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在教育现场，常常有这样一些年轻教师：他们学科素养优秀，备课认真，精心准备的展示课不乏可圈可点之处，平时对学校各部门安排的工作也总是积极回应。他们内心大都喜欢学生，但又怕过于温和会影响对班级的严格管理，因此很多时候会对学生比较严肃。
但即便严肃的时候居多，他们中的不少人还是不善于管理班级。有的年轻教师甚至很苦恼：其他教师在场的时候，学生能够安静有序；而如果只有自己在场，教室里常常失控。平时不得不一而再、再而三地整顿纪律，但收效甚微，以至于在期末的学科质量监测中，自己执教班级平均分与年级平均分相差甚远。
出现上述现象的客观原因有很多，比如：缺乏工作经验、急于求成等。但据我的观察，一部分教师的语言不够有力量，也是主要原因之一。
教师的语言有力量，其定义并不在于声音高亢、语调严厉，而是：教师的语言所表达的主旨，学生“容易”识记；教师的语言所传递的指令，学生“愿意”完成。事实上，这个“容易”与“愿意”，不在于学生的接受能力，而在于教师语言的力量。
一、让声音更有质感
我们自己都有过真切的体验：开会或者听讲座的时候，有些人的发言自己就是不爱听；有些人刚一开口，自己就立刻被吸引，愿意好好去倾听。而这个区别，有时候跟发言的内容本身并无多大关系，只跟发言者的声音有关。有的声音没有吸引力，只是一个个声音的符号在会场里单调、空洞、轻飘飘地跳动；而有的声音，不高亢、不夸张，但是每一个音节都饱满鲜活，有金属般的质感。
有的教师认为，嗓音是先天的，后天不可逆转。但我认为，嗓音与声音是两个概念。嗓音的特色是天生的，或粗或细，或高或低；而声音的质感是后天修炼的，或粗犷或柔和，或明亮或内敛。
声音的质感是我们分辨声音最本质的东西。教师的声音如果有质感，学生就会第一时间作出各种判断：老师是很自信的，老师是能力很强的，老师对我是友善的，老师处理事情是公平公正的，老师是理解我的，老师是相信我的，老师是真的为我好……学生会基于自己的判断，明确自己与教师之间各种行为的底线。而如果教师的声音没有质感，学生则不容易信服。学生会通过各种行为，不断去试探，努力去判断“这个老师是怎么样的”，然后再确定自己在这个教师面前的行为准则。这个过程总是非常冗长。教室里的各种违纪现象、失控现象，通常都发生在这个过程中。
越是专业素养高的教师，他的声音越有质感。如何让自己的声音更有质感？唯有不断提高自己的人文、学科、教学等专业素养。当教师的专业素养达到一定的高度，他的声音必然有质感，学生必然容易也愿意聆听教师的声音。
二、打造自己的气场
气场是一种看不见摸不着但是能感觉到的心理状态。每个人身上都有属于自己的独特气场。气场能够感染他人于无形。有些人气场强，在他周围的人总能受到他的影响；有些人气场弱，总被人视作无物。
气场是围绕个人的巨大磁场，它吸收了一个人成长中所有的信息，里面包括一个人的性格、学识、教养、品位、成长环境、家庭背景等，甚至还有个人的衣饰及举手投足。这些东西经过各种方式的变化组合，形成一种独特的能量。这种能量以各种形态附着于我们，形成了我们独特的存在形式。
教师要格外注意打造自己在学生面前的气场。一要丰富自己的内涵，二要注意自己的仪态，三要保证在学生进入倾听状态的时候再开口说话。
三、避免无意义的重复
重复，在教育中的功效显而易见。孩子就是在无数次的重复中不断获得各种知识与习得能力的。教育必然需要重复，但是在教育过程中，要避免无意义的重复。
有的年轻教师，过于担心学生没有听清楚指令，常常一口气连续喊三四遍：“大家写好作业后，交给各组的小组长。”在这连续几遍的口令中，学生常常乱糟糟的。而收作业本的时候，还是经常会发现没有交作业本的孩子，或者有孩子把作业本传给了那一组的第一个同学——因为上课时交作业经常会从后往前传作业本。
