论文部分内容阅读
【摘要】在语文教学中，创设愉悦的教学情境，是激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,增强课堂效率,提高教学质量的好方法。那么，如何在语文教学中创设愉悦情境呢？笔者认为，可以从营造民主和谐的师生关系、巧借导入语、加快活动节奏、整合教学环节、变换教学方式、开展形式多样的活动等方面去创设愉悦情境。
【关键词】语文教学 情境创设 课堂效率
情境是人的情绪、思想心理活动状态及所形成的氛围的具体体现。在语文教学中，创设愉悦情境，引起学生积极的、健康的情感体验，能提高学生学习的积极性，使学生变苦学为乐学，变被动为主动，既激发了学生学习的兴趣，启发了思维，又增强了课堂效率,提高了教学质量。因此，作为一名语文老师，在备课和授课的过程中，要注意创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，使师生在生动、活泼、愉悦的情境中互动，接受信息。那么，如何在语文教学中创设“愉悦情境”呢？
一、营造民主和谐的师生关系，创设愉悦情境
教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程，在这个过程中，民主和谐的师生关系，对提高课堂教学效率起着极为重要的作用。兴趣是最好的老师，而兴趣的兴起往往来自于情感，老师的情感对学生有直接的感染力。作为老师，相信都有这样的体会：一个热爱学生、关注学生、尊重信任学生的老师，也会得到学生的热爱与尊敬，学生也会自然而然地把这份爱与尊重转移到老师所教的科目上去，积极配合老师的教学。因此，老师要热爱学生，相信学生，给予他们足够的尊重，尽可能地挖掘他们身上的闪光点，激发他们的求知欲，用人文的关怀，母亲般的爱，去关注他们，温暖他们，理解他们，让学生真真切切地感受到老师的真情，从而让学生喜欢老师，进而喜欢老师的教学课。
二、巧借导入语，创设愉悦情境
常言道：“良好的开端等于成功的一半”,好的导入语就是一堂课良好的开端。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。因此，老师可以巧借导入语，创设愉悦的教学情境。那么，如何设计导入语呢？笔者认为，在语文教学导入语中，应从 “情”、“趣”、“疑”三方面去展示。
（一）情。“感人心者，莫先乎情”，一上课，教师如果能根据课堂的需要，精心创设一定的情景，用深情并茂的开场白，把学生带入与教学内容相关的意境中去，让学生如临其境，一定会引起学生的共鸣。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的课堂教学就生动飞扬了。
（二）趣。“兴趣是最好的老师”，为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引住学生的注意力。有个老师，在上《皇帝的新装》时，设计了这样的导入语：“丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：‘你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？’安徒生冷冷地说：‘谈不上喜欢。’小姐又问：‘那你觉得我穿什么样的衣服好呢？’你们猜猜安徒生怎样回答的。（语惊四座）他说：‘皇帝的新装。’今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。”在一片欢声中，把学生们引入了新的教学情境。趣味性的讲述对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
（三）疑。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，紧紧抓住学生的好奇心，将为下面的学习打下良好的铺垫。比如于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙己是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。
三、加快活动节奏，创设愉悦情境
