论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0015-02
都说好学生是夸出来的，这句话有一定的合理成分，但不能绝对。作为高中英语老师，应该合理的运用表扬性评价。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合高中生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。在高中英语教学中，提问并回答问题是教学中常见的教学模式。学生回答问题时，往往出错，这就需要教师适当评价学生，以呵护学生的上进心。语言能力的提高是在不断地呈现与纠正错误的过程中得以实现的。EFL学习中学生不可避免会犯各种错误，教师在纠错中需考虑到一些相关的情感因素，避免不恰当的纠错而伤害学生的自信心和积极性。
1.具体表扬的运用
Slavin认为，若要表扬学生某项任务完成得好，就应该具体指明好在何处，这样他们就知道以后应该怎么做。教师千篇一律的表扬语会让学生感到厌倦，甚至会怀疑教师只是在敷衍，导致自信心受挫。有效的表扬应具体明确化，忌笼统单一化。具体明确的表扬意味着教师对学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬（黄冰，2008 ）。
这种具体表扬能为纠错行为提供充分的情感铺垫。教师不再是简单地进行对与错的评价，而是努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点，让学生有桃子可摘。这样，学生心理上就会产生一种被人承认，受人信任的满足感（刘列斌，2006）。一旦学生有了这种情感上的满足之后，教师再采用婉转的说法指出应该改正或改进的地方，可以在很大程度上避免因纠错而对学生的心理产生伤害，有利于英语课堂教学中的师生合作。
2.和谐氛围的营造
最近看到一句话——“教师要蹲下来看学生。”这句话对教育教学的感悟极深。笔者认为要成功营造这种和谐的纠错气氛，教师的“蹲”应体现在营造“安全的学习氛围”和构建“和谐的师生关系”上。
2.1安全的学习氛围中纠错
英语教师首先要给学生犯错误的空间和机会，鼓励学生大胆开口说。学生只有在非常安全的课堂中，才能没有任何顾虑、轻松自如的进行表达和交际。英语教师只有允许学生去经历“犯错误—发现错误—纠正错误—不犯错误”这个语言习得的自然过程，才能让学生大胆开口，不怕说错。那么怎么样的课堂才是安全的课堂呢？
首先，纠错时针对错误本身，而不是学生个体。教师在课堂纠错时，需把握一个原则：针对错误本身，而不牵涉学生内在的本质。这一原则类似于“对事不对人原则”。就事论事，避免因事牵涉到对个人的感情态度问题。有时可能经过你无数遍的辨析强调之后，学生还是将not a little hungry和not a bit hungry混淆时，你可能在百般无奈中冒出一句“你怎么老拎不清的。”学生就会马上归因到自己能力问题上，觉得自己不是学语言的料，于是就停滞不前甚至彻底放弃英语学习。幽默一点的教师却会冒出一句“又跑陷阱里去了吧”，巧妙地为学生开脱，同时也保护了学生的面子，使课堂气氛变得更为宽松和谐。
其次，发现困难时，及时给予建议和帮助。当学生口头表达出现困难时，教师可以试探性的对其话题进行预测，给出其可能要表达的几种猜测以供选择。批改书面作业时，少一些红叉，多一些商量式的建议和修改评语，这样，学生可能会像翻阅日记般翻看自己的作业本，回味教师和自己私人沟通的见证。
2.2和谐的师生关系中纠错
传统的师生关系下，教师总是在第一位，是主动者、支配者，意识不到和学生平等交谈的重要性。部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了）。在这种关系中，学生就会觉得老师的纠错是有意在挑自己的毛病，是在跟自己过不去，甚至觉得老师是可恨的。
在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”所以教师应积极主动，着力发展“朋友式”的师生关系。它要求教师对学生的感情基调是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信。“朋友式”师生关系的课堂中，学生积极配合课堂教学；对教师指出的错误，能着手修改订正；对教师课堂上出现的错误，学生也能善意的指出来，甚至能对老师的讲授作适当的补充和修正。这种“朋友式”课堂氛围不仅给予学生更宽广的成长空间，也为教师自身的不断发展和成熟提供了良好的环境。
