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【摘要】为适应新时代科学技术飞速发展的需要，儿童的智力问题成为现代教育学和心理学研究的一个中心问题。当代脑科学，心理学，教育学，医学等众多学科从不同角度揭示了儿童早期教育的巨大潜力，目前我国正处于早期教育的探索阶段，正因为不成熟所以出现问题在所难免。本文针对其中的出现的一些问题进行分析并提出了一些解决方案。
【关键词】早期教育 生理和理论依据 问题及对策
1早期教育概念的界定
早期教育是一门科学，国内外现在都特别重视人才的早期智力开发，但是如何界定“早”理论界并无统一定论，有人认为是0—6岁即入学前的教育，也有人认为是0—3岁的教育。而我要在这里对我要讨论的早期教育下个定义，早期教育是针对0-3岁（包括胎儿期）的宝宝的教育以及对其父母的教育。
2早期教育的生理学和理论基础
早期教育的存在是有其科学道理的，并不是人们主观臆想的。它的教育观念和教育实践都是有科学依据的，它既包括生理依据，也包括理论依据。
2.1生理依据
遗传基因对儿童先天素质起着重要作用，但是儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。
2.1.1胎儿的发育过程
从受精卵到胎儿降生，其间大约270天，须经历三个阶段。第一阶段是胚种期，卵细胞受精后向子宫移动，植入子宫壁上，营养靠母体供给。怀孕后的第三个月到出生为止是胎儿期，各组织器官生成并进一步分化[1]。胎儿完全依靠母体生存，孕妇的健康，营养甚至她的情绪和心理状态都会或多或少的对胎儿产生影响。
2.1.2出生后儿童身体、脑、神经系统的发展
2.1.2.1身体的发展：儿童的生长有四个显著的时期：第一阶段是从出生到两岁，发展十分迅速。第二阶段是从两岁到青春发育期，发展较平缓。第三阶段是青春发育期（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁）发展急剧迅速，变化极大。第四阶段是15、16岁到成熟，发展又趋缓慢[2]。了解到这一特点，我们就应该根据不同年龄时期全身及身体各部位的发育速度，安排各年龄儿童的活动和保证营养供给，以促进儿童的正常发育。
2.1.2.2脑和神经系统的发展：脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础，对于儿童的发展至关重要。新生儿脑重达到成人25%，第一年的脑重增加最快达到出生后需要发展的50%，两岁半-三岁时相当于成人的75%。而此后几年发展渐缓，20岁左右停止增长[3]。研究表明，丰富的环境刺激有利于大脑的发育及大脑的学习。
2.2理论依据
2.2.1成熟学习原则
格赛尔（Gesell，A.1880-1961）认为发展的因素有两个——成熟与学习。学习与生理上的准备状态有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟学习原则。格赛尔理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。两个双胞胎（同卵），在不同时期开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，他认为，儿童的发展有一定的生物进度表，与一定的年龄相适应。总之开始学习训练在成熟早期效果最好，中期次之，晚期最差。
2.2.2关键期理论
“关键期”这个概念是指一个系统在迅速形成时期，对外在刺激特别敏感。一旦错过了这个时期就无法再学会，因此又称关键期为最佳学习期。这正是为早期教育的实施提供了有力的证明。
2.2.3儿童认知发展理论：皮亚杰的理论
皮亚杰理论重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。经过长期研究，确定了儿童认知发展一般要经历以下四个阶段：
2.2.3.1感知运动阶段（2岁以前），主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式，以此来适应这外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸允是他们探索周围世界的主要手段。
2.2.3.2前运算阶段（2岁-7岁）处于前运算阶段的儿童思维具有单维性，不可逆性，静止性等特征。
2.2.3.3具体运算阶段（7岁-11岁），这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成，即指儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有属性不变。
2.2.3.4形式运算阶段（11岁-15岁）形式运算是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力：第一、“假设——演绎”思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维。第二、抽象思维，即能运用符号进行思维。第三、系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱对具体实际经验的依赖，能够理解并使用相互关联的抽象概念。[4]
