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[摘要]：加强和改进小学生数学被列为当前小学基础教育工作的重点，小学数学教学是数学思维教育的一项主要内容。小学生的世界观、价值观和人生观，在很大程度上影响着良好社会风尚的形成，促进和谐社会的构建，在一定意义上决定小学发展的未来。本文将重点阐述反思教学法在小学生数学教学中的运用。
[关键词]：数学 反思教学法 构建 小学生
在市场经济不断深入发展今天，小学数学工作的过程与小学自身发展是一个统一的整体，简单的说，小学是由众多的学生与老师组成的，通过各种关系相互联系的联盟。人要在其中能有发挥个人的特质，实现自己的价值，必然需要得到大众的认可和处理好各种各样的社会关系。因此，小学数学教学在小学管理工作中占据非常重要的地位[1]。
一、反思教学法小学生数学教学中的重要性
反思教学法是一个与认知教育相对应的教育概念。反思教学法指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以的教育力量，主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，激起受教育者的感情共鸣，使其形成正确的思想。重视反思教学法，就是关注入的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，以达到最佳的功能状态。
从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对小学的小学生数学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示小学小学生数学现状和规律，从而为有效解决小学小学生学习问题提供理论依据。将小学小学生数学问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关小学小学生反思教学法问题的研究，从而提高小学小学生的思想素质。小学的小学生学习建设在整个小学小学生数学思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各小学在小学生数学思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合于校园和小学生本身的情感实际中，创新和发展各种途径的建设思路[2]。
二、反思教学法在小学生数学教学中的运用
（一）塑造学生的内在品质，让培养的人才内外兼修
小学数学作为基础课程教学中的重中之重，应当提升到一个更高层次中，通过合理有效的活动形式去弘扬和培育。在各小学，纷纷开展着很多培育学生诚实守信的活动形式，最普遍的是诚信考试倡议[3]。
当然，我们也通过观察可以发现，部分学校教学活动的单一性，单单的学习考试倡议，略显单调了些，并没有形成一个整体的数学思维教育体系。在开展的比较多样活动的学校，很多活动往往会为教学活动让路，大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动开展的效果大打折扣。在小学数学教学中，必须通过小学生主动的活动，让学生亲眼目睹形象生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，从中感受数学的力量，从而促进数学的学习。
（二）数学教学既要坚持有效的传统形式又要与时俱进
传统的数学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展工作。但是随着社会政治、经济、文化的发展，数学也要与时俱进“以人为本”。需要与小学生进行情感交流以、促膝谈心，找准小学生的思想脉搏，通过谈心、交流，沟通思想，有效地增强思想工作的效果[4]。例如，“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就不能直接给出“分数”的定义，而必须从具体直观人手，帮助学生逐步形成“分数”的概念。可以通过列举大量学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，比如，平分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。又如，教学“比的基本性质”时，可以引导学生根据比与分数和除法之间的关系，即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商；再根据已经学习过的“分数的基本性质”和“除法中有商不变”的规律，猜测在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律；最后通过验证，得出“比的基本性质”。这样就依据小学生的智力发展特点对比较抽象的概念进行转化，便于学生理解知识。
（三）数学教学要借助工作特点强化实际效果