为什么教师重复发出指令的时候，教室里经常乱成一团？为什么讲了三四遍的指令，还是会出现那么多失误？其实，都是“无意义重复”造成的恶果。所有的孩子都是天生的谈判专家，他们从小就能够敏锐地觉察哪里有空子可钻。比如，家里如果是严父慈母，再小的孩子也必然会躲着父亲而愿意亲近母亲。比如，爷爷奶奶溺爱的孩子，他们提各种不合理要求的时候总是朝向爷爷奶奶而不是父母。同样，在学校里，当学生意识到教师经常一条指令重复多次，他就不会在教师第一次发出指令时认真聆听。尽管在执行教师指令过程中出现了失误，但是他确定下次教师发出指令时还是会多次重复，所以他还是不会去认真聆听。恶性循环因此在教室上演：教师继续重复发出指令，学生继续不认真聆听，失误继续频频发生。
只有避免无意义的重复，教师的表述简单、清晰、准确，这样的指令才有力量，同时还可培养学生认真倾听他人表述的习惯。如此，教室里上述那种乱糟糟的场景就不会再现。
四、适当放慢语速
许多演讲家都会用极快的语速说出漂亮整齐的排比句，排山倒海的气势常常赢得满堂彩。但事实上，当一个人的语速过快时，人们往往来不及关注他究竟在表达什么，而只注意到他的语气和姿态。
教师在学生面前同样如此。一旦语速过快，学生就来不及获取语言本身表达的意义，而只注意到教师表达时候的状态——教师是高兴，是有一点点烦恼，还是非常生气？另外，如果语速过快，反应较慢的孩子容易产生挫败感，因为他听不懂教师在说什么。而教师其实也会产生挫败感：为什么我的指令学生就是不听？
我曾经听到过一个班主任老师一口气发出一连串指令：“大家把家校联系本拿出来，放在桌子上，从后面往前面传。”“语文一号本交给小组长。”“作文草稿本放在讲台上。”“昨天的语文测验卷也放在讲台上，没有家长签名的先不要交，明天签好名再交过来。”……每一句指令之间没有停顿，注意力不集中的孩子根本就来不及识别。
教师在教室里，应该适当地放慢语速，留给学生接收信息并作出相应反应的时间。每一条指令发出之后，教师不要急于发出第二条指令，而要关注是否所有学生都已经完成指令，并等待所有学生完成。在等待的过程中，尽量不重复指令。在这样的基础上，再根据实际情况，发出第二条指令。
语言承载着知识与思想，在教室里更多时候语言是通过声音让学生听见的。学生是否愿意聆听教师的声音，决定着教师的知识与思想能否及时、准确无误地传递给学生。所以，教师只有让自己的语言更有力量，才能更好地实现教育的目的。
（责 编 卢丽君）
但即便严肃的时候居多，他们中的不少人还是不善于管理班级。有的年轻教师甚至很苦恼：其他教师在场的时候，学生能够安静有序；而如果只有自己在场，教室里常常失控。平时不得不一而再、再而三地整顿纪律，但收效甚微，以至于在期末的学科质量监测中，自己执教班级平均分与年级平均分相差甚远。
出现上述现象的客观原因有很多，比如：缺乏工作经验、急于求成等。但据我的观察，一部分教师的语言不够有力量，也是主要原因之一。
教师的语言有力量，其定义并不在于声音高亢、语调严厉，而是：教师的语言所表达的主旨，学生“容易”识记；教师的语言所传递的指令，学生“愿意”完成。事实上，这个“容易”与“愿意”，不在于学生的接受能力，而在于教师语言的力量。
一、让声音更有质感
我们自己都有过真切的体验：开会或者听讲座的时候，有些人的发言自己就是不爱听；有些人刚一开口，自己就立刻被吸引，愿意好好去倾听。而这个区别，有时候跟发言的内容本身并无多大关系，只跟发言者的声音有关。有的声音没有吸引力，只是一个个声音的符号在会场里单调、空洞、轻飘飘地跳动；而有的声音，不高亢、不夸张，但是每一个音节都饱满鲜活，有金属般的质感。
有的教师认为，嗓音是先天的，后天不可逆转。但我认为，嗓音与声音是两个概念。嗓音的特色是天生的，或粗或细，或高或低；而声音的质感是后天修炼的，或粗犷或柔和，或明亮或内敛。
声音的质感是我们分辨声音最本质的东西。教师的声音如果有质感，学生就会第一时间作出各种判断：老师是很自信的，老师是能力很强的，老师对我是友善的，老师处理事情是公平公正的，老师是理解我的，老师是相信我的，老师是真的为我好……学生会基于自己的判断，明确自己与教师之间各种行为的底线。而如果教师的声音没有质感，学生则不容易信服。学生会通过各种行为，不断去试探，努力去判断“这个老师是怎么样的”，然后再确定自己在这个教师面前的行为准则。这个过程总是非常冗长。教室里的各种违纪现象、失控现象，通常都发生在这个过程中。