3.宽容理念的树立
宽容是一种修养，一种美德，一种感化教育学生的方式。它不排斥学生的错误或失败；它维护、开发和培养学生的自尊；它是教师“严”和“爱”的和谐统一。
3.1宽容对待错误
“错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。”根据二语习得研究：语言错误是学习者语言发展的象征，是学生学习语言不可逾越的阶段。教师有了这样的认识，学生的错误就会成为学习的资源，而不是批评的对象，更不是惩罚的理由。教师不应视错误为洪水猛兽，有错必纠，纠错也应该有它遵循的标准。
通常，涉及以下三种情况时，教师有必要以恰当的方式进行纠错：
（1）理解力：应首先选择影响篇章理解的错误予以纠正；
（2）频率密度：频率指的是某个语言单位内同一错误的出现次数，密度则指某个语言单位内不同错误的密集程度。应选择那些频繁出现的错误予以纠正；
（3）教学重点：对课堂教学重难点不能完全掌握的错误予应予以纠正。
根据不同的语言发展阶段，石锡伍（1993）又提出了不同阶段的纠错标准：在初学阶段：加强基础知识的学习，教师应对大部分的语言错误，特别是语法错误予以纠正；在中级阶段：应兼顾语言的准确性和流利性进行适时纠错。在高级阶段：随着学习者语言能力的加强，学习者语言能力的加强，学习者对语言错误的认识能力和改正能力大大提高，不宜过多的纠错。
高中英语课堂，学生需要的其实是更多的练习机会。教师若能宽容的对待学生的错误，学生就会在我们的期待中健康成长！
3.2 宽容对待学生
吴丁娥曾指出，作为一个外语教师要获得外语教学的成功，首先得注意自己对待学习者的态度及纠错方法，以便减少或消除学习者的“情感障碍”，从而提高其外语习得的质量。高中生的这一年龄阶段已逐渐形成自己独立的思维方式，具备了独立的人格。而他们的心理却是特别脆弱，对老师的眼光和评价表现得尤其敏感；对自己在众人当中的形象比较关注。所以，高中教师在纠正学生错误时要善意地去纠正，关注他们的情感和心理上的需求，将纠错的出发点和归宿定位在促进人的发展。
总之，适当评价学生，呵护学生的上进心，是教师课堂提问和评价时必须注意的问题。只要我们在英语课堂中及时关注学生的情感需要，在和谐的课堂氛围中，具体表扬、宽容对待错误和学生，教师的有效纠错就能为学生的发展开辟出一条通向成功的捷径。
都说好学生是夸出来的，这句话有一定的合理成分，但不能绝对。作为高中英语老师，应该合理的运用表扬性评价。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合高中生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。在高中英语教学中，提问并回答问题是教学中常见的教学模式。学生回答问题时，往往出错，这就需要教师适当评价学生，以呵护学生的上进心。语言能力的提高是在不断地呈现与纠正错误的过程中得以实现的。EFL学习中学生不可避免会犯各种错误，教师在纠错中需考虑到一些相关的情感因素，避免不恰当的纠错而伤害学生的自信心和积极性。
1.具体表扬的运用
Slavin认为，若要表扬学生某项任务完成得好，就应该具体指明好在何处，这样他们就知道以后应该怎么做。教师千篇一律的表扬语会让学生感到厌倦，甚至会怀疑教师只是在敷衍，导致自信心受挫。有效的表扬应具体明确化，忌笼统单一化。具体明确的表扬意味着教师对学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬（黄冰，2008 ）。
这种具体表扬能为纠错行为提供充分的情感铺垫。教师不再是简单地进行对与错的评价，而是努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点，让学生有桃子可摘。这样，学生心理上就会产生一种被人承认，受人信任的满足感（刘列斌，2006）。一旦学生有了这种情感上的满足之后，教师再采用婉转的说法指出应该改正或改进的地方，可以在很大程度上避免因纠错而对学生的心理产生伤害，有利于英语课堂教学中的师生合作。
2.和谐氛围的营造
最近看到一句话——“教师要蹲下来看学生。”这句话对教育教学的感悟极深。笔者认为要成功营造这种和谐的纠错气氛，教师的“蹲”应体现在营造“安全的学习氛围”和构建“和谐的师生关系”上。
2.1安全的学习氛围中纠错
英语教师首先要给学生犯错误的空间和机会，鼓励学生大胆开口说。学生只有在非常安全的课堂中，才能没有任何顾虑、轻松自如的进行表达和交际。英语教师只有允许学生去经历“犯错误—发现错误—纠正错误—不犯错误”这个语言习得的自然过程，才能让学生大胆开口，不怕说错。那么怎么样的课堂才是安全的课堂呢？
