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摘要：随着教育改革的不断深化和新课改的实施，高中化学课堂的教学生活化也越来越受到重视。化学课程改革很重要的一个理念就是从重学术转向重普及性，教学中从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，主张化学从生活中来，又回到生活中去。因此，化学教师在选择教学内容时，做到用教材而不是教教材，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学相联系，努力使化学教学内容社会化、生活化、现代化、综合化，从而激发学生学习化学的兴趣，提升学生的化学学科素养。
关键词：高中化学；生活化教学；教学方式；教学评价
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0003
“从生活走向化学，从化学走向社会”是新课程改革提出的新理念。课程标准明确要求学生了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。传统的高中化学课堂过于追求化学学科的科学化和理论化，而忽视了化学学科的生活性和实践性。“生活化的教学方式”是对以往那种从书本到书本的传统教学模式作出根本变革，能够弥补传统教学存在的缺陷，丰富教学内容，增强课堂教学的实用性和趣味性，能够全面提升学生的学科素养。下面，笔者就结合多年的教学实践经验，就高中化学课堂如何开展“生活化教学”，从教学内容的优化、课堂教学方式的转变、学生学习方式的转变、教学评价的革新四个维度来谈谈自己的认识。
一、教学内容的优化
化学教材的内容既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的内容指导生活，必先将其还原于生活。新课程标准也明确指出：“高中化学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源”。要求教师从平凡但广泛的生活中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询、去感悟、去理解、去想象。将课堂教学内容与学生的生活经历结合起来，将课堂教学与学生的周边生活环境结合起来，通过对资源的整合，形成生活化的教学内容。
如笔者在讲《氯及其化合物》中的次氯酸钠时，就结合今年疫情中，消灭新型冠状病毒常用消毒剂“84”消毒液，从它的消毒原理和如何使用来讲解。然后让学生回家收集有关消毒液的说明书，全方位地对它进行认识。
又如讲《原电池原理》时，通过一个“苹果电池”引课，首先演示“苹果电池”趣味实验，在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑。在研究原电池原理时，结合现在生活中比较畅销的“暖宝宝”，进一步探究“暖宝宝”发热过程中的原电池原理。
二、教学方式的转变
“生活化的教学方式”需要教师转变以往传统的教学观念，要从重视学科知识转变为重视学科素养。应注重设计真实化的生活问题情境，注重学生学科能力培养，增强学生解决实际问题的能力。
如笔者在讲《钠》这一节时，就利用了网上的一篇报道《炸起千层浪，珠江金属钠“水雷”谜团待解》。网上信息摘录：2001年7月7日，在广东珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明装有钠的铁桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，其中另有一个铁桶被过往船只发现，当船員把盖子打开后，桶内立刻冒起浓浓的白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈疼痛。于是，船员又将其推到江里，一遇水，这个桶又爆炸了。当学生看完这篇报道后，肯定会想，钠是一种什么物质呢？装在铁桶中的钠为什么一见水就形成可怕的“水雷”呢？这样，学生就会带着一种好奇心来学习金属钠，都想通过自己的学习尽快把这个谜团解开。整节课的教学中，钠的物理性质、化学性质、钠的保存都围绕这个情境展开，教材中钠与水的实验现象与情境中的现象不一样，笔者设计两个实验来模拟钠水雷的现场。通过这节课的教学，学生真正感受到化学知识来源于生活，化学知识的学习又为生活服务。我们的化学教学要解决书本上的问题，更要解决书本上解决不了的但又和生活紧密相连的问题，让我们的化学教学贴近生活，我们的课堂才能真正活起来。
三、学习方式的转变
关注学习主体是新课程改革的核心理念。新理念下的化学教学，学生是学习活动的主体，是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习化学的重要方式。化学教学生活化就是在尊重学习主体的基础上构建生活化的学习情境，引导学生在自主探究过程中融入生活体验化学。
学生在学习过程中不只是学习课本上的知识，而是要通过学习去理解生活中的化学问题。如学习了氯的化合物，学生就知道为什么“84”消毒液和洁厕灵不能混合使用；学习胶体的性质后，学生就知道新冠病毒可以通过气溶胶传播的原理。
学生的学习方式转变还可以体现在学生自主探究生活中的化学问题，感受化学在生活中的应用，可以开展“化学就在我身边”主题教育活动；还可以开展“化学让生活更美好”“遇见化学遇见美”等主题演讲比赛。让学生能真正感受到生活处处皆化学，化学为人类服务，造福人类。
四、教学评价的革新
新课程指出，化学日常学习评价是化学教学不可或缺的有机组成部分，是化学学习评价的一种重要表现形式。教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果进行合理的评价，建立有利于学生发展的评价体系。生活化的课堂需要学生在不断地对生活中的问题产生新的感性认识和理性认识，所以就要设计生活情境化问题，设计与化学与生活联系紧密的一些习题，考查学生用化学知识解决生活中实际问题的能力。教师应注意发挥课堂练习和课后作业对学生化学学科核心素养的诊断与发展功能，使“教、学、评”活动有机结合。
总而言之，实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学新课程标准（2017年版）解读
[2]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.
