在强力推进新课改的当今，建设一支与之相对应的教师队伍便显得尤为重要。因为，学校教育教学质量的提高在教师；学生的成长、发展在教师；新课程改革的成败更在教师。因此，学校管理者应确立新的学校观和管理观，要更新观念、尊重师生、激励师生、注重过程管理，从而保证各项工作的顺利实施，提高学校的办学水平和教育教学质量。
　　一、更新观念是前提
　　苏霍姆林斯基说：“校长的领导，首先是教育思想的领导”。在管理中，观念是第一位的。观念决定行为，行为养成的习惯又会影响人的观念与思想。因此，我们学校采取集体学习和个人学习相结合的方式，认真学习十八大文件精神，充分发挥党员先锋模范作用，进一步增强了新形势下的行政意识和责任感，班子成员深入一线，为师生排忧解难。教师队伍认真开展“内强素质，外树形象”活动，各科任教师能够关心爱护学生，做好学生心理辅导工作。精心备课，认真上课，扎实辅导，做到了管理育人，教书育人。青年教师积极参加新课改培训，教导处、教科室通力配合，充分发挥备课组工作职能。
　　二、尊重师生是关键
　　当前，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展為本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。
　　新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。它意味着：第一，关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。因此，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心要做到以下几点：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。这里的“以人为本”不但包括学生也包括老师。只有校长以教师为本，尊重教师，教师才能以学生为本，尊重学生！“对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须要学会尊重、尊重教师的人格、尊重教师的合理需要。 “尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人——平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会——履行义务、承担责任；学会尊重自己——热爱生命、维护尊严、发展自己。得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。
　　三、激励师生是基础
　　一是创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。只有在和谐宽松的心境下，师生员工的创造性和积极性才能最大限度地得到激发。我们认为，对师生的管理，特别是新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围。我校在积极进取的校园文化氛围中，充分地调动了师生的积极性。个别素质不高的人，迫于积极向上的校园文化氛围，也逐渐被环境影响着、改善着。当然，我们也不是不要规章制度，规章不仅可以规范个别素质不高的师生的行为，保护大多数师生的工作和学习不受影响，而且可以有效地引导和激励师生积极、有效地工作和学习，愉快、健康地发展和成长。
　　二是满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力。学校领导应鼓励师生积极参与学生的各项管理活动，特别是要鼓励他们参与学校的重大决策，这样既可以发挥他们的聪明才智，满足他们的需要，更可以增强他们对决策的认同感，激发他们的积极性和创造性。科学测定表明：一个人平时表现的工作能力和水平与经过激励可能达到的能力和水平，两者之间大约存在着50%的差距。因此，学校要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发教师的工作积极性。同时通过制度管理等多种有效措施，实行奖优罚劣。让教师的精神需求和物质需求尽可能得到合理满足，并引导其需求的满足不断向前发展，以保持其工作的活力与干劲。
　　三是在激励的环境中，让师生学会自我激励。自我激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，内在激励是以认同感为基础的，它对学校目标、课改目标认同，就产生一种肯定的情感和积极的态度。要不断唤起教师适度的工作危机感，让那些不思进取的教师真正懂得： “今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通过竞争上岗，给教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境不断给教师以压力和动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责做好各项工作。同时，通过制订高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来不断为教师提供发挥作用的舞台，让他们发挥自己的优长和潜能，在新课程改革中大显身手。
　　四、过程管理是保障
　　我校班子团结协调，开拓创新，做到了“职责上分，思想上合；工作上分，目标上合；制度上分，关系上合”。我校在每学期、每学年制定了促进学校科学发展的总体目标和分阶段目标，尽管任务繁重、时间急迫、困难很大，但全体同志都能以主人翁的精神全力以赴把各方面工作做好，为促进教育教学质量和学校发展贡献了力量。
　　一是实行年级领导负责制。中层干部以上每个负责一个年级，平时对教师的教育教学进行检查、督促、指导，对教育教学中发生的一些突发问题及时处理，对问题班级与问题学科进行深入调研并帮助教师一起解决。真正做到心往一处想，劲往一处使。
　　二是实行年级组负责制。我校扩大年级组的权力，在要求年级组认真落实学校工作任务的前提下，鼓励年级组大胆改革，创造性地开展工作。把管理的重心放在年级组，目的就是要充分发挥人的潜力，谋求最佳管理效果。实践证明，重视年级组管理，扩大年级组管理人员的自主权，坚持校委会领导下的年级组负责制，不仅可以在管理中体现不同年级的特点，提高管理的针对性，而且也大大提高了办事效率。
　　三是完善管理制度。按照“教学五认真”和“有效教学基本要求”，学校在管理机制上，实行了校委会领导下的年级组负责制，管理权力下移，管理重心下沉，管理措施更加细化。为了适应新的管理机制，学校先后制定了《下路小学教师管理考评制度》、《下路小学教育科研奖励办法》、《下路小学教师管理考核评分细则》、《下路小学绩效考核奖励方案》等一系列行之有效的配套制度。各项管理措施的落实，确保了教育教学任务的顺利完成。
　　四是注重常规管理。教学常规是长期教学实践有效经验的总结，是教学工作一般规律在教学实践中的体现，对于指导教师的教学实践具有重要意义。因此，我们十分重视抓教师的教学常规，来夯实教师基本功。特别重视加强理论学习，提高教师素养；为教师举办校本培训讲座‘加大教学常规管理’坚持课本研究，打造有效课堂‘开展学生综合素质评价等。
　　总之，新课改下的学校管理，还有很多方面亟待我们去研究，去实践，并要认真地总结成功经验，以推动学校科学发展。