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【摘要】目前，小学英语文本阅读教学主要存在阅读过程套路化、阅读主体偏离化、阅读活动过难化三个问题。有的教师在阅读教学活动中侃侃而谈，神采飞扬，学生却似听非听，甚至从课堂教学中“游离”出来，做暂时的“课间休息”。针对上述问题，小学英语文本阅读教学应采取积极有效的措施，文本教学应突显语篇的功能，注重教学的趣味性，突出学生的主体性，适时搭建适当的支架，促进学生思考，让学生形成正确的学习策略。
【关键词】小学英语；文本阅读；文本教学
【作者简介】汤彩雯，小学一级教师。英语文本阅读是英语学习的重要组成部分。通过文本阅读，学生可以扩大语言储备，增强语感，掌握一定的阅读方法和阅读策略，提高获取信息的能力和分析解决问题的能力，提升语言综合运用能力。然而，当前小学英语文本阅读教学仍存在一些问题。
一、阅读过程套路化——一成不变、缺乏趣味性
（一）症状
在教学闽教版小学英语五年级下册Unit 5 Sports Day时，教师先让学生观看课文动画内容，然后提出相应的几个问题：“We are going to have a Sports Day，who will run 100 meters？Who will do long jump？Who will do high jump？What will Sally do？”，再让学生细读文本，逐一找出答案，最后朗读全文、复述课文。
（二）问题诊断——海上生明月，“思维”“滞”此时
在这节课，教师采用了“整体—局部—整体”的教学模式，教学活动始终由教师主导，学生处于被动的学习状态，教学模式僵化，学生参与学习活动的热情不高，教学效果不佳。当前，阅读教学似乎出现了千篇一律的固定套路，即在导入活动中，师生对话，渗透关键句型；在略读活动中，学生看动画或听录音，回答一两个简单的概括性问题；在细读活动中，学生再读文本，完成一些有难度的问题，或对文本进行提炼、概括、总结；在拓展活动中，学生复述文本或创编对话。这种一成不变的教学模式并不适合所有文本，甚至会让学生感到厌倦，进而使学生失去对文本阅读的兴趣。
（三）对策——拨响孩子的心弦
课堂教学要关注学生的需要，选择合适的切入点，与学生的心灵产生共鸣，激发学生积极参与教学活动的欲望，这样才能较好地调动学生的学习热情。以上案例中的阅读活动可做如下调整。
在导入活动中，教师首先进行free talk：“Whats your favorite sport？”，再出示学生们参加运动会的一些照片。由于是学生的亲身经历，大家都特别感兴趣，一下子就抓住了学生的心。
在略读活动中，学生观看课文动画后回答问题“What are they talking about？”。
在细读活动中，学生听录音，并完成表1，对文本内容进行梳理。
在拓展活动中，教师提出问题：“We are going to have a Sports Day next week，who will run 100 meters？Who will do long jump？”。之后，学生完成报名表（见表2）。
改进后的教学设计基于学生已有的认知体验。学生在学习的过程中兴趣盎然，对运动会的许多项目进行了词汇表达等拓展，特别在填写调查报名表时，学生的知识与思维“无缝接轨”，促进了思维的发展。
二、阅读主体偏离化——刻舟求剑、缺乏全体性
（一）症状
在教学闽教版小学英语六年级上册Unit 3 Food and Health的Part B時，教师问：“Today，lets talk about our food，tell me what your favorite food is？”。教师在询问几个学生之后，出示一些食物的图片，让学生用“Do you like ...？”的句型进行语言交际活动，目的是滚动复习已学知识。结果，只有少部分思维活跃的学生参与口语交际活动，大部分学生成为事实上的“听众”。
（二）问题诊断——孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪
教师是学生学习的辅导者，在教学中应关注学生学习的过程，弱化教授的痕迹。教学不能只顾及少部分学生，使教学活动训练面狭小，让大部分学生成为“看客”。英语新课程改革提出“For all students，for students all.”的理念。在课堂上，我们应该多创设全面的活动内容和开放的活动方式，让学生参与教学活动，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，以生为本，从学生的学情出发，关注学生的学习过程，注重学习策略的渗透和内化。有的教师把课堂变成教师“一言堂”，或者变成教师和少数学生对话的课堂，其他大部分学生还是在默默地充当“听众”。
（三）对策——特别的爱给所有的学生
学生是学习的主人，而教师是引导者。教师要让学生明白他们在学习中的地位，他们既是积极的发言者，又是虚心的倾听者，在学习中承担学习的任务和责任。为了不使大多数学生处于静默的状态，教师可设计合适的小组活动，引导学生积极地相互支持、配合，对小组成员的讨论进行有效评价，让每个学生都有机会动起来。以上的教学活动可以做如下调整。
教师先让学生看词汇food（如图1），并以四人为一组，在30秒内快速不间断地轮流说出该类词汇。学生展示如下：
S1：Noodles.