爱因斯坦说过，世界上最有力量的是节奏。和谐的课堂教学节奏，是提高课堂教学效率的重要保证。课堂上，学生是学习的主体。学生上课的注意力集中与否，学习的热情能否得到充分的调动，这与课堂的教学节奏息息相关。慢节奏的课堂教学，常常让学生处于一种催眠的状态。上课时，注意力难到位，易游离，自控能力差。而快节奏的课堂教学，则可以有效地调动学生的全部精力去解决问题，获取学习上的新进展。实行快节奏的教学，就是要求老师上课时要精选内容，减少重复，加快速度，使学生自控力得到增强。如我在上《与朱元思书》这篇文言文时，围绕“学知识、知技能、赏佳句、悟主旨”这一教学思路，以读促教，进行教学。让学生先用耳听老师范读，理清生字词；再听录音朗读，注意句子的节奏；学生自由朗读，积累文言知识；学生默读课文，结合注释通晓文意；精读细品，抓关键词句，分析内容，把握主旨；再读成诵，总结写法；结合写作，进行片断描写训练。一系列的过程下来，整个教学紧凑有序，成串问题的快速接纳、快速加工、快速作答，形成紧张情绪，有效地调动了学生的全部精力，课堂的效率得以保证。
四、整合教学环节，创设愉悦情境
教学活动是由一个个的教学环节所构成的。环节不可缺少，但如果环节过多，环节设计不当，学生学习的主动性与积极性就会受到影响，课堂教学的效率也就会相应的降低。曾听过一位老师上的“成长的烦恼”综合性实践活动课，在这一节课里，她设计了下面几个环节：
（一）由歌曲《小小少年》导入；
（二）一男一女两名学生到台前朗读李清照的《一剪梅》和李煜的《虞美人》；
（三）说一说自己所知道的名人的烦恼；
（四）两名学生上到台前，以答记者问的形式采访同学的烦恼；
（五）三名学生上台表演小品《我的烦恼》；
（六）学生讨论：如何帮助他人解决烦恼；
（七）多媒体展示关于“烦恼”的名言，学生大声朗读；
（八）请学生仿照名言，写写自己对烦恼的理解；
（九）多媒体再展示另一组烦恼的名言，学生依照名言，用上修辞写自己对烦恼的看法；
（十）多媒体展示应对烦恼的“良方”，学生大声朗读。
可以说，这节课，老师是做了大量的准备工作的，活动量大，内容也庞大，可在活动的过程中，总感觉少了点什么。环节（一），由于音响设备连接不上，放弃了；环节（二），学生的朗读不到位，老师也不加以点评，环节的作用是什么，学生不明确；环节（七）（八）（九）有重复之感。在上课的过程中，感觉到，真正参与到活动中的，也就是那么十来个人，学生也少做笔记，课后问学生懂得了什么，学生似乎也很茫然。听了他人的课，再反思我们自己的课，才觉得，整合教学环节，老师教得精要，学生觉得实在，那才是真正的有效的语文课堂。
五、变换教学方式，创设愉悦情境
很多老师，上课时，习惯了自己上课的风格，沿用着自己熟悉的教学方式，特别是农村初中的老师,总担心农村的学生难以接受新的教学方式,不敢在教学方式上有所尝试和变换，这在很大程度上消磨了学生学习的兴趣。记得前几年，我上到《献给母亲的歌》的综合实践课的时候，尝试着把课堂还给学生，让学生围绕着活动的主题，运用问答、讨论和探究的方式，去完成我设计的教学内容。开始时，学生有些惊讶，更多的是多了一份好奇。在我的引导下，他们慢慢地进入了我设计好的教学情境，积极参与到活动中来。记得有一个教学环节，就是让学生用不同的方式来表达对母亲的感激之情。我本以为，农村的孩子羞于表达，是不会有什么让人“耳目一新”的感觉的。可出乎我意料的是，学生的表达方式让我感动：有的说，回家时，要多做家务活，为母亲分担；有的说，用老师写得好评语回去让母亲一笑；有的说，用自己积攒的零花钱，买个耐用的桃木梳子给妈妈；有的说有机会时，就给妈妈捶捶背……就连平时性格较内向的一些男同学，见同学们都争着表达对母亲的感激之情，也忍不住地在下面说着自己的看法。这节课以后，我改变了对学生的看法，其实，就算在农村学校，农村的孩子也会有自己的许多的见解，作为老师，首先得改变教学观念，相信我们的学生，大胆的尝试，那么，课堂的教学必定会生动飞扬起来。新课改下的语文教学方式千姿百态：讨论式,问答式,探究式……只要是能体现新课改理念,落实新课改精神,适合学生学习的方式,都是好的教学方式。老师在教学的过程中，要因时、因地、因生、因课型的不同，而采取相应的教学方式，以此来创设愉悦的教学情境，提高课堂效率。
六、开展形式多样的活动，创设愉悦情境
传统的教学方式和单一的课堂活动，使许许多多本来美不胜收的课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，消怠了学生学习的积极性。因此，根据教材、学生的特点，开展形式多样的活动，就会创设愉悦的教学情境，让学生乐学。像前面所提到那位上《成长的烦恼》综合性实践活动课的老师，她就很注意运用形式多样的活动，来吸引学生的注意力，提高学生参与课堂教学的积极性。但需要注意的是，在开展活动的过程中，要根据教材内容，精选活动形式，让活动始终围绕着主题去开展，这样的活动才有意义。
