论文部分内容阅读
摘 要：医学遗传学基础课程包含的知识点繁多，体系庞大，内容错综复杂而难以理解，又有很强的系统性和逻辑性。如果用传统的教学方法进行教学，中等职业学校的学生学习起来会感到枯燥乏味、抽象难懂。而建设精品资源共享课能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，还可提高教师利用生物技术和信息技术的能力、优化知识结构，并能提高教师运用现代信息技术等手段的能力，强化课堂教学效果，同时实现优质教学资源的共享。
关键词：课程 资源共享 建设 研究
课 题：本文为2018年山东省职业教育研究专项课题“精品资源共享课程建设研究——以《医学遗传学基础》为例”（课题编号18SVE078）研究成果。
一、国内外共享资源建设研究现状
自20世纪50年代以来，共享资源建设开始在美国、英国、加拿大、日本等教育发达国家大量涌现出来。如何实现共享资源所随求的资源利用最大化，实现学校所要追求的教育资源“开放性”“共享性”已经成为各国政府和相关部门关心的问题。
西方共享资源起源较早，经历了几百年的发展，西方共享资源已经发展得十分成熟。美国斯坦福大学所采取的主要措施是建立比较发达和成熟的信息网络，它为资源共享提供了强有力的支持。
牛津和剑桥都有很好的资源共享传统。凭借一张借书证，就可以在100多座图书馆内随意借阅各种书籍，并且各种各样的体育设施、文化场所、书店、医院等一应俱全。它们不但对资源共享内的教师和学生开放，而且对社区内的居民也开放，这些共享机制的确立与执行，不仅使学生、教师、社区内的居民能够充分利用这些教育资源，还能最大限度地改善学校和社区之间的关系，使学校的师生和社区内的居民亲如一家。
当前我国共享资源的建立与发展只是缘于扩招导致学校的用地严重不足所形成的一种创新办学模式。在此模式中，对资源共享的建设缺乏长远的规划。虽然有取得好成绩的资源共享，但是机制还不完善、制度还不健全，这就直接导致在资源共享发展过程中，虽然取得一定成绩，但还不成熟。资源共享内的各学校在一定程度上进行合作，在某些方面实现了资源共享，但是这些学校并没有建立起立体化、全方位的资源共享制度。这对于资源共享内的学生来说，由于不了解，学生对公共资源的利用率很低，甚至没有。
由此可见，虽然大家都有共享的愿望和设想，但在实际应用中，总会出现一系列的问题。当前我国在共享的内容、层次、效果、效益等方面都不尽如人意，存在着重申报轻建设、应用性不强、共享性不足等问题。迫切需要通过开展精品资源共享课程建设，有效整合近年来建设的国家、省级和校级精品课程，实现优质教育资源的应用与共享，促进全省职业教育教学改革。
二、医学遗传学基础资源共享课程建设的必要性
遗传学是自然科学领域中探究生物遗传和变异规律的科学，是研究基因的结构、功能及其变异、传递和表达规律的学科。医学遗传学是目前医学中最前沿的学科，也是新兴学科，是生命科学主要研究的课题。医学遗传学主要是利用DNA技术来研究疾病与基因的关系，开展新型的诊断技术和治疗方法，能够为早期诊断疾病、出生缺陷预防、诊断和治疗疑难杂症等提供新型的医学服务。而中等职业学校的学生年龄在14～18岁，大部分文化基础较差、自我约束和管理能力较差，但是他们的头脑灵活、思维活跃。基于以上情况，如果用传统的教学方法进行医学遗传学基础课程的教学，对于中等职业学校的学生来说难度太大，会严重挫伤学习积极性，教学效果也不好。建设精品资源共享课，将教学中的重点难点以视频、语音及三维动画模型等方式呈现，将抽象难懂的知识进行整合，化简为易，充分调动学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
建设精品资源共享课，可提高教师利用生物技术和信息技术的能力，优化教师知识结构；改革教学，提高教师运用现代信息技术等手段的能力，提高课堂教学效果。同时运用网络进行教学与管理，将网络课件、授课录像、相关知识点的微课、动画和视频等上网开放，实现优质教学资源的共享。通过精品课程资源共享课的建设，建立健全精品课程资源共享课评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程资源共享课程建设不断发展。因此，该课程的精品资源共享课程建设研究非常有必要，具有很强的现实意义。
三、医学遗传学基础精品共享课程建设的主要内容