越是专业素养高的教师，他的声音越有质感。如何让自己的声音更有质感？唯有不断提高自己的人文、学科、教学等专业素养。当教师的专业素养达到一定的高度，他的声音必然有质感，学生必然容易也愿意聆听教师的声音。
二、打造自己的气场
气场是一种看不见摸不着但是能感觉到的心理状态。每个人身上都有属于自己的独特气场。气场能够感染他人于无形。有些人气场强，在他周围的人总能受到他的影响；有些人气场弱，总被人视作无物。
气场是围绕个人的巨大磁场，它吸收了一个人成长中所有的信息，里面包括一个人的性格、学识、教养、品位、成长环境、家庭背景等，甚至还有个人的衣饰及举手投足。这些东西经过各种方式的变化组合，形成一种独特的能量。这种能量以各种形态附着于我们，形成了我们独特的存在形式。
教师要格外注意打造自己在学生面前的气场。一要丰富自己的内涵，二要注意自己的仪态，三要保证在学生进入倾听状态的时候再开口说话。
三、避免无意义的重复
重复，在教育中的功效显而易见。孩子就是在无数次的重复中不断获得各种知识与习得能力的。教育必然需要重复，但是在教育过程中，要避免无意义的重复。
有的年轻教师，过于担心学生没有听清楚指令，常常一口气连续喊三四遍：“大家写好作业后，交给各组的小组长。”在这连续几遍的口令中，学生常常乱糟糟的。而收作业本的时候，还是经常会发现没有交作业本的孩子，或者有孩子把作业本传给了那一组的第一个同学——因为上课时交作业经常会从后往前传作业本。
为什么教师重复发出指令的时候，教室里经常乱成一团？为什么讲了三四遍的指令，还是会出现那么多失误？其实，都是“无意义重复”造成的恶果。所有的孩子都是天生的谈判专家，他们从小就能够敏锐地觉察哪里有空子可钻。比如，家里如果是严父慈母，再小的孩子也必然会躲着父亲而愿意亲近母亲。比如，爷爷奶奶溺爱的孩子，他们提各种不合理要求的时候总是朝向爷爷奶奶而不是父母。同样，在学校里，当学生意识到教师经常一条指令重复多次，他就不会在教师第一次发出指令时认真聆听。尽管在执行教师指令过程中出现了失误，但是他确定下次教师发出指令时还是会多次重复，所以他还是不会去认真聆听。恶性循环因此在教室上演：教师继续重复发出指令，学生继续不认真聆听，失误继续频频发生。
只有避免无意义的重复，教师的表述简单、清晰、准确，这样的指令才有力量，同时还可培养学生认真倾听他人表述的习惯。如此，教室里上述那种乱糟糟的场景就不会再现。
四、适当放慢语速
许多演讲家都会用极快的语速说出漂亮整齐的排比句，排山倒海的气势常常赢得满堂彩。但事实上，当一个人的语速过快时，人们往往来不及关注他究竟在表达什么，而只注意到他的语气和姿态。
教师在学生面前同样如此。一旦语速过快，学生就来不及获取语言本身表达的意义，而只注意到教师表达时候的状态——教师是高兴，是有一点点烦恼，还是非常生气？另外，如果语速过快，反应较慢的孩子容易产生挫败感，因为他听不懂教师在说什么。而教师其实也会产生挫败感：为什么我的指令学生就是不听？
我曾经听到过一个班主任老师一口气发出一连串指令：“大家把家校联系本拿出来，放在桌子上，从后面往前面传。”“语文一号本交给小组长。”“作文草稿本放在讲台上。”“昨天的语文测验卷也放在讲台上，没有家长签名的先不要交，明天签好名再交过来。”……每一句指令之间没有停顿，注意力不集中的孩子根本就来不及识别。
教师在教室里，应该适当地放慢语速，留给学生接收信息并作出相应反应的时间。每一条指令发出之后，教师不要急于发出第二条指令，而要关注是否所有学生都已经完成指令，并等待所有学生完成。在等待的过程中，尽量不重复指令。在这样的基础上，再根据实际情况，发出第二条指令。
语言承载着知识与思想，在教室里更多时候语言是通过声音让学生听见的。学生是否愿意聆听教师的声音，决定着教师的知识与思想能否及时、准确无误地传递给学生。所以，教师只有让自己的语言更有力量，才能更好地实现教育的目的。
（责 编 卢丽君）