论文部分内容阅读
【摘 要】分层次英语教学在高职院校中并不少见，由于其本身涉及到学院各系部之间课程设置以及教学安排的方方面面，因而能够坚持英语分层教学的院校并不多。我院自从2011年开始进行英语分层教学的多方探索，取得了较好成绩，并于2014年开始在A层和C层创新班中实行翻转课堂教学模式，这对改革高职英语教学现状，提高学生自主学习性，增强学生英语学习的兴趣等方面发挥了积极的作用，为我院英语教学改革提供了新的角度。
【关键词】分层英语教学；高职英语；翻转课堂
一、适合翻转课堂模式的分层教学课程实施方案
我院A层教师多次召开会议研讨适合A层和C层学生的教学内容以及针对课程框架下的课程内容设计。经过较长时间的准备和学习，确定了A层实施教学的内容为项目驱动下的职场英语。首先依据学生职业需要将教学内容分成系列模块，此课程共包括十个模块。这十个模块的逻辑设计原则是模拟学生职场生涯，从工作场景和公司产品两个角度来设计课程内容。1～5模块是学生走进公司，学习与工作主题相关的内容。6～10模块是学习和产品相关的内容。经过九个模块的学习和积累，让学生学会正确的对未来可能的职业最初规划，学会职业生涯规划的基本原则、学会填写、设计面试的各种资料、学会面试的各种技巧，为将来步入职场，选择心仪的职业打下重要的基础。C层（创新班）主要学习内容为生活化场景的口语学习，侧重对学生听说的训练以及创新思维的培养，以及基本的实用写作，共计三个模块。
二、开发了针对A层职业英语和C层（创新班）教学（学习）资源
经过我院英语教师的精心研究设计、搜集编写出了包括教学计划、授课教案（详案）、讲义等配套的文本类资源。为了增强无教材授课课程的趣味性和充分调动学生的学习积极性，更好展示教学内容，丰富课堂，相关教师在课程实施之前搜集、整理了大量课程相关的图片和图像类素材，并且运用相关软件进行后期加工，完成图片素材的收集。最后，创作、收集的图片素材要做好归档，这些多媒体资源可以循环再利用，提高了工作效率。
我院大学英语的教学目标是培养听说领先，交际为主的复合型英语人才，因此对于A层以及C层（创新班的）学生尤其注重听说能力的培养和训练。在实施教学之前，相关教师录制并且搜集了大量训练学生听说水平的音频，注重在口语训练中不同场景对话设计、职业英语中交际、专业对话等内容设计。在听力训练中，针对听力素材的不同分别搜集并且不分录制了歌曲、诗歌、电影、新闻、演讲等内容作为对C层（创新班）英语听力练习的资料。
三、建立翻转课堂模式下的课程评价体系
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。我院遵循体现学生的主体地位，注重形成性评价，采取了多元化的课程评价方式。由课外自主学习评价与互助合作评价、网络学习平台评价与网外学习评价，教师评价、学生自主评价与学生之间评价构成了形成性评价的重要组成形式。
由知识性评价与能力评价相结合作为终结性评价的形式。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，口语测试采取了项目报告的形式，科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力。
总之，多元化的形成性评价加上终结性评价客观公正的考核了学生的英语水平，改变了传统作业+试卷构成总分的现象，更好的评价了学生的能力，从多维度考核了学生综合英语水平。
四、教学模式转变（项目式教学：以A 层实施项目式教学为例）
A层在实施翻转课堂实验之前采用的是传统的书本教材讲解的方式。教学过程中采取了项目式教学法。项目式教学实施的具体情况是：每进行一个模块内容学习之前，先告知每个公司这一单元需要完成的project。比如在课程体系中的第一模块：公司组织。要求学生在学习完这个模块之后能够向其他公司介绍自己的公司团队以及公司内部职能部门构成及职责，其中公司的名称、logo、企业文化等均由学生自己创作。然后再根据能力培养要求进行听、说、读、写、译等内容的教学。听力、口语教学中设计了新员工到公司上班中经历的熟悉公司各部門的对话以及任务。课文内容学习中讲述了企业文化以及英文视角下各部门英语名称、功能等。总之，教学内容的编排完全围绕完成展示单元任务进行。这样充分做到了任务驱动为先，让学生带着目的学习教学内容，充分发挥了学生自主学习性，并且锻炼了学生探究性学习以及协作式学习的能力。
项目式教学实施的具体情况是：每进行一个模块内容学习之前，先告知每个公司这一单元需要完成的project。比如在课程体系中的第一模块：公司组织。要求学生在学习完这个模块之后能够向其他公司介绍自己的公司团队以及公司内部职能部门构成及职责，其中公司的名称、logo、企业文化等均由学生自己创作。然后再根据能力培养要求进行听、说、读、写、译等内容的教学。听力、口语教学中设计了新员工到公司上班中经历的熟悉公司各部门的对话以及任务。课文内容学习中讲述了企业文化以及英文视角下各部门英语名称、功能等。总之，教学内容的编排完全围绕完成展示单元任务进行。这样充分做到了任务驱动为先，让学生带着目的学习教学内容，充分发挥了学生自主学习性，并且锻炼了学生探究性学习以及协作式学习的能力。
总之，我院英语教学基于数字化校园平台的环境，进行了翻转课堂模式下的分层次教学的课程设计，初步形成了A层和C 层（创新班）较为合理的课程教学方案体系。建设了课程资源，尝试性建设了课程评价体系。为高职院校分层次教学改革提供了独特的视角，促进了学生内在学习驱动力的提高，实验了翻转课堂模式下的项目化教学，取得了较大的改革成效。
参考文献：
[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013.2.