一是在实行小学的数学管理中，任何形式数学下培养出来的小学生，只有通过社会发展的检验，才能评判区分出优劣，这是检验数学成果的根本途径，同时也是评判一种数学模式是否合理的方式方法。将小学与数学分离开来理解，也从根本上放弃了数学的本质，造成小学生的畸形发展，完全背离了我们教学育人的根本本质。小学数学发展下的小学生培养，是作为中国社会发展转型时期的重要能量储备之一，应该是科学合理的发展，而不是单一的、不结合人的全面性的发展，也不是被动的、机械式的技能灌输式发展。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上[5]。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学活动教学可分为以下几个阶段：一是具体材料的数学化，即将实际生活中的数学材料转化为数学模型；二是数学材料的逻辑组织化，即通过辨析、归纳、直觉、类比、想象，寻找方向和线索，用逻辑方法把数学材料组织到逻辑体系中去；三是数学结论的应用化，即把理解和掌握结论转变为更加具体的思维，并能同所面临的实际情境相结合，从而创造性地应用结论。不难看出，上述阶段其实是思维活动由上升—探索—再上升这样一个螺旋发展过程。数学材料在生活中无处不在，因此，数学活动教学很容易从现实生活中提取数学模型，设计出引人入胜的情境。比如，春游的时候组织学生去儿童乐园游玩，首先需要考虑的就是游玩项目的价格，以及哪些项目是免费的？哪些又是可以几个人一起玩的，以减少开支。教师可以要求学生根据价格表，计算一下按照自己的玩法共需要多少钱。并且可以设计问题：“如果每人给50元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这种实践活动课，使学生从游玩中学习，以学生熟悉喜爱的生活情境为背景，提出一系列实际问题。从考虑游玩项目—出示价格—设计方案—解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，通过分析归纳等逻辑方法，对教学规律加以解释和应用，从而使数学知识融入了生活气息，培养了学生应用数学的意识，提高了学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性[6]。
结论
培养我们社会型的小学生，关键在于塑造他们的学习素质，相信我们通过数学培养下的人，即使才能略低，也能很合理的适应将来的社会生存。重视数学，在小学里建立学习的风尚，对于小学环境的优美和小学生的健康成才，都具有重要的影响，是培养社会型小学生的必要途径。
参考文献：
[1] 衡永. 打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J]. 考试周刊. 2011（64）：143-145.
[2] 周鹏飞，张玮. 土耳其小学课堂提问的现状及启示[J]. 外国中小学教育. 2011（08）：128-129.
[3] 曹天平. 小学数学导学案实施的思考[J]. 小学科学（教师论坛）. 2011（07）：56-57.
[4] 刘希仁. 小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J]. 学周刊. 2011（31）：219-220.
[5] 李军祥. 高效课堂的建设[J]. 科学教育. 2011（05）：198-199.
[6] 李翠芳. 如何打造高效课堂[J]. 新课程学习（中）. 2011（08）：125-126.
[关键词]：数学 反思教学法 构建 小学生
在市场经济不断深入发展今天，小学数学工作的过程与小学自身发展是一个统一的整体，简单的说，小学是由众多的学生与老师组成的，通过各种关系相互联系的联盟。人要在其中能有发挥个人的特质，实现自己的价值，必然需要得到大众的认可和处理好各种各样的社会关系。因此，小学数学教学在小学管理工作中占据非常重要的地位[1]。
一、反思教学法小学生数学教学中的重要性
反思教学法是一个与认知教育相对应的教育概念。反思教学法指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以的教育力量，主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，激起受教育者的感情共鸣，使其形成正确的思想。重视反思教学法，就是关注入的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，以达到最佳的功能状态。
从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对小学的小学生数学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示小学小学生数学现状和规律，从而为有效解决小学小学生学习问题提供理论依据。将小学小学生数学问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关小学小学生反思教学法问题的研究，从而提高小学小学生的思想素质。小学的小学生学习建设在整个小学小学生数学思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各小学在小学生数学思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合于校园和小学生本身的情感实际中，创新和发展各种途径的建设思路[2]。
二、反思教学法在小学生数学教学中的运用
（一）塑造学生的内在品质，让培养的人才内外兼修
小学数学作为基础课程教学中的重中之重，应当提升到一个更高层次中，通过合理有效的活动形式去弘扬和培育。在各小学，纷纷开展着很多培育学生诚实守信的活动形式，最普遍的是诚信考试倡议[3]。