S2：Apple.
S3：Vegetables.
S4：Fish.
…
之后，学生用句型“What do you have for breakfast？”进行组内交流，接着在组内讨论问题“Which food is good for you？Which food is bad for you？”，并进行单词分类（如图2）。 学生对文本中Menu A和 Menu B 的选择，扫除了思维障碍，使学生可以轻松地融入文本学习。调整后的教学活动面向全体学生，活动面更广，激活了学生的已有认识，效果扎实有效。
三、阅读活动过难化——缘木求鱼、缺乏策略性
（一）症状
在教学闽教版小学英语四年级上册Unit 8 The Spring Festival时，首先，教师在热身环节后让学生看课文视频，完成以下判断正误的题目，总体感知语篇。
① Christmas Day is Chinese New Year.（）
② We make rice cakes and dumplings.（）
③ We have a family dinner.（）
然后，教师让学生做判断正误练习，感受语篇，并回答如下问题：①“Whats the Spring Festival？”；②“How do Yang Ming and Lily spend the Spring Festival？”。
最后，教师再播放多媒体教学光盘，通过有声跟读、组内“小老师”带读对话等形式，纠正学生的语音语调，整体回顾语篇。
在整个过程中，教师设计的一个个活动，貌似从语篇教学出发，实则都超出了学生的认知能力。课堂气氛沉闷，教学效果不理想。
（二）问题诊断——儿童相见不相识，笑问客从何处来
在上述案例中，由于学生使用和接触英语的时空有限，英语阅读水平较低，教师若在文本教学中设计过难的活动，超出学生已有的认知，则容易影响学生的学习热情，不利于学生对知识的掌握。因此在文本阅读教学中，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架，将复杂的任务分解，则有助于提升阅读教学的有效性，使学生在同伴或教师的帮助下，逐步构建整体概念，从而完成学习任务，掌握有效的学习策略。
（三）对策——搭建支架，扶放结合
1以视听材料为支架，整体感知文本，了解文本大意
教师应运用适合学生年龄特点及与文本相关的视频，与课文配套的动画、插图等材料，最大限度地调动学生的感观[1]，将枯燥的文本以生动有趣的形象直观地呈现给学生，以降低文本阅读的理解难度。在“The Spring Festival”这节充满文化意识的课程中，學生可以先观看有关春节的图片或视频。伴随着欢歌笑语和喜庆的氛围，教师介绍春节的传统习俗，让学生更好地融入学习，激活学生对春节的原有认识。此时，学生再进行判断正误，这样会比看课文录像更有效。
2以任务活动为支架，掌握阅读策略，领会细节信息
教师要找准学生的最近发展区，教会学生适当的阅读策略，如抓住文中的关键信息进行判断分析，在阅读中精心设计各种任务活动。曾有一位教师在优质课阅读教学中以“整体感知—部分理解—整体把握”为原则，设计了以下几个任务。
Task 1：Watch and find （观看录像，找寻主旨）
Task 2：Read，tick or cross （阅读判断）
Task 3：Scan and circle（扫读全文，圈出关键信息）
Task 4：Read and fill（阅读课文，补充完整）
Task 5：Imagine and discuss （展开想象，小组讨论）
Task 6：Retell with the help of mind maps（运用思维导图复述课文）
学生在这些由易到难的任务中逐步领会文本的精髓，在完成任务的同时不仅学习了课文，体验了成功的喜悦，而且掌握了阅读技巧，提高了阅读理解能力。
3以生词新句为支架，扫除阅读障碍，轻松梳理文本
对于影响学生理解阅读材料的生词，教师在阅读前应指导学生学习，以降低阅读的难度。如在教学闽教版小学英语六年级上册Unit 5 Housework的Part B时，文本中出现了大量的动词词组，如clean your bedroom、make the bed、pick up the toys、water the plants、clean the toilet等。对于这些动词词组的学习，教师可以让学生在阅读前复习有关家务活动的词汇。这样，学生在阅读文本时就能更轻松地理解文本内容，并对其进行梳理。
4以可视符号为支架，以朗读促进理解，提升阅读能力
英语作为一门语言，朗读起着以读促思的重要作用。教师可以尝试利用直观的语音符号作为支架，让学生感知句子的升降调、重读、连读及意群的划分，如升调用“↗”，降调用“↘”，重读用“·”，连读用“︶”，停顿用“/ ” 等。
综上所述，文本教学要从文本出发，从学生的实际出发，注重教学的趣味性，突出学生的主体性和思考的有效运用，要适时适当地搭建各种支架，帮助学生掌握有效的学习策略，这样，学生才能克服阅读的恐惧，把阅读当作一件快乐的事。
参考文献：
[1]平海燕.巧搭教学支架，提升语篇教学有效性[J].小学教学研究，2013（13）：5052.
