主题进程下的幼儿园自主游戏环境创设的研究

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  摘 要:环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用,且幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。环境创设不再只是一种背景、一种支持,而是课程的一部分,为今后的教学提供了依据。本文以主题活动“鱼儿游呀游”为例,对幼儿园自主游戏环境的创设进行了研究。
  关键词:幼儿园;主题环境;自主游戏
  幼儿园良好环境的创设能激发幼儿生成问题,一个“会说话”“会运动”的环境是好的环境,能促进幼儿的发展。区域活动为幼儿提供了自主活动的机会。自主游戏环境的创设要根据幼儿的年龄特点和发展需要,让区域之间内容互补,从而充分发挥其教育功能。
  一、主题环境创设案例的来源
  主题“鱼儿游呀游”的来源:“老师,你来看,小鱼在吐泡泡呢!”幼儿把我拉到了自然角饲养小金鱼的地方。“老师,小鱼会眨眼吗?”……他们感到好奇的问题实在太多了。看鱼、吃鱼、饲养鱼,都是幼儿生活中经常经历到的,整个主题围绕着探索鱼的生活开展,主题环境也随着活动的深入而不断丰富和调整。在班级的空间规划上,我们将更多的活动区呈现出开放的形式。
  我给小鱼起名字。活动从“我认识的鱼”开始,幼儿收集了各种鱼的照片,在活动中乐此不疲地介绍自己认识的鱼。
  (1)鱼儿捉迷藏。在美术画小鱼的活动中,有幼儿问:“小鱼有家吗?”有的幼儿说“小鱼可以住在房子里”,有的幼儿说“动画片里小鱼睡在珊瑚里”。我们有了共同的愿望——给小鱼建一座城堡,幼儿可以和小鱼捉迷藏,打开门看看小鱼藏在哪里。
  (2)鱼儿大联欢。幼儿还乐意来打扮小鱼,纸盘、碟片、彩色片片、扭扭棒等都成了他们装饰打扮小鱼的工具,有的给纸盘鱼贴上漂亮的亮片装,有的用花纸在扭扭棒的帮助下,给小鱼裹了一件时尚的鱼尾服……
  (3)海底总动员。一次户外活动中,幼儿假装把卡通车开到水里,“车子在水里可以开吗?”他们回答我:“变成潜水艇就能开了呀!”看,我们的海底通道修建完成,是不是很酷呢?游戏时间幼儿都会去摆弄一番。
  (4)你喜欢哪种美味。我们利用家庭资源开展“爸爸妈妈鱼制品拿手菜大调查”,幼兒用头像来选择自己、爸爸和妈妈喜欢吃的鱼?
  二、主题墙饰——创造与互动
  1.让幼儿成为班级环境创设的主人
  教师由原来的动手者转变为观察者、倾听者和支持者。首先,要多关注幼儿的兴趣点,观察幼儿的需求,激发他们创设主题环境的积极性,倾听幼儿的所思、所想,给幼儿提供适度的支持。其次,将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。教师应和幼儿一起收集材料,在这个过程中,应尽量让幼儿自己去做,自己去想,进一步深化主题内容。
  2.根据课程内容创设主题墙饰
  环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用,且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。教师根据预设课程模式,将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合,将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等构成主题墙饰的主体。让幼儿在这种交互过程中得到满足,加深对有关主题内涵的理解,并激发对主题深入探究的兴趣。
  3.让主题墙成为一个联动的整体
