的操作
为了实践 “感悟——导行”教学模式的功效，我们对思想品德课的教学结构进行了重新构建，形成了操作性较强的教学程序。这个程序突出教师为主导，学生为主体。强调动情导行为主线，其教学环节既紧凑又层层递进，适宜低、中、高年级各类课文的教学。
1.“感悟——导行”教学程序的操作环节
①“激情揭题，诱发兴趣”——创设新颖，富有感染力的情景，引发激情，揭示课题，诱发求知兴趣，把教学目标巧妙地转化为学生自觉追求的学习目标。② “自主学习，发现观点”——让学生在自主学习课文中感知、理解、认同教学要点，让学生在个体与小组合作活动中，通过师生、生生互动发现观点，晓理、动情，使道德认识与道德情感交融，明确行为要求。③“拓展深化，感悟体验”——丰富教材内容，拓宽和加深学生对教学要点的理解，促进学生内心体验，使学生的情感在熏陶感染中不断升华，成为具有理性的情感，并学会把自我内化的需求运用到现实生活中。
2.现代教育技术的应用
在 “感悟——导行”教学模式的实践中，我们深感现代教育技术介入可以更有效地达到模式所设定的目标。
①应用丰富的音频、视频材料，可以更有效地“激情揭题，诱发兴趣。”通过多媒体计算机软件展示，学生观看，迅速达到激情揭题，诱发兴趣的效果。②把课文内容配音或制作成动画配音的软件，使学生感受到多重感官刺激，产生乐学的愿望。③应用CAI软件丰富课文内容的故事、法规、图文并茂或动画的辨析题、套餐式的多向选择题、导行游戏，更利于学生对观点的拓展深化，补充认识，使学生在人机互动中，在合作性的创造活动中体验情景，互动探究，实践创新，总结延伸。
基于以上的认识，对思想品德课教学进行改革。我们的改革必须从关注触发学生感动的活动和寻找德育互动规律与学生人格发展的有效途径出发，根据有关现代教学的原理，逐步构建小学思想品德“感悟——导行”的教学模式。
一、构建思想品德 “感悟——导行”教学模式的理论探索
《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“新课程的培养目标强调：初步形成健全的人格。自信、自律、团结、合作，形成正确的世界观、人生观、价值观。”实施素质教育的一项至关重要的任务就是培养学生具有积极健康的人格，思想品德课更有它特殊的使命。我们期望通过思想品德课程的教学活动，在小学生的人格培养上达到这样的目标：使学生通过经常性的自我评价和目标选择活动，形成开朗乐观的个性，培养善良的情感和良好的交往能力；使学生在认识并且参与接触社会和自然的合作性活动中，形成对祖国、对集体的热爱和责任感，形成捕捉信息的能力和探索事物规律的兴趣，具有关心和保护人类环境的意识和行为，初步形成健全的人格。
健康的人格是整合的。整合意味着个体内部各方面的融合，既表现在各方面活动的本质关联，又表现在内在需要和行为表现的一致，从人格结构角度看，即意识和潜意识活动的吻合，所谓意识和潜意识的吻合，正是体现在知、倩、意、行的一致性上。思想品德课教学过程，是在教师的主导的作用下，充分发挥了学生的主观能动性，通过提高道德认识，内化为道德情感，形成道德观念，进而把道德认识，道德观念转化为良好的文明行为习惯的过程。在思想品德课教学中，通过优化 “晓理、动情、炼意、导行”让学生进入理想的知、情、意、行融合的良好状态并逐步养成积极健康的人格。
思想品德课强调以学生为主体，强调学生的 “主动体验”。学习主体在学习中通过对具体事物的感知、感染和体验，来领悟道德知识，认同道德观念。我们要提高思想品德课的实效性，就必须引导学生实现道德的内化。所谓内化，就是把课堂上所传授的道理和所激发阶情感转变为学生自身的道德观念和道德情感，形成道德信念，让内心产生履行道德准则的自觉性，形成道德需求，通过学生自身的体验以至感悟，就易于实现“内化”。
