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摘要：随着课改不断深化，教学中应充分发挥学生的主体地位，而教师更注重的是对于学生的指导和引导，形成生本课堂的教学形态，构建积极和谐的人文课堂形式，让学生能积极地参与进来，培养学生的自主学习和合作学习能力，发挥学生的主动性，实现学生的自主发展进步，以学科素养实现对于学生的培养。在这样的理念背景下，高三的历史复习中结合生本课堂理念，将教的主导形式转变为学的主体形式，将教师的教和学生的学习充分结合，实现高三历史的复习质量和效率。
关键词：生本课堂；历史复习；高三教学；实践研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0051
在高三历史复习中，注重对于学生的思维引导和启发，对于课堂教学转变传统的说教形式，将教师、教材、学生、课堂相互统一。在教学中，教师可以从创新教学形式，优化教学设计，提升教学质量三个方面入手，激发学生的参与兴趣，构建开放性的学堂形式，在课堂中对教材进行二次开发，以学定教，充分考虑学生发展水平的差异，在历史复习中做到对于学生个性化发展的培养。
一、创新教学形式，突出学生主体
生本课堂和历史复习计划相互结合的过程中，首先应该做到构建开放性的教学环境，营造积极、激励、和谐的教学氛围，通过教学形式的创新，吸引学生的参与兴趣，在参与的过程中，发挥学生的主体地位，充分做到教师、课堂、教材三个方面对于学生的综合培养与塑造，着重培养学生的自主学习能力，在独立思考中深化对于知识的认知，促进学生的个性化发展培养[1]。其次，组建合作性学习、探究性學习。学生是课堂教学的主体，而教师更多的还是对学生进行针对性的指导，让学生根据自身的知识结构展开自主学习、独立思考的培养。在合作学习中，对于知识的难点和重点进行合作交流探究，通过多角度思辨实现对于自身知识结构的建立，对于无法解决的难题，教师要进行针对性的强化讲学，巩固学生的薄弱环节，充分发挥学生的自主性。再次，教师根据导学案进行专业性的复习指导。学生在导学案中完善知识体系的架构，对于学生复习中的难点和重点进行自主探究、合作交流、教师指导的三方面强化，在创新教学形式的过程中，转变传统的讲学形式，鼓励学生根据教师的专业指导进行自主复习，同时在交流的过程中进行自身知识视野的拓展，培养学生的发散性思维。
二、教材的二次开发和拓展延伸
生本课堂中教师对于教材进行二次开发，在立足教材的基础上进行有效的拓展延伸，对教材内容进行整合、梳理、总结、归纳、拓展、延伸，完善高考复习中学生对于知识的综合应用能力[2]，首先是强化基础教学，在高三阶段这些知识已经进行了综合的学习，在复习阶段则是对于教材的知识性总结和梳理，将各个知识点相互关联，在背诵和记忆的过程中不断地强化对于基础知识的掌握，保证学生对于教材的二次学习，巩固基础知识。随后是帮助学生构建完善的知识体系，理清阶段性学习，层次性梳理，分析框架和脉络，填充各个知识点，以文本主题内容学习为主干，强化主题单元学习，在剖析单元主题的过程中，建立相应的思维导图，通过类比思维学习，建立知识点之间的异同性，以主题串联整个单元的知识学习，以抽象的概念印证具体的历史知识，在相互印证的过程中实现对于历史素养的培养，加深对于历史知识概念的本质解读，深化对于课本的理解记忆。最后，教师在立足教材复习的基础上进行课外知识的延伸和拓展，引导学生阅读课外历史，拓展知识层面，跳出教材教学的局限性，基于历史核心素养的宏观角度对内容进行分析和观察，以理性思辨的探究精神看待历史发展的客观规律，从基础的知识能力学习到情感价值的培养，在教学中通过教学方法不断地提升历史学科素养对于个体的综合培养，强化学生对于教材的深刻认知。
三、尊重学生个体差异
