[关键词]新课改；语文教学；误区；对策
　　[中图分类号]C-623.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0055-01
　　
　　随着国家基础教育课程改革的深化，语文课堂教学正朝着课改的理想目标逼近，发展是健康的，成绩是喜人的。然而，经过笔者多年的认真审视，发现在语文课堂教学中出现了诸多误区。下面笔者对这些误区从现象与根源两个方面加以深层解析，并提出一些应对策略，以期使语文教学走出误区，朝着正确的方向迈进。
　　
　　一、课堂教学中存在的误区
　　
　　新课改强调的课堂教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程，要求教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同的需要。表现在问题的探讨上，要时时鼓励学生敢于说出与众不同的想法，要支持学生在现成的答案之外探寻新的答案。对于这一要求，一些语文教师在具体的操作中出现了以下误区：
　　
　　1、把尊重学生等同于无原则地吹捧学生。我们允许学生发表自己的见解，即使见解不准确也应进行鼓励、赞赏并加以引导。然而，表扬并非教育的唯一途径。现在许多教师使用频率最高的课堂用语就是“你真棒”、“很好”、“你真了不起”等，殊不如，一味的赏识也许会变成学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上两位激烈争论的学生期待教师给出正确答案时，教师所给出的只是含糊的肯定：“你们说得都有一定道理”，这样会让学生丈二和尚摸不着头脑(不知自己的观点到底对与否)。这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。笔者认为，在提倡表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸，虚假的表扬不可取，廉价的赏识更不足取。
　　
　　2、在教学实践中只采用一种固定的教学模式。在课堂教学中，很多教师都喜欢这样问学生：“你学懂了什么?”“你喜欢哪一段?”“你为什么喜欢?”“你有什么不清楚的?”在这种引导下，学生思维活跃，乐于发表自己的感受和观点。但也有不少教师把这一类提问当成“万能钥匙”，不根据课文的特点，不顾学生的实际一味地使用。结果学生感受不多，所思所讲十分肤浅，因而教学效果不甚理想。
　　
　　3、将自主、合作、探究的学习方式形式化。有的教师把合作学习只作为一种形式、一种点缀，只用一两分钟时间进行，学生还没有真正进入合作学习的状态，就草草收兵；有的教师将毫无意义和价值的问题让学生进行合作探究，结果白白浪费了时间；有的教师只重视对合作结果的评价，忽视对合作过程的指导。
　　
　　4、课堂教学手段的使用存在误区。近年来，随着科技的发展、新课程的推广，多媒体已广泛走进了课堂。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。但是，对于如何在语文课堂中正确使用多媒体，许多教师的理解还存在着一些误区。有些教师滥用多媒体，在许多观摩课上，学生看录像、听音乐、谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。而有些不会用多媒体的教师则干脆不用多媒体。
　　
　　二、应对策略
　　
　　1、教育理念要变。新课改要做好与传统教学的对接工作。
　　
　　2、师生关系要变。要正确认识和处理教师主导与学生主体的关系。
　　
　　3、教学策略要变。(1)在自主学习中，尊重和提高学生的主体作用不等于在教学过程中弱化教师的主导作用。(2)在合作学习中，要把小组中的不同思想进行整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，用群体的智慧来解决问题；要让学生明确合作学习的任务，把握合作学习的时机；要加强合作学习的指导和监控。(3)在探究学习中，让学生“动”起来是改革的一个目的。是一堂好课的必要条件，但不是充分条件。
　　
　　4、评价方式要变。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师应领会并实施这一精神。
　　
　　5、倡导终身学习，提高自身素质。
　　
　　编辑：刘立英