愉悦的教学情境的设计方法是多种多样的，只要我们用心地去研究，随时都可以找到课堂教学的契机，创设愉悦的教学情境，从而提高我们的课堂效率，提高教学质量。■
【关键词】语文教学 情境创设 课堂效率
情境是人的情绪、思想心理活动状态及所形成的氛围的具体体现。在语文教学中，创设愉悦情境，引起学生积极的、健康的情感体验，能提高学生学习的积极性，使学生变苦学为乐学，变被动为主动，既激发了学生学习的兴趣，启发了思维，又增强了课堂效率,提高了教学质量。因此，作为一名语文老师，在备课和授课的过程中，要注意创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，使师生在生动、活泼、愉悦的情境中互动，接受信息。那么，如何在语文教学中创设“愉悦情境”呢？
一、营造民主和谐的师生关系，创设愉悦情境
教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程，在这个过程中，民主和谐的师生关系，对提高课堂教学效率起着极为重要的作用。兴趣是最好的老师，而兴趣的兴起往往来自于情感，老师的情感对学生有直接的感染力。作为老师，相信都有这样的体会：一个热爱学生、关注学生、尊重信任学生的老师，也会得到学生的热爱与尊敬，学生也会自然而然地把这份爱与尊重转移到老师所教的科目上去，积极配合老师的教学。因此，老师要热爱学生，相信学生，给予他们足够的尊重，尽可能地挖掘他们身上的闪光点，激发他们的求知欲，用人文的关怀，母亲般的爱，去关注他们，温暖他们，理解他们，让学生真真切切地感受到老师的真情，从而让学生喜欢老师，进而喜欢老师的教学课。
二、巧借导入语，创设愉悦情境
常言道：“良好的开端等于成功的一半”,好的导入语就是一堂课良好的开端。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。因此，老师可以巧借导入语，创设愉悦的教学情境。那么，如何设计导入语呢？笔者认为，在语文教学导入语中，应从 “情”、“趣”、“疑”三方面去展示。
（一）情。“感人心者，莫先乎情”，一上课，教师如果能根据课堂的需要，精心创设一定的情景，用深情并茂的开场白，把学生带入与教学内容相关的意境中去，让学生如临其境，一定会引起学生的共鸣。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的课堂教学就生动飞扬了。
（二）趣。“兴趣是最好的老师”，为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引住学生的注意力。有个老师，在上《皇帝的新装》时，设计了这样的导入语：“丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：‘你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？’安徒生冷冷地说：‘谈不上喜欢。’小姐又问：‘那你觉得我穿什么样的衣服好呢？’你们猜猜安徒生怎样回答的。（语惊四座）他说：‘皇帝的新装。’今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。”在一片欢声中，把学生们引入了新的教学情境。趣味性的讲述对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
（三）疑。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，紧紧抓住学生的好奇心，将为下面的学习打下良好的铺垫。比如于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙己是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。
三、加快活动节奏，创设愉悦情境