大量研究表明，皮亚杰揭示的认知发展的阶段是普遍存在的。思维，语言等的发展由低一级向高一级水平过渡，这种顺序是不可改变的。如何根据这种发展规律为儿童设置不同的学习内容，是应该值得研究的。
3早期教育的发展回顾及现状
3.1 早期教育的发展回顾：随着脑科学研究的发展，如何开发大脑已提上了各国科学家的议程，这是早期教育发展的基础。另外，社会竞争的加剧，急需优秀人才，而优秀人才的培养除过学校教育之外还必须借助早期教育——从零岁开始的教育，这是零岁教育得以发展的社会因素也是其必要性。
3.2国外的发展状况：当代脑科学、心理学、教育学、医学等众多学科从不同角度揭示了儿童早期智力发展的巨大潜力，并认为学龄前时期是儿童智力发展最迅速的时期，是一生中最富可塑性的时期。
3.3 我国的发展状况：在我国，婴幼儿早期教育和智力潜能开发已经成为当前的热门话题，虽然取得了很大的进步但我国起步较晚，与英美等发达国家仍存在很大差距。 4目前我国早期教育发展中的问题及其对策
目前人们越来越重视对孩子的早期智力开发，但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长和教师在观念和方法上存在不少误区。
4.1 家长对早期教育的了解程度有待提高
在何金清的《家长对婴儿早期教育知识知晓状况和教育服务需求调查》中，他对236名1岁以内婴儿的家长采用问卷评分的方式进行早期教育知识及对早期教育服务项目的需求调查，同时对家长进行针对性培训教育，于教育后再次进行早期教育知识问卷调查。结果得出结论目前家长对婴儿早期教育的相关知识仍不够普及，而且家长对婴儿早期教育服务表现出很高的需求，儿童保健工作应该抓住时机，深入开展早期教育服务活动。
4.2 早期教育不等于超前教育
我们应该遵循儿童发展的客观规律进行适当的引导，在“最近发展区”的范围内可以适当的给幼儿提高难度。而“超前教育”是将教育时间大大提前，比如：让孩子在3岁以前掌握3至6岁孩子的知识，3至6岁学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程，等等。这种教育对个别儿童可能适合，而对于绝大多数人来说是行不通的。我们不能违背儿童生理和心理的发展规律进行教育，对孩子的教育应坚持循序渐进、量力而行的原则[5] 。
4.3 早期教育不是片面的智力发展而是追求全面发展
智力因素是指人的观察力、记忆力、思维力、想象力的有机总和，其中思维力是核心；非智力因素则指人的情感、意志、性格、社会适应力等的总和。现代的家庭早期教育大都只重视孩子智力因素培养，而忽视其他方面的发展。因此， 我们必须牢记， 早期教育的成功与否关键取决于它是否提供了有助于终身继续学习的动力和基础，如果以孩子的身心健康和全面发展为代价去换取眼前可见的所谓“早期教育成就”， 实在是太得不偿失了。
4.4 农村的早期教育发展落后与城市
目前国内早期教育市场主要集中经济比较发达的一线城市。一是在农村人们还没有意识到早期教育的重要性，但这不是主要原因，更重要的是因为农村的经济问题，农民没有条件也没有环境去进行早期教育。可见，早期教育也是反应经济发展的一个侧面。它的发展需要经济的支持。
5 结论
虽然早期教育在发展的过程中出了一些问题，但是这是不可避免的一个过程，有问题才有解决问题的方法，才有进步。随着人们早期教育意识的提高，对早期教育的投入也会逐年增加，所以在中国早期教育的发展前景是很美好的。
注释
[1]-[3] 李丹，刘金花等著《儿童发展心理学》[M].华东师范大学版社：1997年版，9页-10页，12页-13页，15页-16页，47页-62页.
[4] 全国硕士研究生统一入学考试考试大纲要点解析[M]：教育学专业基础综合.华中师范大学教育出版社，2008年版，275页-276页.
[5] 刘业文.《早期教育不等于超前教育》[J].成都教育学院学报，2006年8月第8期：64页-78页.
【参考文献】
[1]李丹，刘金花等著《儿童发展心理学》[M].华东师范大学版社：1997年版，9页-10页，12页-13页，15页-16页，47页-62页.
[2]全国硕士研究生统一入学考试考试大纲要点解析[M]：教育学专业基础综合.华中师范大学教育出版社，2008年版，275页-276页.
[3]彭聃龄主编.《普通心理学》（修订版）[M].北京师范大学出版社：2004年版，514页-515页.
[4]莫雷主编.《教育心理学》[M].广东高等教育出版社：2005年版，87页-95页.
[5]刘晓东，卢乐珍等著.《学前教育学》[M].江苏教育出版社：2006年版，121页-148页.
[6]林崇德主编.《发展心理学》[M].人民教育出版社，2002年版，103页-138页.
[7]刘业文.《早期教育不等于超前教育》[J]，成都教育学院学报，2006年8月第8期：64页-78页.
[8]何敏.《中外学前教育师资培养的比较与思考》[J]，幼儿教育（教育科学），2007年第8期：28页-33页.
[9]何金清.《家长对婴儿早期教育知识知晓状况和教育服务需求调查》[J]，河北医药，2006年2月第2期：143页-144页
[10]an Paul Piaget，《Developmentally Appropriate Child Guidance》[M]，page 8 to 38.
