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摘要：随着中国经济、科技和教育飞速发展，地理学越发显示出它的重要性，许多专业研究领域和行业都与地理学密切相关，并且国家也需要气象、环境等地理学领域的人才。因而在现在初中教学这个阶段，绝大多数家长学校不再忽略初中地理这门学科。在地理这门学科中，无论中学还是大学，教学培养目标其中一项都会是提高学生的读图能力。因此，地理教师一定要注重学生读图能力的培养。本文重点对初中地理教学中的图像教学进行探讨。
关键词：初中地理；教学方式；图像教学
中小學素质教育要求教师在重视教授学生的知识层面之余，必须注重学生综合能力的培养。虽然初中生的课本发生了很大的变动，但是就目前的情况来看，初中地理的教学开展还是不够全面和完善的，初中地理的教学改革还存在问题，大部分教师依旧以讲解课本文字与题目为主，教学理念也没有进行彻底转变，仍然停留在应试教育中“成绩好就行”的层面上。这种传统教学弊端太多，不一一赘述。本文将从避开传统教学的弊端出发，探讨初中地理教学方式中图像教学的价值与实施。
一.图像教学简述
1.图像教学认识
关于图像的含义，就已经有很多的说法，对此，很多专业人士在不同阶段时有着对图像教学含义的不同见解。大体上可以分为狭义和广义这两大类。狭义的图像教学见解，主要是指教师在进行地理教学时借用板画、地图等这种比较常见图像形式和图像道具，加强学生对地理课本的知识理解。现在，仍然有部分教师采用这种狭义的图像教学作为自己授课方式。其实，这种狭义的图像教学已经与这个时代有点脱节，没有顺应时代发展和教育改革。广义的图像教学含义中的“图像”不仅包括来狭义含义中的板画、板图、地图等这些图像形式和图像道具，还含有影像实物图等这些需要借助信息技术展示的图像形式与工具。即广义的图像教学中“图像”不单单指图，而是图和影像的结合。在现在的科技发达与教育软件硬件都齐全的情势下，广义的图像教学更能符合国家教育改革的要求。本文接下来提到的图像教学指的是广义含义的。
2.图像教学价值
从义务教育新课改中的初中地理课本进行研究分析，初中地理主要重点培养学生在区域的认知、地理的实践能力、人地协调认知和综合思维这四个方面的素养，并且现在初中地理的课本内容与教学任务具有比较明显的三个特征：综合性、广泛性和区域性。虽然新课改的课本能够很好培养学生的全面发展，但是，如果教师没有采用合适方式进行课本知识的把控与教学，或者说没有进行合理的教学方式组合教学并且也不太会调动课堂气氛，就会“适得其反”。会出现许多学生对地理的不良反应，尤其是刚刚开始接触地理的初一新生。比如学生不能深刻地理解这种地理学科的广泛性基础知识，认为地理知识是枯燥无味等。因此，以图像教学为主，其他教学方式（多媒体教学、示范教学）为辅的教学组合形式，在初中地理教学中就有着至关重要的作用。作用主要表现在：
（1）学生兴趣方面。相对于初三和高中生而言（初三学生已经进行地理会考，这一学年没有地理课程的安排），因大部分初一、初二学生年龄较小和思想不成熟，兴趣和好奇是其学习地理的主要动力。在这种情势下，不得不要求教师教学格外注重提高学生的兴趣，引领他们对地理各方面的好奇与探索。而图像教学最显著的一个特点就是生动形象，这种方式正适合这个阶段的教师教学，能够提高学生的地理兴趣与培养学生对地理知识的好奇心。
（2）效率方面。图像教学中图像这种教学道具和课本中的文字相比，更容易使学生投入到课堂中，使学生注意力得以集中，并且图像便于学生理解与掌握知识，在此情景下，学生在课堂接受知识速率得到提高，提高课堂教学效率和学生学习效率，从而在一定程度上减轻了学生学习与老师教学的负担。
（3）学生读图能力。最后的这方面能力是地理学科相较于其他学科最大的区别，也是地理学科的教学难点。图像教学能够克服课本插图过小的劣势，以及克服老师在板画方面不细致的缺点。在课堂上教师采用图像教学，会给予学生比较清楚的、范围比较广或者细节明显的图像，有利于学生在课堂上进行识图，从而提高学生的读图能力培养。相对于其他的教学方式，读图这方面的价值是图像教学所独用的，其他方式提高学生的读图能力比较有限，没有图像教学来的更为直观有效。
二.图像教学措施与应用
1.课前准备充沛，合理安排教学计划
图像教学方式的教师课前准备非常重要，最为重要的是图像的准备，应该满足以下的几个要求：与此节的地理课程内容密切相关；清晰有重点；如若此节课程是新章节的知识讲解，可适当安排简短有趣的影像，引发学生对新知识领域的兴趣，集中学生对新课的注意力。比如在讲解初一第一课的时候（课程内容：认识地球），采用自转和公转的极速状态的自然景象视频引入新课。
2.课中利用其他方式的辅助引领学生识图与读图
图像教学方式本身已经能够为学生识图提供便利的条件，再结合其他的教学方式，对学生的读图能力培养进行更为全面的培养。比如，教师在教学生认识理解地图的时候，可以在讲解基础知识之后，采用小组比赛的方式，让学生合上课本，对新的一张地图进行信息整理抢答比赛。
3.课后反思
教师要善于进行课后反思，收集与整理学生的知识反馈（比如学生的疑难点、课上气氛、回答情况）。根据学生的知识反馈情况，适当调整此教学方法的教学安排与教学设计，尽量使课程教学能够体现学生的个体化。