【课堂聚焦·教学设计】
【关键词】小学英语；文本阅读；文本教学
【作者简介】汤彩雯，小学一级教师。英语文本阅读是英语学习的重要组成部分。通过文本阅读，学生可以扩大语言储备，增强语感，掌握一定的阅读方法和阅读策略，提高获取信息的能力和分析解决问题的能力，提升语言综合运用能力。然而，当前小学英语文本阅读教学仍存在一些问题。
一、阅读过程套路化——一成不变、缺乏趣味性
（一）症状
在教学闽教版小学英语五年级下册Unit 5 Sports Day时，教师先让学生观看课文动画内容，然后提出相应的几个问题：“We are going to have a Sports Day，who will run 100 meters？Who will do long jump？Who will do high jump？What will Sally do？”，再让学生细读文本，逐一找出答案，最后朗读全文、复述课文。
（二）问题诊断——海上生明月，“思维”“滞”此时
在这节课，教师采用了“整体—局部—整体”的教学模式，教学活动始终由教师主导，学生处于被动的学习状态，教学模式僵化，学生参与学习活动的热情不高，教学效果不佳。当前，阅读教学似乎出现了千篇一律的固定套路，即在导入活动中，师生对话，渗透关键句型；在略读活动中，学生看动画或听录音，回答一两个简单的概括性问题；在细读活动中，学生再读文本，完成一些有难度的问题，或对文本进行提炼、概括、总结；在拓展活动中，学生复述文本或创编对话。这种一成不变的教学模式并不适合所有文本，甚至会让学生感到厌倦，进而使学生失去对文本阅读的兴趣。
（三）对策——拨响孩子的心弦
课堂教学要关注学生的需要，选择合适的切入点，与学生的心灵产生共鸣，激发学生积极参与教学活动的欲望，这样才能较好地调动学生的学习热情。以上案例中的阅读活动可做如下调整。
在导入活动中，教师首先进行free talk：“Whats your favorite sport？”，再出示学生们参加运动会的一些照片。由于是学生的亲身经历，大家都特别感兴趣，一下子就抓住了学生的心。
在略读活动中，学生观看课文动画后回答问题“What are they talking about？”。
在细读活动中，学生听录音，并完成表1，对文本内容进行梳理。
在拓展活动中，教师提出问题：“We are going to have a Sports Day next week，who will run 100 meters？Who will do long jump？”。之后，学生完成报名表（见表2）。
改进后的教学设计基于学生已有的认知体验。学生在学习的过程中兴趣盎然，对运动会的许多项目进行了词汇表达等拓展，特别在填写调查报名表时，学生的知识与思维“无缝接轨”，促进了思维的发展。
二、阅读主体偏离化——刻舟求剑、缺乏全体性
（一）症状
在教学闽教版小学英语六年级上册Unit 3 Food and Health的Part B時，教师问：“Today，lets talk about our food，tell me what your favorite food is？”。教师在询问几个学生之后，出示一些食物的图片，让学生用“Do you like ...？”的句型进行语言交际活动，目的是滚动复习已学知识。结果，只有少部分思维活跃的学生参与口语交际活动，大部分学生成为事实上的“听众”。
（二）问题诊断——孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪
教师是学生学习的辅导者，在教学中应关注学生学习的过程，弱化教授的痕迹。教学不能只顾及少部分学生，使教学活动训练面狭小，让大部分学生成为“看客”。英语新课程改革提出“For all students，for students all.”的理念。在课堂上，我们应该多创设全面的活动内容和开放的活动方式，让学生参与教学活动，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，以生为本，从学生的学情出发，关注学生的学习过程，注重学习策略的渗透和内化。有的教师把课堂变成教师“一言堂”，或者变成教师和少数学生对话的课堂，其他大部分学生还是在默默地充当“听众”。
（三）对策——特别的爱给所有的学生
学生是学习的主人，而教师是引导者。教师要让学生明白他们在学习中的地位，他们既是积极的发言者，又是虚心的倾听者，在学习中承担学习的任务和责任。为了不使大多数学生处于静默的状态，教师可设计合适的小组活动，引导学生积极地相互支持、配合，对小组成员的讨论进行有效评价，让每个学生都有机会动起来。以上的教学活动可以做如下调整。
教师先让学生看词汇food（如图1），并以四人为一组，在30秒内快速不间断地轮流说出该类词汇。学生展示如下：
S1：Noodles.