医学遗传学基础的精品共享课程进行资源建设时，要以满足线上和线下的混合式教学为出发点，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为目标，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计为框架。主要内容包括基本资源与拓展资源两大类。其中，基本资源的设计以《医学遗传学基础》的教学内容和课程体系改革为前提，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，在设计过程中，充分发挥多媒体技术的优势，以微课、动画、视频、虚拟仿真等不同的形式，开发建设以学生为中心的数字资源，涵盖整个课程的所有基本知识点和基础技能点，能够让学生有针对性地进行自主学习。在拓展资源的开发和应用中，本着帮助学生学习、促进课堂教学、贴近生活实际的原则，同时能够体现行业发展的前沿技术和最新成果，以达到在激发学生学习兴趣、增强学生学习能力的同时提升教学质量的目的。具体内容包括新进展、新知识、科学家小故事、案例分析、经典实例、护考链接等。
通过网站自主学习平台进行开放，后期將继续完善课程建设和发展的长效机制，进一步推广网络课程、在线自测或考试系统、学习和交流工具的应用范围。探索优化课程资源建设和更新机制，实现各方受众深入参与资源建设，促使课程资源实现更大范围的共享，实现课程资源建设和应用的良性循环。
四、医学遗传学基础精品共享课程建设的可行性
笔者学校软硬件建设投资大，教室统一安装了交互式智能平板一体机，3个电脑机房设备齐全，网站和校园网络系统建构完善，并出资和北京光音网络发展股份有限公司临沂分公司合作开发了临沂卫校APP，由南京第五十五所技术开发有限公司提供技术支持，并与南京第五十五所技术开发有限公司合作开发建立了临沂卫校数字化教学平台。学校各医学专业设备配置齐全，各班级学生成绩分布合理具有典型性，与省内市内几十家医院签订实习协议，校院结合，搭建优质实习平台。 对于精品资源共享课程的研究，学校鼓励积极教师参加科研项目的开发，把科研能力作为评价教师的重要指标之一，评价结果与教师专业技术职务聘任挂钩。设立“山东省临沂卫生学校优秀教学质量奖”，对获奖教师颁发证书和奖金，并作为职称聘任、年度考核量化管理和教学特聘岗位的申请等的重要指标和依据。
学校已具备教学改革与研究的基础和环境，并为课程研究进行了专项拨款。无论在时间、物质和现代教育技术的运用方面都能给予大力支持，为该课题的研究、资料的收集整理、成果的展示与转化提供了有效保障，因此该课程有很强的操作性和可行性。
五、医学遗传学基础精品共享课程建设的意义
精品共享课程医学遗传学基础的资源建设，体现了以学生为中心、以就业为导向的教学理念，贯彻学生好学、教师好教的理念。注重与实际相结合，利用颗粒化的资源进行总体设计，使课程结构化。通过科学规划、合理布局、优化结构，进行系统建设；依据结构化课程设计，分层建设课程资源。结合具体的内容设计大量动画、图片、微课和实例，并设置了相关练习题和测试题，便于教师借鉴和学生随时观看。利用虚拟仿真、实验操作和实习见习等，开展多元化的实践活动，使学生将所学知识用于实践，并从实践中检验学习效果。
课程建设以职业教育医学专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，注重与实际相结合，利用颗粒化的资源，进行总体化的设计，使课程结构化。课程内容设计以可持续发展为指导思想，以遗传病为主线，有关内容以服务于主线为原则取舍，遵循必要、够用、实用的原则，以培养技能型人才为出发点，全面体现课程的基本理念。将信息化、数字化的教学手段运用在理论教学和实践教学中，实现教学手段的现代化。
通过课程设计、开发资源、搭建平台，来锻炼提高教师的信息化能力，提高整个课堂的教学效率，帮助教师教学和学生学习，从而改善课堂教学效果。学校之间的学术教学资源利用互联网进行共享资源，有利于提高教育的质量，使更多的人得到高质量、高效率的学习方法，加快了服务学习型社会建设，符合大数据时代的发展。除此之外，有助于探索中国特色职业教育改革发展路径，有助于优化课堂教学模式，有助于实现协同创新，对于促进中等职业教育的发展、提高教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]刘艳丽.精品资源共享课的内容建设—以《多媒体技術与应用》课为例[J].中国成人教育，2013（24）.