在生本课堂中，教师应当充分尊重学生之间的差异，在复习阶段运用以学定教的形式，根据学生的知识结构做出针对性的强化教学指导。在高三复习的阶段，学生的学习都存在不少差距，学生的个体差异导致了学生的认知差距。对此，教师可以采用以学定教的形式，不断地优化教学设计和课堂结构，满足学生的发展需求，对于学生在课前、课中、课后的学习情况进行了解与掌握，并且根据学生的信息反馈进行及时的调整和优化[3]。同时尊重学生的个体差异，平等对待每一个学生。在教学中，教师根据学生的优势进行针对性的个性化培养，将学生复习过程中的优势放大，鼓励学生之间合作交流学习，发挥每个学生的优势特长，在合作学习中形成优势互补的复习策略。
例如“资本主义世界的市场的形成和发展”的单元教学中，有些学生擅长记忆，明晰专题内容的知识点，有些学生不能理解资本主义市场的发展历程。面对这样的认知差异，教师根据学生的认知程度进行教学的优化，对这些问题进行专题讲解梳理，根据学生的优势特长和认知特点，教师进行分组交流学习，发挥学生的优势特长，在交流、探究、沟通中填补学生基础薄弱的地方，在多角度思辨中实现协作学习的优势化教学；在自主总结归纳中建立完整的思维知识结构；在复习过程中放大学生的主观学习优势。
四、加强课堂反思，精讲精练中发现问题
在历史复习的过程中，注重对于学生的专题训练。在教学中，教师应当把握好对于学生的针对性培养。在精讲中，剖析重点和难点，对于知识的讲解做到主次分明、合理架构，然后再归纳和总结传授技巧和方法，提升学生对于内容的深刻理解，对于学生常见的问题进行针对性强化讲解，透过现象看待本质，以宏观的视角对于内容进行微观的分析，构建起相应的历史模型，提升对于专题知识点的突破[4]。高考历史注重的是对于学生综合能力的考查，在精练中进行专题训练，重视学生的实践能力和试卷讲评，在模拟的考试环境中培养学生的身心素质以及答题的综合运用能力。例如，下列口号中，最早把反帝与反封建斗争明确联系在一起的是（）A“.扶清灭洋”B“.驱除鞑虏，恢复中华”C.“外争国权，内惩国贼”D“.停止内战，一致对外。这道题考查的是学生的审题能力和时空定位，在审题的过程中就需要在知识结构中进行一一的对应，才能找出正确的选项。很多学生因为审题概念不明会选择B。在考试后，教师可以将答案公布，让学生进行反思总结，分析内因还是外因，对于错题做到重点理解、深刻认知。在精练结束后，让学生进行内化反思，对于解题的方法、规律进行自我总结，降低错题的概率，提升复习的成效。
五、针对练习，提升解题技巧和方法
在历史复习中，试卷练习可以说是最重要的组成，其培养的是学生综合应用的实践能力。在复习中，教师可以对常见的例题进行分析教学，加强学生的解题技巧和方法，对于常见类型题、材料解析题进行分类性的系统讲解，针对每一种题型，促进学生的审题能力，规范解题过程，强化答题技巧，提升运用能力，在习题练习的过程中培养答题、解题、审题的考试能力，对于学生进行多方面的综合培养。在针对性练习中，引导学生在错题中寻找漏洞，在强化基础的过程中拓展学生的思维创新，让学生在复习中能够做到多方面能力的综合应用，在理论和实践中提升学生的答题能力。
六、结束语
将生本课堂和历史复习有效融合，在课堂教学设计中充分发挥学生的主体地位，强化学生的实践应用能力，让学生的复习更具有明确的指向性和实效性。教师在课堂中发挥对于学生的引导和培养，学生在总结和归纳中构建知识结构，在理论和实践的结合中提升考试能力。
参考文献：
[1]郑小强，莫圣淼.初中历史复习课下时空观念的培养与实践——以《多元文化碰撞交融与社会经济高度发展》一单元为例[J].中学历史教学，2019（6）：63-65.
[2]李琴.从人物看历史：开拓高二历史复习课的新路径——以人教版“近代中国经济结构的变动”为例[J].中学历史教学参考，2018（11）.
[3]应星.从宏观比较历史分析到微观比较历史分析——拓展中国革命史研究的一点思考[J].江苏社会科学，2018，298（3）：259-264.