首先，纠错时针对错误本身，而不是学生个体。教师在课堂纠错时，需把握一个原则：针对错误本身，而不牵涉学生内在的本质。这一原则类似于“对事不对人原则”。就事论事，避免因事牵涉到对个人的感情态度问题。有时可能经过你无数遍的辨析强调之后，学生还是将not a little hungry和not a bit hungry混淆时，你可能在百般无奈中冒出一句“你怎么老拎不清的。”学生就会马上归因到自己能力问题上，觉得自己不是学语言的料，于是就停滞不前甚至彻底放弃英语学习。幽默一点的教师却会冒出一句“又跑陷阱里去了吧”，巧妙地为学生开脱，同时也保护了学生的面子，使课堂气氛变得更为宽松和谐。
其次，发现困难时，及时给予建议和帮助。当学生口头表达出现困难时，教师可以试探性的对其话题进行预测，给出其可能要表达的几种猜测以供选择。批改书面作业时，少一些红叉，多一些商量式的建议和修改评语，这样，学生可能会像翻阅日记般翻看自己的作业本，回味教师和自己私人沟通的见证。
2.2和谐的师生关系中纠错
传统的师生关系下，教师总是在第一位，是主动者、支配者，意识不到和学生平等交谈的重要性。部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了）。在这种关系中，学生就会觉得老师的纠错是有意在挑自己的毛病，是在跟自己过不去，甚至觉得老师是可恨的。
在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”所以教师应积极主动，着力发展“朋友式”的师生关系。它要求教师对学生的感情基调是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信。“朋友式”师生关系的课堂中，学生积极配合课堂教学；对教师指出的错误，能着手修改订正；对教师课堂上出现的错误，学生也能善意的指出来，甚至能对老师的讲授作适当的补充和修正。这种“朋友式”课堂氛围不仅给予学生更宽广的成长空间，也为教师自身的不断发展和成熟提供了良好的环境。
3.宽容理念的树立
宽容是一种修养，一种美德，一种感化教育学生的方式。它不排斥学生的错误或失败；它维护、开发和培养学生的自尊；它是教师“严”和“爱”的和谐统一。
3.1宽容对待错误
“错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。”根据二语习得研究：语言错误是学习者语言发展的象征，是学生学习语言不可逾越的阶段。教师有了这样的认识，学生的错误就会成为学习的资源，而不是批评的对象，更不是惩罚的理由。教师不应视错误为洪水猛兽，有错必纠，纠错也应该有它遵循的标准。
通常，涉及以下三种情况时，教师有必要以恰当的方式进行纠错：
（1）理解力：应首先选择影响篇章理解的错误予以纠正；
（2）频率密度：频率指的是某个语言单位内同一错误的出现次数，密度则指某个语言单位内不同错误的密集程度。应选择那些频繁出现的错误予以纠正；
（3）教学重点：对课堂教学重难点不能完全掌握的错误予应予以纠正。
根据不同的语言发展阶段，石锡伍（1993）又提出了不同阶段的纠错标准：在初学阶段：加强基础知识的学习，教师应对大部分的语言错误，特别是语法错误予以纠正；在中级阶段：应兼顾语言的准确性和流利性进行适时纠错。在高级阶段：随着学习者语言能力的加强，学习者语言能力的加强，学习者对语言错误的认识能力和改正能力大大提高，不宜过多的纠错。
高中英语课堂，学生需要的其实是更多的练习机会。教师若能宽容的对待学生的错误，学生就会在我们的期待中健康成长！
3.2 宽容对待学生
吴丁娥曾指出，作为一个外语教师要获得外语教学的成功，首先得注意自己对待学习者的态度及纠错方法，以便减少或消除学习者的“情感障碍”，从而提高其外语习得的质量。高中生的这一年龄阶段已逐渐形成自己独立的思维方式，具备了独立的人格。而他们的心理却是特别脆弱，对老师的眼光和评价表现得尤其敏感；对自己在众人当中的形象比较关注。所以，高中教师在纠正学生错误时要善意地去纠正，关注他们的情感和心理上的需求，将纠错的出发点和归宿定位在促进人的发展。
总之，适当评价学生，呵护学生的上进心，是教师课堂提问和评价时必须注意的问题。只要我们在英语课堂中及时关注学生的情感需要，在和谐的课堂氛围中，具体表扬、宽容对待错误和学生，教师的有效纠错就能为学生的发展开辟出一条通向成功的捷径。