[11]中科院心理所，《丰富的刺激有利于大脑的发育》（EB/OL）.《依恋关系的坏好影响大脑发育》（EB/OL）.《大脑是如何学习的？》（EB/OL）.《婴儿脑发育受经验和教育的影响》（EB/OL）. http：//www .babycare. com. cn
【关键词】早期教育 生理和理论依据 问题及对策
1早期教育概念的界定
早期教育是一门科学，国内外现在都特别重视人才的早期智力开发，但是如何界定“早”理论界并无统一定论，有人认为是0—6岁即入学前的教育，也有人认为是0—3岁的教育。而我要在这里对我要讨论的早期教育下个定义，早期教育是针对0-3岁（包括胎儿期）的宝宝的教育以及对其父母的教育。
2早期教育的生理学和理论基础
早期教育的存在是有其科学道理的，并不是人们主观臆想的。它的教育观念和教育实践都是有科学依据的，它既包括生理依据，也包括理论依据。
2.1生理依据
遗传基因对儿童先天素质起着重要作用，但是儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。
2.1.1胎儿的发育过程
从受精卵到胎儿降生，其间大约270天，须经历三个阶段。第一阶段是胚种期，卵细胞受精后向子宫移动，植入子宫壁上，营养靠母体供给。怀孕后的第三个月到出生为止是胎儿期，各组织器官生成并进一步分化[1]。胎儿完全依靠母体生存，孕妇的健康，营养甚至她的情绪和心理状态都会或多或少的对胎儿产生影响。
2.1.2出生后儿童身体、脑、神经系统的发展
2.1.2.1身体的发展：儿童的生长有四个显著的时期：第一阶段是从出生到两岁，发展十分迅速。第二阶段是从两岁到青春发育期，发展较平缓。第三阶段是青春发育期（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁）发展急剧迅速，变化极大。第四阶段是15、16岁到成熟，发展又趋缓慢[2]。了解到这一特点，我们就应该根据不同年龄时期全身及身体各部位的发育速度，安排各年龄儿童的活动和保证营养供给，以促进儿童的正常发育。
2.1.2.2脑和神经系统的发展：脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础，对于儿童的发展至关重要。新生儿脑重达到成人25%，第一年的脑重增加最快达到出生后需要发展的50%，两岁半-三岁时相当于成人的75%。而此后几年发展渐缓，20岁左右停止增长[3]。研究表明，丰富的环境刺激有利于大脑的发育及大脑的学习。
2.2理论依据
2.2.1成熟学习原则
格赛尔（Gesell，A.1880-1961）认为发展的因素有两个——成熟与学习。学习与生理上的准备状态有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟学习原则。格赛尔理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。两个双胞胎（同卵），在不同时期开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，他认为，儿童的发展有一定的生物进度表，与一定的年龄相适应。总之开始学习训练在成熟早期效果最好，中期次之，晚期最差。
2.2.2关键期理论
“关键期”这个概念是指一个系统在迅速形成时期，对外在刺激特别敏感。一旦错过了这个时期就无法再学会，因此又称关键期为最佳学习期。这正是为早期教育的实施提供了有力的证明。
2.2.3儿童认知发展理论：皮亚杰的理论
皮亚杰理论重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。经过长期研究，确定了儿童认知发展一般要经历以下四个阶段：
2.2.3.1感知运动阶段（2岁以前），主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式，以此来适应这外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸允是他们探索周围世界的主要手段。
2.2.3.2前运算阶段（2岁-7岁）处于前运算阶段的儿童思维具有单维性，不可逆性，静止性等特征。
2.2.3.3具体运算阶段（7岁-11岁），这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成，即指儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有属性不变。
2.2.3.4形式运算阶段（11岁-15岁）形式运算是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力：第一、“假设——演绎”思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维。第二、抽象思维，即能运用符号进行思维。第三、系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱对具体实际经验的依赖，能够理解并使用相互关联的抽象概念。[4]
大量研究表明，皮亚杰揭示的认知发展的阶段是普遍存在的。思维，语言等的发展由低一级向高一级水平过渡，这种顺序是不可改变的。如何根据这种发展规律为儿童设置不同的学习内容，是应该值得研究的。