[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育，2012（6）.
[3]腾迪.构建基础医学精品资源共享课评价指标体系的研究[J].中国中医药现代远程教育，2016（14）.
（作者单位：山东省临沂卫生学校）
关键词：课程 资源共享 建设 研究
课 题：本文为2018年山东省职业教育研究专项课题“精品资源共享课程建设研究——以《医学遗传学基础》为例”（课题编号18SVE078）研究成果。
一、国内外共享资源建设研究现状
自20世纪50年代以来，共享资源建设开始在美国、英国、加拿大、日本等教育发达国家大量涌现出来。如何实现共享资源所随求的资源利用最大化，实现学校所要追求的教育资源“开放性”“共享性”已经成为各国政府和相关部门关心的问题。
西方共享资源起源较早，经历了几百年的发展，西方共享资源已经发展得十分成熟。美国斯坦福大学所采取的主要措施是建立比较发达和成熟的信息网络，它为资源共享提供了强有力的支持。
牛津和剑桥都有很好的资源共享传统。凭借一张借书证，就可以在100多座图书馆内随意借阅各种书籍，并且各种各样的体育设施、文化场所、书店、医院等一应俱全。它们不但对资源共享内的教师和学生开放，而且对社区内的居民也开放，这些共享机制的确立与执行，不仅使学生、教师、社区内的居民能够充分利用这些教育资源，还能最大限度地改善学校和社区之间的关系，使学校的师生和社区内的居民亲如一家。
当前我国共享资源的建立与发展只是缘于扩招导致学校的用地严重不足所形成的一种创新办学模式。在此模式中，对资源共享的建设缺乏长远的规划。虽然有取得好成绩的资源共享，但是机制还不完善、制度还不健全，这就直接导致在资源共享发展过程中，虽然取得一定成绩，但还不成熟。资源共享内的各学校在一定程度上进行合作，在某些方面实现了资源共享，但是这些学校并没有建立起立体化、全方位的资源共享制度。这对于资源共享内的学生来说，由于不了解，学生对公共资源的利用率很低，甚至没有。
由此可见，虽然大家都有共享的愿望和设想，但在实际应用中，总会出现一系列的问题。当前我国在共享的内容、层次、效果、效益等方面都不尽如人意，存在着重申报轻建设、应用性不强、共享性不足等问题。迫切需要通过开展精品资源共享课程建设，有效整合近年来建设的国家、省级和校级精品课程，实现优质教育资源的应用与共享，促进全省职业教育教学改革。
二、医学遗传学基础资源共享课程建设的必要性
遗传学是自然科学领域中探究生物遗传和变异规律的科学，是研究基因的结构、功能及其变异、传递和表达规律的学科。医学遗传学是目前医学中最前沿的学科，也是新兴学科，是生命科学主要研究的课题。医学遗传学主要是利用DNA技术来研究疾病与基因的关系，开展新型的诊断技术和治疗方法，能够为早期诊断疾病、出生缺陷预防、诊断和治疗疑难杂症等提供新型的医学服务。而中等职业学校的学生年龄在14～18岁，大部分文化基础较差、自我约束和管理能力较差，但是他们的头脑灵活、思维活跃。基于以上情况，如果用传统的教学方法进行医学遗传学基础课程的教学，对于中等职业学校的学生来说难度太大，会严重挫伤学习积极性，教学效果也不好。建设精品资源共享课，将教学中的重点难点以视频、语音及三维动画模型等方式呈现，将抽象难懂的知识进行整合，化简为易，充分调动学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
建设精品资源共享课，可提高教师利用生物技术和信息技术的能力，优化教师知识结构；改革教学，提高教师运用现代信息技术等手段的能力，提高课堂教学效果。同时运用网络进行教学与管理，将网络课件、授课录像、相关知识点的微课、动画和视频等上网开放，实现优质教学资源的共享。通过精品课程资源共享课的建设，建立健全精品课程资源共享课评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程资源共享课程建设不断发展。因此，该课程的精品资源共享课程建设研究非常有必要，具有很强的现实意义。
三、医学遗传学基础精品共享课程建设的主要内容