当然，我们也通过观察可以发现，部分学校教学活动的单一性，单单的学习考试倡议，略显单调了些，并没有形成一个整体的数学思维教育体系。在开展的比较多样活动的学校，很多活动往往会为教学活动让路，大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动开展的效果大打折扣。在小学数学教学中，必须通过小学生主动的活动，让学生亲眼目睹形象生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，从中感受数学的力量，从而促进数学的学习。
（二）数学教学既要坚持有效的传统形式又要与时俱进
传统的数学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展工作。但是随着社会政治、经济、文化的发展，数学也要与时俱进“以人为本”。需要与小学生进行情感交流以、促膝谈心，找准小学生的思想脉搏，通过谈心、交流，沟通思想，有效地增强思想工作的效果[4]。例如，“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就不能直接给出“分数”的定义，而必须从具体直观人手，帮助学生逐步形成“分数”的概念。可以通过列举大量学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，比如，平分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。又如，教学“比的基本性质”时，可以引导学生根据比与分数和除法之间的关系，即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商；再根据已经学习过的“分数的基本性质”和“除法中有商不变”的规律，猜测在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律；最后通过验证，得出“比的基本性质”。这样就依据小学生的智力发展特点对比较抽象的概念进行转化，便于学生理解知识。
（三）数学教学要借助工作特点强化实际效果
一是在实行小学的数学管理中，任何形式数学下培养出来的小学生，只有通过社会发展的检验，才能评判区分出优劣，这是检验数学成果的根本途径，同时也是评判一种数学模式是否合理的方式方法。将小学与数学分离开来理解，也从根本上放弃了数学的本质，造成小学生的畸形发展，完全背离了我们教学育人的根本本质。小学数学发展下的小学生培养，是作为中国社会发展转型时期的重要能量储备之一，应该是科学合理的发展，而不是单一的、不结合人的全面性的发展，也不是被动的、机械式的技能灌输式发展。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上[5]。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学活动教学可分为以下几个阶段：一是具体材料的数学化，即将实际生活中的数学材料转化为数学模型；二是数学材料的逻辑组织化，即通过辨析、归纳、直觉、类比、想象，寻找方向和线索，用逻辑方法把数学材料组织到逻辑体系中去；三是数学结论的应用化，即把理解和掌握结论转变为更加具体的思维，并能同所面临的实际情境相结合，从而创造性地应用结论。不难看出，上述阶段其实是思维活动由上升—探索—再上升这样一个螺旋发展过程。数学材料在生活中无处不在，因此，数学活动教学很容易从现实生活中提取数学模型，设计出引人入胜的情境。比如，春游的时候组织学生去儿童乐园游玩，首先需要考虑的就是游玩项目的价格，以及哪些项目是免费的？哪些又是可以几个人一起玩的，以减少开支。教师可以要求学生根据价格表，计算一下按照自己的玩法共需要多少钱。并且可以设计问题：“如果每人给50元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这种实践活动课，使学生从游玩中学习，以学生熟悉喜爱的生活情境为背景，提出一系列实际问题。从考虑游玩项目—出示价格—设计方案—解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，通过分析归纳等逻辑方法，对教学规律加以解释和应用，从而使数学知识融入了生活气息，培养了学生应用数学的意识，提高了学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性[6]。
结论
培养我们社会型的小学生，关键在于塑造他们的学习素质，相信我们通过数学培养下的人，即使才能略低，也能很合理的适应将来的社会生存。重视数学，在小学里建立学习的风尚，对于小学环境的优美和小学生的健康成才，都具有重要的影响，是培养社会型小学生的必要途径。
参考文献：
[1] 衡永. 打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J]. 考试周刊. 2011（64）：143-145.
[2] 周鹏飞，张玮. 土耳其小学课堂提问的现状及启示[J]. 外国中小学教育. 2011（08）：128-129.
[3] 曹天平. 小学数学导学案实施的思考[J]. 小学科学（教师论坛）. 2011（07）：56-57.
[4] 刘希仁. 小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J]. 学周刊. 2011（31）：219-220.
[5] 李军祥. 高效课堂的建设[J]. 科学教育. 2011（05）：198-199.
[6] 李翠芳. 如何打造高效课堂[J]. 新课程学习（中）. 2011（08）：125-126.