[2] 蔡 宁. 英语口语教学中翻转课堂模式的探索 [J].淮阴师范学院学报（自然科学版）， 2014.2.
[3 ]李 庆. 网络环境下翻转课堂在高职英语教学中的应用与反思——以设计师专业公共英语教学为例 [J].广州职业教育论坛，2015.10.
【关键词】分层英语教学；高职英语；翻转课堂
一、适合翻转课堂模式的分层教学课程实施方案
我院A层教师多次召开会议研讨适合A层和C层学生的教学内容以及针对课程框架下的课程内容设计。经过较长时间的准备和学习，确定了A层实施教学的内容为项目驱动下的职场英语。首先依据学生职业需要将教学内容分成系列模块，此课程共包括十个模块。这十个模块的逻辑设计原则是模拟学生职场生涯，从工作场景和公司产品两个角度来设计课程内容。1～5模块是学生走进公司，学习与工作主题相关的内容。6～10模块是学习和产品相关的内容。经过九个模块的学习和积累，让学生学会正确的对未来可能的职业最初规划，学会职业生涯规划的基本原则、学会填写、设计面试的各种资料、学会面试的各种技巧，为将来步入职场，选择心仪的职业打下重要的基础。C层（创新班）主要学习内容为生活化场景的口语学习，侧重对学生听说的训练以及创新思维的培养，以及基本的实用写作，共计三个模块。
二、开发了针对A层职业英语和C层（创新班）教学（学习）资源
经过我院英语教师的精心研究设计、搜集编写出了包括教学计划、授课教案（详案）、讲义等配套的文本类资源。为了增强无教材授课课程的趣味性和充分调动学生的学习积极性，更好展示教学内容，丰富课堂，相关教师在课程实施之前搜集、整理了大量课程相关的图片和图像类素材，并且运用相关软件进行后期加工，完成图片素材的收集。最后，创作、收集的图片素材要做好归档，这些多媒体资源可以循环再利用，提高了工作效率。
我院大学英语的教学目标是培养听说领先，交际为主的复合型英语人才，因此对于A层以及C层（创新班的）学生尤其注重听说能力的培养和训练。在实施教学之前，相关教师录制并且搜集了大量训练学生听说水平的音频，注重在口语训练中不同场景对话设计、职业英语中交际、专业对话等内容设计。在听力训练中，针对听力素材的不同分别搜集并且不分录制了歌曲、诗歌、电影、新闻、演讲等内容作为对C层（创新班）英语听力练习的资料。
三、建立翻转课堂模式下的课程评价体系
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。我院遵循体现学生的主体地位，注重形成性评价，采取了多元化的课程评价方式。由课外自主学习评价与互助合作评价、网络学习平台评价与网外学习评价，教师评价、学生自主评价与学生之间评价构成了形成性评价的重要组成形式。
由知识性评价与能力评价相结合作为终结性评价的形式。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，口语测试采取了项目报告的形式，科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力。
总之，多元化的形成性评价加上终结性评价客观公正的考核了学生的英语水平，改变了传统作业+试卷构成总分的现象，更好的评价了学生的能力，从多维度考核了学生综合英语水平。
四、教学模式转变（项目式教学：以A 层实施项目式教学为例）
A层在实施翻转课堂实验之前采用的是传统的书本教材讲解的方式。教学过程中采取了项目式教学法。项目式教学实施的具体情况是：每进行一个模块内容学习之前，先告知每个公司这一单元需要完成的project。比如在课程体系中的第一模块：公司组织。要求学生在学习完这个模块之后能够向其他公司介绍自己的公司团队以及公司内部职能部门构成及职责，其中公司的名称、logo、企业文化等均由学生自己创作。然后再根据能力培养要求进行听、说、读、写、译等内容的教学。听力、口语教学中设计了新员工到公司上班中经历的熟悉公司各部門的对话以及任务。课文内容学习中讲述了企业文化以及英文视角下各部门英语名称、功能等。总之，教学内容的编排完全围绕完成展示单元任务进行。这样充分做到了任务驱动为先，让学生带着目的学习教学内容，充分发挥了学生自主学习性，并且锻炼了学生探究性学习以及协作式学习的能力。
项目式教学实施的具体情况是：每进行一个模块内容学习之前，先告知每个公司这一单元需要完成的project。比如在课程体系中的第一模块：公司组织。要求学生在学习完这个模块之后能够向其他公司介绍自己的公司团队以及公司内部职能部门构成及职责，其中公司的名称、logo、企业文化等均由学生自己创作。然后再根据能力培养要求进行听、说、读、写、译等内容的教学。听力、口语教学中设计了新员工到公司上班中经历的熟悉公司各部门的对话以及任务。课文内容学习中讲述了企业文化以及英文视角下各部门英语名称、功能等。总之，教学内容的编排完全围绕完成展示单元任务进行。这样充分做到了任务驱动为先，让学生带着目的学习教学内容，充分发挥了学生自主学习性，并且锻炼了学生探究性学习以及协作式学习的能力。
总之，我院英语教学基于数字化校园平台的环境，进行了翻转课堂模式下的分层次教学的课程设计，初步形成了A层和C 层（创新班）较为合理的课程教学方案体系。建设了课程资源，尝试性建设了课程评价体系。为高职院校分层次教学改革提供了独特的视角，促进了学生内在学习驱动力的提高，实验了翻转课堂模式下的项目化教学，取得了较大的改革成效。
参考文献：
[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013.2.
[2] 蔡 宁. 英语口语教学中翻转课堂模式的探索 [J].淮阴师范学院学报（自然科学版）， 2014.2.
[3 ]李 庆. 网络环境下翻转课堂在高职英语教学中的应用与反思——以设计师专业公共英语教学为例 [J].广州职业教育论坛，2015.10.