爱因斯坦说过，世界上最有力量的是节奏。和谐的课堂教学节奏，是提高课堂教学效率的重要保证。课堂上，学生是学习的主体。学生上课的注意力集中与否，学习的热情能否得到充分的调动，这与课堂的教学节奏息息相关。慢节奏的课堂教学，常常让学生处于一种催眠的状态。上课时，注意力难到位，易游离，自控能力差。而快节奏的课堂教学，则可以有效地调动学生的全部精力去解决问题，获取学习上的新进展。实行快节奏的教学，就是要求老师上课时要精选内容，减少重复，加快速度，使学生自控力得到增强。如我在上《与朱元思书》这篇文言文时，围绕“学知识、知技能、赏佳句、悟主旨”这一教学思路，以读促教，进行教学。让学生先用耳听老师范读，理清生字词；再听录音朗读，注意句子的节奏；学生自由朗读，积累文言知识；学生默读课文，结合注释通晓文意；精读细品，抓关键词句，分析内容，把握主旨；再读成诵，总结写法；结合写作，进行片断描写训练。一系列的过程下来，整个教学紧凑有序，成串问题的快速接纳、快速加工、快速作答，形成紧张情绪，有效地调动了学生的全部精力，课堂的效率得以保证。
四、整合教学环节，创设愉悦情境
教学活动是由一个个的教学环节所构成的。环节不可缺少，但如果环节过多，环节设计不当，学生学习的主动性与积极性就会受到影响，课堂教学的效率也就会相应的降低。曾听过一位老师上的“成长的烦恼”综合性实践活动课，在这一节课里，她设计了下面几个环节：
（一）由歌曲《小小少年》导入；
（二）一男一女两名学生到台前朗读李清照的《一剪梅》和李煜的《虞美人》；
（三）说一说自己所知道的名人的烦恼；
（四）两名学生上到台前，以答记者问的形式采访同学的烦恼；
（五）三名学生上台表演小品《我的烦恼》；
（六）学生讨论：如何帮助他人解决烦恼；
（七）多媒体展示关于“烦恼”的名言，学生大声朗读；
（八）请学生仿照名言，写写自己对烦恼的理解；
（九）多媒体再展示另一组烦恼的名言，学生依照名言，用上修辞写自己对烦恼的看法；
（十）多媒体展示应对烦恼的“良方”，学生大声朗读。
可以说，这节课，老师是做了大量的准备工作的，活动量大，内容也庞大，可在活动的过程中，总感觉少了点什么。环节（一），由于音响设备连接不上，放弃了；环节（二），学生的朗读不到位，老师也不加以点评，环节的作用是什么，学生不明确；环节（七）（八）（九）有重复之感。在上课的过程中，感觉到，真正参与到活动中的，也就是那么十来个人，学生也少做笔记，课后问学生懂得了什么，学生似乎也很茫然。听了他人的课，再反思我们自己的课，才觉得，整合教学环节，老师教得精要，学生觉得实在，那才是真正的有效的语文课堂。
五、变换教学方式，创设愉悦情境
很多老师，上课时，习惯了自己上课的风格，沿用着自己熟悉的教学方式，特别是农村初中的老师,总担心农村的学生难以接受新的教学方式,不敢在教学方式上有所尝试和变换，这在很大程度上消磨了学生学习的兴趣。记得前几年，我上到《献给母亲的歌》的综合实践课的时候，尝试着把课堂还给学生，让学生围绕着活动的主题，运用问答、讨论和探究的方式，去完成我设计的教学内容。开始时，学生有些惊讶，更多的是多了一份好奇。在我的引导下，他们慢慢地进入了我设计好的教学情境，积极参与到活动中来。记得有一个教学环节，就是让学生用不同的方式来表达对母亲的感激之情。我本以为，农村的孩子羞于表达，是不会有什么让人“耳目一新”的感觉的。可出乎我意料的是，学生的表达方式让我感动：有的说，回家时，要多做家务活，为母亲分担；有的说，用老师写得好评语回去让母亲一笑；有的说，用自己积攒的零花钱，买个耐用的桃木梳子给妈妈；有的说有机会时，就给妈妈捶捶背……就连平时性格较内向的一些男同学，见同学们都争着表达对母亲的感激之情，也忍不住地在下面说着自己的看法。这节课以后，我改变了对学生的看法，其实，就算在农村学校，农村的孩子也会有自己的许多的见解，作为老师，首先得改变教学观念，相信我们的学生，大胆的尝试，那么，课堂的教学必定会生动飞扬起来。新课改下的语文教学方式千姿百态：讨论式,问答式,探究式……只要是能体现新课改理念,落实新课改精神,适合学生学习的方式,都是好的教学方式。老师在教学的过程中，要因时、因地、因生、因课型的不同，而采取相应的教学方式，以此来创设愉悦的教学情境，提高课堂效率。
六、开展形式多样的活动，创设愉悦情境
传统的教学方式和单一的课堂活动，使许许多多本来美不胜收的课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，消怠了学生学习的积极性。因此，根据教材、学生的特点，开展形式多样的活动，就会创设愉悦的教学情境，让学生乐学。像前面所提到那位上《成长的烦恼》综合性实践活动课的老师，她就很注意运用形式多样的活动，来吸引学生的注意力，提高学生参与课堂教学的积极性。但需要注意的是，在开展活动的过程中，要根据教材内容，精选活动形式，让活动始终围绕着主题去开展，这样的活动才有意义。
愉悦的教学情境的设计方法是多种多样的，只要我们用心地去研究，随时都可以找到课堂教学的契机，创设愉悦的教学情境，从而提高我们的课堂效率，提高教学质量。■