语文学科是一门综合性很强的学科，它是人们工作生活的交际工具，也是传承人类文化与文明的重要载体。叶圣陶老先生曾撰文疾呼语文教学少、慢、差、费现象严重，语文教学费时多，而收效低微，期望这种现象能迅速加以改变。遗憾的是自叶老先生发出呼声至今已过多年，语文教学并未走出泥潭。
　　那么，当今的语文教学要怎样才能走出泥潭，才能迎来语文学科的春天呢？这是放在我们面前迫切需要解决的问题。当今的语文教学受传统应试教育思想的影响，许多老师在教学中仅仅把目光盯在“考分”上，这样就导致在教学中因循守旧，固守传统，教学过于模式化，缺乏自身的语文教学特色，个性化的语文教学风格没能形成。正式缺少这样的个性化教学方式，才直接导致我们的语文教学停滞不前。那么什么是语文教学的个性化呢？笔者认为：在语文教学时，教师凭借良好的教学素质，科学创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，开展精彩纷呈的语文活动，最大限度地展示教师个人才华和挖掘学生的学习潜能，从而取得最佳的教学效果。
　　要实现语文教学的个性化教学，就必须做到以下几个方面：
　　首先，教师必须要有独立自主的个性色彩与创新意识。教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学时就需要教师还要具有敢于开拓的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生的学习积极性。总之个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
　　其次，语文教师的个性化教学集中体现在课堂上对学生个性化的培养上。实现这一点需要教师在对教材的处理上必须通过自己的创新，体现出对教材的个性化的把握。这种“把握”应该与众不同，具有一定的创新精神。目前，许多教师只重教学结论的传输，在教学过程中忽视对学生学习能力的培养和创造性思维的培养。把教学参考书奉为真理，教学过程纯粹简化为让学生背诵参考书现成结论的过程。教师上课的目标固定为把参考书的问题结论准确无误地传达给学生，采用各种“合法”或“非法”手段逼着学生把某些现成的结论记住就算完成了教学任务。教师成了教的奴隶，学生成了学的奴隶，师生都在“读死书，死读书”。事实证明这已经成了滞约学生语文素质提高的障碍。消除这种测试弊端的唯一选择在于教师要立于善于发挥个人聪明才智，创造性地处理教材，课堂上通过自己对教材的创造性理解激发学生的创造欲望，师生相互促进，从而取得最佳的教学效果。教师的教学个性和学生学习个性在课堂中各自得到充分的展现。
　　第三，我们在教学中要塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。教学方法应根据教学内容、学生学习状况相应地发生变化，这样有利于激发学生学习兴趣，有效地掌握学习内容。教学方法的多样性，本身就是教师个性化教学风格的成熟表现。纵观某些名家们创造出的颇具个性化的教学方法，他们也不是每节课都抱定这种方法不变的。我们大可不必把名家的某种方法奉为神祗搬到自己课堂上来，最终迷失个人发展方向。追求多样化的教学方法也应是教学个性化风格形成的必由之路。教学过程不仅仅是知识传递与接受的过程，更重要的是应该让学生在这个过程中自己的个性和创造性得到充分的发挥。如果我们的教学能够让学生积极主动地去学习、创造意识得到有效的保护和扶植，学生才能形成个性化的学习能力。因此，教师在教学过程中绝对不能用整齐划一的僵化的教学方式扼杀学生创造的积极性，而应发挥个人才智，苦练内功，博采众家之长，开拓创新，走个性化的教学道路，从此促进学生个性化学习品质的形成。
　　总之，我们当今的语文教学要走出泥潭，要迎来语文教学的春天，我们就必须要有独立自主的教学个性，将语文学科的魅力通过教师的个性化教学方式展现出来，凭借良好的教学素质，科学而具创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，开展精彩纷呈的语文活动，最大限度地展示教师个人才华和挖掘学生的学习潜能，从而取得最佳的教学效果。