  班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位,它可以是相对独立的,也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”是幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体,成为一个和睦向上的大家庭,传递幼儿、教师以及家长共同的心声。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”,要充分发挥主题墙对幼儿的学习和发展的作用。
  三、空间吊饰——身临其境的浪漫
  我们的环境是立体的,我们用纸盘、碟片、垃圾袋、塑料瓶等材料立体化地呈现想要打造的事物,营造了海洋的浪漫。
  四、区域创设——材料与游戏的完美结合
  1.角色区
  (1)游戏名称:鱼市场。垂钓区的幼儿将自己钓到的鱼、美工区将制作好的鱼送到了鱼市场,售货员卖力地叫卖着,幼儿除了卖活鱼,还有卖咸鱼、鱼干的,我们又立即投放了夹子、渔网,售货员可以按颜色分类、按大小排序晒鱼。
  (2)游戏名称:闲趣小站。服务员根据“顾客”的要求用夹取皱纹纸制作不同口味的饮料,在第二次的投放中增加了烧烤架、吸管、小鱼,幼儿将小鱼用吸管串起,烤鱼也做得有模有样,还用彩沙制成的沙拉酱装饰在半成品的上,发挥自己的创意。
  (3)游戏名称:娃娃家。幼儿对于鱼类产品也是非常喜欢的,所以在食材的提供上我们加入了鱼类。幼儿刮鱼鳞,做鱼汤、红烧鱼、番茄鱼丸等,菜式越发丰富。游戏中幼儿用婴儿车推着宝宝出去逛逛鱼市场、散步郊游,玩玩钓鱼,俨然是一家子在享受着“农家乐”。
  2.美工区
  游戏名称:小鱼美容。第一次投放的碟片材料中,幼儿通过将装饰物粘贴在碟片上打扮小鱼,之后我们又提供了纸盘,他们用剪刀剪出小鱼的嘴巴,贴上尾巴。第三次投放的时候我们加入了包装纸、小鱼身体,幼儿用包装纸将小鱼裹好,并用毛根扎出鱼尾巴再进行装饰。在活动中也发现了一个问题:因为平面材料居多,发现小鱼都是倒在桌上的。一次偶然,一个幼儿拿着两个夹子将纸盘竖了起来,他们立即将这个想法实施到了小鱼身上,这不,小鱼神气地出现在了我们面前。
  3.生活区
  游戏名称:我为小鱼穿花衣。提供纽扣、刺毛、钦纽、头箍、发夹等材料,通过摁、贴、夹、穿、绕等来为小鱼穿上漂亮的衣服,还可以将小鱼装饰物粘到头箍、发夹上打扮自己。
  4.益智区
  (1)游戏名称:垂钓池塘。幼儿利用磁铁与回形针相吸的原理,将鱼池里的小鱼吊起。随着颜色、大小、形状标记的运用,他们也会将钓好的鱼分分类,再送到鱼市场。
  (2)游戏名称:小鱼花花衣。材料投放:三色鱼鳞片、小鱼立体插板。根据颜色间隔插鱼鳞片。
  (3)游戏名称:海底探宝摸小鱼。材料投放:纸箱、小鱼玩具、水草等。通过投放不同材质的鱼类,幼儿在踩一踩、摸一摸、爬一爬的过程中感知物体的质感。
  5.建构区
  游戏名称:海底世界。材料投放:蓝色场景、海绵积木、托盘等。提供鱼类玩具、海绵积木、托盘等材料,运用围合、垒高的方式搭建海底世界。
  6.表演区
  游戏名称:海洋音乐会。材料投放:鱼饰表演服、海洋场景、音乐、自制打击乐器。
  我们将表演区变成了小鱼的表演音乐会,“河里小鱼游游游,摇摇尾巴点点头……”音乐响了起来,打扮成小鱼模样的小表演家们欢快地在海洋里游玩。
  在主题活动“鱼儿游呀游”中,幼兒对鱼产生了浓厚的兴趣,环境创设不再只是一种背景、一种支持,而是课程的一部分,为今后的教学提供了依据。教师在追随幼儿中,生成的活动多了,由此丰富了幼儿园课程体系。
  主题环境的创设为幼儿和教师搭建了一个共同的舞台,教师通过对幼儿的深入了解和观察为幼儿建构自由、广泛的空间,让幼儿的主体性得到充分发挥。我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐,与幼儿共同前进、共同成长,使环境与幼儿融合,从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。
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