3早期教育的发展回顾及现状
3.1 早期教育的发展回顾：随着脑科学研究的发展，如何开发大脑已提上了各国科学家的议程，这是早期教育发展的基础。另外，社会竞争的加剧，急需优秀人才，而优秀人才的培养除过学校教育之外还必须借助早期教育——从零岁开始的教育，这是零岁教育得以发展的社会因素也是其必要性。
3.2国外的发展状况：当代脑科学、心理学、教育学、医学等众多学科从不同角度揭示了儿童早期智力发展的巨大潜力，并认为学龄前时期是儿童智力发展最迅速的时期，是一生中最富可塑性的时期。
3.3 我国的发展状况：在我国，婴幼儿早期教育和智力潜能开发已经成为当前的热门话题，虽然取得了很大的进步但我国起步较晚，与英美等发达国家仍存在很大差距。 4目前我国早期教育发展中的问题及其对策
目前人们越来越重视对孩子的早期智力开发，但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长和教师在观念和方法上存在不少误区。
4.1 家长对早期教育的了解程度有待提高
在何金清的《家长对婴儿早期教育知识知晓状况和教育服务需求调查》中，他对236名1岁以内婴儿的家长采用问卷评分的方式进行早期教育知识及对早期教育服务项目的需求调查，同时对家长进行针对性培训教育，于教育后再次进行早期教育知识问卷调查。结果得出结论目前家长对婴儿早期教育的相关知识仍不够普及，而且家长对婴儿早期教育服务表现出很高的需求，儿童保健工作应该抓住时机，深入开展早期教育服务活动。
4.2 早期教育不等于超前教育
我们应该遵循儿童发展的客观规律进行适当的引导，在“最近发展区”的范围内可以适当的给幼儿提高难度。而“超前教育”是将教育时间大大提前，比如：让孩子在3岁以前掌握3至6岁孩子的知识，3至6岁学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程，等等。这种教育对个别儿童可能适合，而对于绝大多数人来说是行不通的。我们不能违背儿童生理和心理的发展规律进行教育，对孩子的教育应坚持循序渐进、量力而行的原则[5] 。
4.3 早期教育不是片面的智力发展而是追求全面发展
智力因素是指人的观察力、记忆力、思维力、想象力的有机总和，其中思维力是核心；非智力因素则指人的情感、意志、性格、社会适应力等的总和。现代的家庭早期教育大都只重视孩子智力因素培养，而忽视其他方面的发展。因此， 我们必须牢记， 早期教育的成功与否关键取决于它是否提供了有助于终身继续学习的动力和基础，如果以孩子的身心健康和全面发展为代价去换取眼前可见的所谓“早期教育成就”， 实在是太得不偿失了。
4.4 农村的早期教育发展落后与城市
目前国内早期教育市场主要集中经济比较发达的一线城市。一是在农村人们还没有意识到早期教育的重要性，但这不是主要原因，更重要的是因为农村的经济问题，农民没有条件也没有环境去进行早期教育。可见，早期教育也是反应经济发展的一个侧面。它的发展需要经济的支持。
5 结论
虽然早期教育在发展的过程中出了一些问题，但是这是不可避免的一个过程，有问题才有解决问题的方法，才有进步。随着人们早期教育意识的提高，对早期教育的投入也会逐年增加，所以在中国早期教育的发展前景是很美好的。
注释
[1]-[3] 李丹，刘金花等著《儿童发展心理学》[M].华东师范大学版社：1997年版，9页-10页，12页-13页，15页-16页，47页-62页.
[4] 全国硕士研究生统一入学考试考试大纲要点解析[M]：教育学专业基础综合.华中师范大学教育出版社，2008年版，275页-276页.
[5] 刘业文.《早期教育不等于超前教育》[J].成都教育学院学报，2006年8月第8期：64页-78页.
【参考文献】
[1]李丹，刘金花等著《儿童发展心理学》[M].华东师范大学版社：1997年版，9页-10页，12页-13页，15页-16页，47页-62页.
[2]全国硕士研究生统一入学考试考试大纲要点解析[M]：教育学专业基础综合.华中师范大学教育出版社，2008年版，275页-276页.
[3]彭聃龄主编.《普通心理学》（修订版）[M].北京师范大学出版社：2004年版，514页-515页.
[4]莫雷主编.《教育心理学》[M].广东高等教育出版社：2005年版，87页-95页.
[5]刘晓东，卢乐珍等著.《学前教育学》[M].江苏教育出版社：2006年版，121页-148页.
[6]林崇德主编.《发展心理学》[M].人民教育出版社，2002年版，103页-138页.
[7]刘业文.《早期教育不等于超前教育》[J]，成都教育学院学报，2006年8月第8期：64页-78页.
[8]何敏.《中外学前教育师资培养的比较与思考》[J]，幼儿教育（教育科学），2007年第8期：28页-33页.
[9]何金清.《家长对婴儿早期教育知识知晓状况和教育服务需求调查》[J]，河北医药，2006年2月第2期：143页-144页
[10]an Paul Piaget，《Developmentally Appropriate Child Guidance》[M]，page 8 to 38.
[11]中科院心理所，《丰富的刺激有利于大脑的发育》（EB/OL）.《依恋关系的坏好影响大脑发育》（EB/OL）.《大脑是如何学习的？》（EB/OL）.《婴儿脑发育受经验和教育的影响》（EB/OL）. http：//www .babycare. com. cn