二、思想品德课 “感悟——导行”教学模式的实践
通过对思想品德课 “感悟——导行”教学模式的理论探索，我们更清楚地认识其构建的主要基础。在模式的实施中必须要从改革教学目标、教学内容、教学策略、师生角色观、现代教育技术的应用以及评价等方面进行实验探索。
(一)改革教学目标
“知、情、意、行谙要素的相互作用，相互促进，相互转化，是思想品德课教学过程固有的特殊规律。”遵循这一规律构建思想品德课教学优化的标志：晓理、动情、炼意、导行。我们所构建的“感悟——导行”教学模式，首先突出学生学习目标的落实。即：自我定标、自我操作、自我调控、自我评价。“自我定标”，即教师所制定的教学目标要以人为本，要及时转化为学生的自我认同、自我要求的学习目标。“自我操作”，即教师的“导”是为了引导学生的“思”，学生的演练、应用与体验。“自我激励”，即课堂上教师创设多种互动式的学习情景，引发学生“触景生情”，“情景相生”，导致情感升华，并在动情中体会成功的喜悦，从中激励别人，也激励自己不断走向自我完善。“自我评价”，启发学生从评价别人的过程中找到差距，在评价自己的过程中找到动力，并得到及时的情绪调控，从中学会自我发展，逐步形成健康的人格。
(二)改革教学内容
根据思想品德课程人格培养的目标及思想品德课体验性的教学的特征，我们要让学生通过课堂与社会相沟通，让学生感受时代的脉搏，使思想品德课真正成为引导学生发展，培养学生人格的一门课程。因此，这门课程必须具有特定的实践指导性，必须与动态发展的社会紧密相关。固定的教学内容、不变的教学计划是与思想品德课程的目标与特征互不相容的。必须注意教学内容与生活内容的拓展。教学内容既重视继承性与针对性，又注意时代性与发展性。尤其注重教学内容与学生学习、生活的贴近与拓展。
(三)“感悟——导行”教学模式的操作
为了实践 “感悟——导行”教学模式的功效，我们对思想品德课的教学结构进行了重新构建，形成了操作性较强的教学程序。这个程序突出教师为主导，学生为主体。强调动情导行为主线，其教学环节既紧凑又层层递进，适宜低、中、高年级各类课文的教学。
1.“感悟——导行”教学程序的操作环节
①“激情揭题，诱发兴趣”——创设新颖，富有感染力的情景，引发激情，揭示课题，诱发求知兴趣，把教学目标巧妙地转化为学生自觉追求的学习目标。② “自主学习，发现观点”——让学生在自主学习课文中感知、理解、认同教学要点，让学生在个体与小组合作活动中，通过师生、生生互动发现观点，晓理、动情，使道德认识与道德情感交融，明确行为要求。③“拓展深化，感悟体验”——丰富教材内容，拓宽和加深学生对教学要点的理解，促进学生内心体验，使学生的情感在熏陶感染中不断升华，成为具有理性的情感，并学会把自我内化的需求运用到现实生活中。
2.现代教育技术的应用
在 “感悟——导行”教学模式的实践中，我们深感现代教育技术介入可以更有效地达到模式所设定的目标。
①应用丰富的音频、视频材料，可以更有效地“激情揭题，诱发兴趣。”通过多媒体计算机软件展示，学生观看，迅速达到激情揭题，诱发兴趣的效果。②把课文内容配音或制作成动画配音的软件，使学生感受到多重感官刺激，产生乐学的愿望。③应用CAI软件丰富课文内容的故事、法规、图文并茂或动画的辨析题、套餐式的多向选择题、导行游戏，更利于学生对观点的拓展深化，补充认识，使学生在人机互动中，在合作性的创造活动中体验情景，互动探究，实践创新，总结延伸。