[4]严奇岩.案例教学与学科教学（历史）专业学位研究生培养——以《中国史前沿问题案例库》建设为例[J].高教学刊，2018（2）：153-155.
（作者单位：甘肃省白银市实验中学730900）
关键词：生本课堂；历史复习；高三教学；实践研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0051
在高三历史复习中，注重对于学生的思维引导和启发，对于课堂教学转变传统的说教形式，将教师、教材、学生、课堂相互统一。在教学中，教师可以从创新教学形式，优化教学设计，提升教学质量三个方面入手，激发学生的参与兴趣，构建开放性的学堂形式，在课堂中对教材进行二次开发，以学定教，充分考虑学生发展水平的差异，在历史复习中做到对于学生个性化发展的培养。
一、创新教学形式，突出学生主体
生本课堂和历史复习计划相互结合的过程中，首先应该做到构建开放性的教学环境，营造积极、激励、和谐的教学氛围，通过教学形式的创新，吸引学生的参与兴趣，在参与的过程中，发挥学生的主体地位，充分做到教师、课堂、教材三个方面对于学生的综合培养与塑造，着重培养学生的自主学习能力，在独立思考中深化对于知识的认知，促进学生的个性化发展培养[1]。其次，组建合作性学习、探究性學习。学生是课堂教学的主体，而教师更多的还是对学生进行针对性的指导，让学生根据自身的知识结构展开自主学习、独立思考的培养。在合作学习中，对于知识的难点和重点进行合作交流探究，通过多角度思辨实现对于自身知识结构的建立，对于无法解决的难题，教师要进行针对性的强化讲学，巩固学生的薄弱环节，充分发挥学生的自主性。再次，教师根据导学案进行专业性的复习指导。学生在导学案中完善知识体系的架构，对于学生复习中的难点和重点进行自主探究、合作交流、教师指导的三方面强化，在创新教学形式的过程中，转变传统的讲学形式，鼓励学生根据教师的专业指导进行自主复习，同时在交流的过程中进行自身知识视野的拓展，培养学生的发散性思维。
二、教材的二次开发和拓展延伸
生本课堂中教师对于教材进行二次开发，在立足教材的基础上进行有效的拓展延伸，对教材内容进行整合、梳理、总结、归纳、拓展、延伸，完善高考复习中学生对于知识的综合应用能力[2]，首先是强化基础教学，在高三阶段这些知识已经进行了综合的学习，在复习阶段则是对于教材的知识性总结和梳理，将各个知识点相互关联，在背诵和记忆的过程中不断地强化对于基础知识的掌握，保证学生对于教材的二次学习，巩固基础知识。随后是帮助学生构建完善的知识体系，理清阶段性学习，层次性梳理，分析框架和脉络，填充各个知识点，以文本主题内容学习为主干，强化主题单元学习，在剖析单元主题的过程中，建立相应的思维导图，通过类比思维学习，建立知识点之间的异同性，以主题串联整个单元的知识学习，以抽象的概念印证具体的历史知识，在相互印证的过程中实现对于历史素养的培养，加深对于历史知识概念的本质解读，深化对于课本的理解记忆。最后，教师在立足教材复习的基础上进行课外知识的延伸和拓展，引导学生阅读课外历史，拓展知识层面，跳出教材教学的局限性，基于历史核心素养的宏观角度对内容进行分析和观察，以理性思辨的探究精神看待历史发展的客观规律，从基础的知识能力学习到情感价值的培养，在教学中通过教学方法不断地提升历史学科素养对于个体的综合培养，强化学生对于教材的深刻认知。
三、尊重学生个体差异
在生本课堂中，教师应当充分尊重学生之间的差异，在复习阶段运用以学定教的形式，根据学生的知识结构做出针对性的强化教学指导。在高三复习的阶段，学生的学习都存在不少差距，学生的个体差异导致了学生的认知差距。对此，教师可以采用以学定教的形式，不断地优化教学设计和课堂结构，满足学生的发展需求，对于学生在课前、课中、课后的学习情况进行了解与掌握，并且根据学生的信息反馈进行及时的调整和优化[3]。同时尊重学生的个体差异，平等对待每一个学生。在教学中，教师根据学生的优势进行针对性的个性化培养，将学生复习过程中的优势放大，鼓励学生之间合作交流学习，发挥每个学生的优势特长，在合作学习中形成优势互补的复习策略。