医学遗传学基础的精品共享课程进行资源建设时，要以满足线上和线下的混合式教学为出发点，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为目标，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计为框架。主要内容包括基本资源与拓展资源两大类。其中，基本资源的设计以《医学遗传学基础》的教学内容和课程体系改革为前提，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，在设计过程中，充分发挥多媒体技术的优势，以微课、动画、视频、虚拟仿真等不同的形式，开发建设以学生为中心的数字资源，涵盖整个课程的所有基本知识点和基础技能点，能够让学生有针对性地进行自主学习。在拓展资源的开发和应用中，本着帮助学生学习、促进课堂教学、贴近生活实际的原则，同时能够体现行业发展的前沿技术和最新成果，以达到在激发学生学习兴趣、增强学生学习能力的同时提升教学质量的目的。具体内容包括新进展、新知识、科学家小故事、案例分析、经典实例、护考链接等。
通过网站自主学习平台进行开放，后期將继续完善课程建设和发展的长效机制，进一步推广网络课程、在线自测或考试系统、学习和交流工具的应用范围。探索优化课程资源建设和更新机制，实现各方受众深入参与资源建设，促使课程资源实现更大范围的共享，实现课程资源建设和应用的良性循环。
四、医学遗传学基础精品共享课程建设的可行性
笔者学校软硬件建设投资大，教室统一安装了交互式智能平板一体机，3个电脑机房设备齐全，网站和校园网络系统建构完善，并出资和北京光音网络发展股份有限公司临沂分公司合作开发了临沂卫校APP，由南京第五十五所技术开发有限公司提供技术支持，并与南京第五十五所技术开发有限公司合作开发建立了临沂卫校数字化教学平台。学校各医学专业设备配置齐全，各班级学生成绩分布合理具有典型性，与省内市内几十家医院签订实习协议，校院结合，搭建优质实习平台。 对于精品资源共享课程的研究，学校鼓励积极教师参加科研项目的开发，把科研能力作为评价教师的重要指标之一，评价结果与教师专业技术职务聘任挂钩。设立“山东省临沂卫生学校优秀教学质量奖”，对获奖教师颁发证书和奖金，并作为职称聘任、年度考核量化管理和教学特聘岗位的申请等的重要指标和依据。
学校已具备教学改革与研究的基础和环境，并为课程研究进行了专项拨款。无论在时间、物质和现代教育技术的运用方面都能给予大力支持，为该课题的研究、资料的收集整理、成果的展示与转化提供了有效保障，因此该课程有很强的操作性和可行性。
五、医学遗传学基础精品共享课程建设的意义
精品共享课程医学遗传学基础的资源建设，体现了以学生为中心、以就业为导向的教学理念，贯彻学生好学、教师好教的理念。注重与实际相结合，利用颗粒化的资源进行总体设计，使课程结构化。通过科学规划、合理布局、优化结构，进行系统建设；依据结构化课程设计，分层建设课程资源。结合具体的内容设计大量动画、图片、微课和实例，并设置了相关练习题和测试题，便于教师借鉴和学生随时观看。利用虚拟仿真、实验操作和实习见习等，开展多元化的实践活动，使学生将所学知识用于实践，并从实践中检验学习效果。
课程建设以职业教育医学专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，注重与实际相结合，利用颗粒化的资源，进行总体化的设计，使课程结构化。课程内容设计以可持续发展为指导思想，以遗传病为主线，有关内容以服务于主线为原则取舍，遵循必要、够用、实用的原则，以培养技能型人才为出发点，全面体现课程的基本理念。将信息化、数字化的教学手段运用在理论教学和实践教学中，实现教学手段的现代化。
通过课程设计、开发资源、搭建平台，来锻炼提高教师的信息化能力，提高整个课堂的教学效率，帮助教师教学和学生学习，从而改善课堂教学效果。学校之间的学术教学资源利用互联网进行共享资源，有利于提高教育的质量，使更多的人得到高质量、高效率的学习方法，加快了服务学习型社会建设，符合大数据时代的发展。除此之外，有助于探索中国特色职业教育改革发展路径，有助于优化课堂教学模式，有助于实现协同创新，对于促进中等职业教育的发展、提高教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]刘艳丽.精品资源共享课的内容建设—以《多媒体技術与应用》课为例[J].中国成人教育，2013（24）.
[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育，2012（6）.
[3]腾迪.构建基础医学精品资源共享课评价指标体系的研究[J].中国中医药现代远程教育，2016（14）.
（作者单位：山东省临沂卫生学校）