[3]江霞.高中化学生活化教学的研究与实践[D].苏州大学，2011.
（作者单位：山西省榆次第一中学校030600）
关键词：高中化学；生活化教学；教学方式；教学评价
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0003
“从生活走向化学，从化学走向社会”是新课程改革提出的新理念。课程标准明确要求学生了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。传统的高中化学课堂过于追求化学学科的科学化和理论化，而忽视了化学学科的生活性和实践性。“生活化的教学方式”是对以往那种从书本到书本的传统教学模式作出根本变革，能够弥补传统教学存在的缺陷，丰富教学内容，增强课堂教学的实用性和趣味性，能够全面提升学生的学科素养。下面，笔者就结合多年的教学实践经验，就高中化学课堂如何开展“生活化教学”，从教学内容的优化、课堂教学方式的转变、学生学习方式的转变、教学评价的革新四个维度来谈谈自己的认识。
一、教学内容的优化
化学教材的内容既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的内容指导生活，必先将其还原于生活。新课程标准也明确指出：“高中化学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源”。要求教师从平凡但广泛的生活中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询、去感悟、去理解、去想象。将课堂教学内容与学生的生活经历结合起来，将课堂教学与学生的周边生活环境结合起来，通过对资源的整合，形成生活化的教学内容。
如笔者在讲《氯及其化合物》中的次氯酸钠时，就结合今年疫情中，消灭新型冠状病毒常用消毒剂“84”消毒液，从它的消毒原理和如何使用来讲解。然后让学生回家收集有关消毒液的说明书，全方位地对它进行认识。
又如讲《原电池原理》时，通过一个“苹果电池”引课，首先演示“苹果电池”趣味实验，在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑。在研究原电池原理时，结合现在生活中比较畅销的“暖宝宝”，进一步探究“暖宝宝”发热过程中的原电池原理。
二、教学方式的转变
“生活化的教学方式”需要教师转变以往传统的教学观念，要从重视学科知识转变为重视学科素养。应注重设计真实化的生活问题情境，注重学生学科能力培养，增强学生解决实际问题的能力。
如笔者在讲《钠》这一节时，就利用了网上的一篇报道《炸起千层浪，珠江金属钠“水雷”谜团待解》。网上信息摘录：2001年7月7日，在广东珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明装有钠的铁桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，其中另有一个铁桶被过往船只发现，当船員把盖子打开后，桶内立刻冒起浓浓的白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈疼痛。于是，船员又将其推到江里，一遇水，这个桶又爆炸了。当学生看完这篇报道后，肯定会想，钠是一种什么物质呢？装在铁桶中的钠为什么一见水就形成可怕的“水雷”呢？这样，学生就会带着一种好奇心来学习金属钠，都想通过自己的学习尽快把这个谜团解开。整节课的教学中，钠的物理性质、化学性质、钠的保存都围绕这个情境展开，教材中钠与水的实验现象与情境中的现象不一样，笔者设计两个实验来模拟钠水雷的现场。通过这节课的教学，学生真正感受到化学知识来源于生活，化学知识的学习又为生活服务。我们的化学教学要解决书本上的问题，更要解决书本上解决不了的但又和生活紧密相连的问题，让我们的化学教学贴近生活，我们的课堂才能真正活起来。
三、学习方式的转变
关注学习主体是新课程改革的核心理念。新理念下的化学教学，学生是学习活动的主体，是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习化学的重要方式。化学教学生活化就是在尊重学习主体的基础上构建生活化的学习情境，引导学生在自主探究过程中融入生活体验化学。
学生在学习过程中不只是学习课本上的知识，而是要通过学习去理解生活中的化学问题。如学习了氯的化合物，学生就知道为什么“84”消毒液和洁厕灵不能混合使用；学习胶体的性质后，学生就知道新冠病毒可以通过气溶胶传播的原理。
学生的学习方式转变还可以体现在学生自主探究生活中的化学问题，感受化学在生活中的应用，可以开展“化学就在我身边”主题教育活动；还可以开展“化学让生活更美好”“遇见化学遇见美”等主题演讲比赛。让学生能真正感受到生活处处皆化学，化学为人类服务，造福人类。
四、教学评价的革新
新课程指出，化学日常学习评价是化学教学不可或缺的有机组成部分，是化学学习评价的一种重要表现形式。教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果进行合理的评价，建立有利于学生发展的评价体系。生活化的课堂需要学生在不断地对生活中的问题产生新的感性认识和理性认识，所以就要设计生活情境化问题，设计与化学与生活联系紧密的一些习题，考查学生用化学知识解决生活中实际问题的能力。教师应注意发挥课堂练习和课后作业对学生化学学科核心素养的诊断与发展功能，使“教、学、评”活动有机结合。
总而言之，实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学新课程标准（2017年版）解读
[2]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.
[3]江霞.高中化学生活化教学的研究与实践[D].苏州大学，2011.
（作者单位：山西省榆次第一中学校030600）