三.结语
综上所述，单一的教学方式是教师绝对不能继续采用，而对于初中地理的教学，以图像教学为主其他教学方式为辅的教学方式是目前为止最为适合地理教师教学的。社会和教育各方的关注、重视与支持，会促进初中地理的教学改革，提高学生地理方面的培养。
关键词：初中地理；教学方式；图像教学
中小學素质教育要求教师在重视教授学生的知识层面之余，必须注重学生综合能力的培养。虽然初中生的课本发生了很大的变动，但是就目前的情况来看，初中地理的教学开展还是不够全面和完善的，初中地理的教学改革还存在问题，大部分教师依旧以讲解课本文字与题目为主，教学理念也没有进行彻底转变，仍然停留在应试教育中“成绩好就行”的层面上。这种传统教学弊端太多，不一一赘述。本文将从避开传统教学的弊端出发，探讨初中地理教学方式中图像教学的价值与实施。
一.图像教学简述
1.图像教学认识
关于图像的含义，就已经有很多的说法，对此，很多专业人士在不同阶段时有着对图像教学含义的不同见解。大体上可以分为狭义和广义这两大类。狭义的图像教学见解，主要是指教师在进行地理教学时借用板画、地图等这种比较常见图像形式和图像道具，加强学生对地理课本的知识理解。现在，仍然有部分教师采用这种狭义的图像教学作为自己授课方式。其实，这种狭义的图像教学已经与这个时代有点脱节，没有顺应时代发展和教育改革。广义的图像教学含义中的“图像”不仅包括来狭义含义中的板画、板图、地图等这些图像形式和图像道具，还含有影像实物图等这些需要借助信息技术展示的图像形式与工具。即广义的图像教学中“图像”不单单指图，而是图和影像的结合。在现在的科技发达与教育软件硬件都齐全的情势下，广义的图像教学更能符合国家教育改革的要求。本文接下来提到的图像教学指的是广义含义的。
2.图像教学价值
从义务教育新课改中的初中地理课本进行研究分析，初中地理主要重点培养学生在区域的认知、地理的实践能力、人地协调认知和综合思维这四个方面的素养，并且现在初中地理的课本内容与教学任务具有比较明显的三个特征：综合性、广泛性和区域性。虽然新课改的课本能够很好培养学生的全面发展，但是，如果教师没有采用合适方式进行课本知识的把控与教学，或者说没有进行合理的教学方式组合教学并且也不太会调动课堂气氛，就会“适得其反”。会出现许多学生对地理的不良反应，尤其是刚刚开始接触地理的初一新生。比如学生不能深刻地理解这种地理学科的广泛性基础知识，认为地理知识是枯燥无味等。因此，以图像教学为主，其他教学方式（多媒体教学、示范教学）为辅的教学组合形式，在初中地理教学中就有着至关重要的作用。作用主要表现在：
（1）学生兴趣方面。相对于初三和高中生而言（初三学生已经进行地理会考，这一学年没有地理课程的安排），因大部分初一、初二学生年龄较小和思想不成熟，兴趣和好奇是其学习地理的主要动力。在这种情势下，不得不要求教师教学格外注重提高学生的兴趣，引领他们对地理各方面的好奇与探索。而图像教学最显著的一个特点就是生动形象，这种方式正适合这个阶段的教师教学，能够提高学生的地理兴趣与培养学生对地理知识的好奇心。
（2）效率方面。图像教学中图像这种教学道具和课本中的文字相比，更容易使学生投入到课堂中，使学生注意力得以集中，并且图像便于学生理解与掌握知识，在此情景下，学生在课堂接受知识速率得到提高，提高课堂教学效率和学生学习效率，从而在一定程度上减轻了学生学习与老师教学的负担。
（3）学生读图能力。最后的这方面能力是地理学科相较于其他学科最大的区别，也是地理学科的教学难点。图像教学能够克服课本插图过小的劣势，以及克服老师在板画方面不细致的缺点。在课堂上教师采用图像教学，会给予学生比较清楚的、范围比较广或者细节明显的图像，有利于学生在课堂上进行识图，从而提高学生的读图能力培养。相对于其他的教学方式，读图这方面的价值是图像教学所独用的，其他方式提高学生的读图能力比较有限，没有图像教学来的更为直观有效。
二.图像教学措施与应用
1.课前准备充沛，合理安排教学计划
图像教学方式的教师课前准备非常重要，最为重要的是图像的准备，应该满足以下的几个要求：与此节的地理课程内容密切相关；清晰有重点；如若此节课程是新章节的知识讲解，可适当安排简短有趣的影像，引发学生对新知识领域的兴趣，集中学生对新课的注意力。比如在讲解初一第一课的时候（课程内容：认识地球），采用自转和公转的极速状态的自然景象视频引入新课。
2.课中利用其他方式的辅助引领学生识图与读图
图像教学方式本身已经能够为学生识图提供便利的条件，再结合其他的教学方式，对学生的读图能力培养进行更为全面的培养。比如，教师在教学生认识理解地图的时候，可以在讲解基础知识之后，采用小组比赛的方式，让学生合上课本，对新的一张地图进行信息整理抢答比赛。
3.课后反思
教师要善于进行课后反思，收集与整理学生的知识反馈（比如学生的疑难点、课上气氛、回答情况）。根据学生的知识反馈情况，适当调整此教学方法的教学安排与教学设计，尽量使课程教学能够体现学生的个体化。
三.结语
综上所述，单一的教学方式是教师绝对不能继续采用，而对于初中地理的教学，以图像教学为主其他教学方式为辅的教学方式是目前为止最为适合地理教师教学的。社会和教育各方的关注、重视与支持，会促进初中地理的教学改革，提高学生地理方面的培养。