例如“资本主义世界的市场的形成和发展”的单元教学中，有些学生擅长记忆，明晰专题内容的知识点，有些学生不能理解资本主义市场的发展历程。面对这样的认知差异，教师根据学生的认知程度进行教学的优化，对这些问题进行专题讲解梳理，根据学生的优势特长和认知特点，教师进行分组交流学习，发挥学生的优势特长，在交流、探究、沟通中填补学生基础薄弱的地方，在多角度思辨中实现协作学习的优势化教学；在自主总结归纳中建立完整的思维知识结构；在复习过程中放大学生的主观学习优势。
四、加强课堂反思，精讲精练中发现问题
在历史复习的过程中，注重对于学生的专题训练。在教学中，教师应当把握好对于学生的针对性培养。在精讲中，剖析重点和难点，对于知识的讲解做到主次分明、合理架构，然后再归纳和总结传授技巧和方法，提升学生对于内容的深刻理解，对于学生常见的问题进行针对性强化讲解，透过现象看待本质，以宏观的视角对于内容进行微观的分析，构建起相应的历史模型，提升对于专题知识点的突破[4]。高考历史注重的是对于学生综合能力的考查，在精练中进行专题训练，重视学生的实践能力和试卷讲评，在模拟的考试环境中培养学生的身心素质以及答题的综合运用能力。例如，下列口号中，最早把反帝与反封建斗争明确联系在一起的是（）A“.扶清灭洋”B“.驱除鞑虏，恢复中华”C.“外争国权，内惩国贼”D“.停止内战，一致对外。这道题考查的是学生的审题能力和时空定位，在审题的过程中就需要在知识结构中进行一一的对应，才能找出正确的选项。很多学生因为审题概念不明会选择B。在考试后，教师可以将答案公布，让学生进行反思总结，分析内因还是外因，对于错题做到重点理解、深刻认知。在精练结束后，让学生进行内化反思，对于解题的方法、规律进行自我总结，降低错题的概率，提升复习的成效。
五、针对练习，提升解题技巧和方法
在历史复习中，试卷练习可以说是最重要的组成，其培养的是学生综合应用的实践能力。在复习中，教师可以对常见的例题进行分析教学，加强学生的解题技巧和方法，对于常见类型题、材料解析题进行分类性的系统讲解，针对每一种题型，促进学生的审题能力，规范解题过程，强化答题技巧，提升运用能力，在习题练习的过程中培养答题、解题、审题的考试能力，对于学生进行多方面的综合培养。在针对性练习中，引导学生在错题中寻找漏洞，在强化基础的过程中拓展学生的思维创新，让学生在复习中能够做到多方面能力的综合应用，在理论和实践中提升学生的答题能力。
六、结束语
将生本课堂和历史复习有效融合，在课堂教学设计中充分发挥学生的主体地位，强化学生的实践应用能力，让学生的复习更具有明确的指向性和实效性。教师在课堂中发挥对于学生的引导和培养，学生在总结和归纳中构建知识结构，在理论和实践的结合中提升考试能力。
参考文献：
[1]郑小强，莫圣淼.初中历史复习课下时空观念的培养与实践——以《多元文化碰撞交融与社会经济高度发展》一单元为例[J].中学历史教学，2019（6）：63-65.
[2]李琴.从人物看历史：开拓高二历史复习课的新路径——以人教版“近代中国经济结构的变动”为例[J].中学历史教学参考，2018（11）.
[3]应星.从宏观比较历史分析到微观比较历史分析——拓展中国革命史研究的一点思考[J].江苏社会科学，2018，298（3）：259-264.
[4]严奇岩.案例教学与学科教学（历史）专业学位研究生培养——以《中国史前沿问题案例库》建设为例[J].高教学刊，2018（2）：153-155.
（作者单位：甘肃省白银市实验中学730900）