S2：Apple.
S3：Vegetables.
S4：Fish.
…
之后，学生用句型“What do you have for breakfast？”进行组内交流，接着在组内讨论问题“Which food is good for you？Which food is bad for you？”，并进行单词分类（如图2）。 学生对文本中Menu A和 Menu B 的选择，扫除了思维障碍，使学生可以轻松地融入文本学习。调整后的教学活动面向全体学生，活动面更广，激活了学生的已有认识，效果扎实有效。
三、阅读活动过难化——缘木求鱼、缺乏策略性
（一）症状
在教学闽教版小学英语四年级上册Unit 8 The Spring Festival时，首先，教师在热身环节后让学生看课文视频，完成以下判断正误的题目，总体感知语篇。
① Christmas Day is Chinese New Year.（）
② We make rice cakes and dumplings.（）
③ We have a family dinner.（）
然后，教师让学生做判断正误练习，感受语篇，并回答如下问题：①“Whats the Spring Festival？”；②“How do Yang Ming and Lily spend the Spring Festival？”。
最后，教师再播放多媒体教学光盘，通过有声跟读、组内“小老师”带读对话等形式，纠正学生的语音语调，整体回顾语篇。
在整个过程中，教师设计的一个个活动，貌似从语篇教学出发，实则都超出了学生的认知能力。课堂气氛沉闷，教学效果不理想。
（二）问题诊断——儿童相见不相识，笑问客从何处来
在上述案例中，由于学生使用和接触英语的时空有限，英语阅读水平较低，教师若在文本教学中设计过难的活动，超出学生已有的认知，则容易影响学生的学习热情，不利于学生对知识的掌握。因此在文本阅读教学中，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架，将复杂的任务分解，则有助于提升阅读教学的有效性，使学生在同伴或教师的帮助下，逐步构建整体概念，从而完成学习任务，掌握有效的学习策略。
（三）对策——搭建支架，扶放结合
1以视听材料为支架，整体感知文本，了解文本大意
教师应运用适合学生年龄特点及与文本相关的视频，与课文配套的动画、插图等材料，最大限度地调动学生的感观[1]，将枯燥的文本以生动有趣的形象直观地呈现给学生，以降低文本阅读的理解难度。在“The Spring Festival”这节充满文化意识的课程中，學生可以先观看有关春节的图片或视频。伴随着欢歌笑语和喜庆的氛围，教师介绍春节的传统习俗，让学生更好地融入学习，激活学生对春节的原有认识。此时，学生再进行判断正误，这样会比看课文录像更有效。
2以任务活动为支架，掌握阅读策略，领会细节信息
教师要找准学生的最近发展区，教会学生适当的阅读策略，如抓住文中的关键信息进行判断分析，在阅读中精心设计各种任务活动。曾有一位教师在优质课阅读教学中以“整体感知—部分理解—整体把握”为原则，设计了以下几个任务。
Task 1：Watch and find （观看录像，找寻主旨）
Task 2：Read，tick or cross （阅读判断）
Task 3：Scan and circle（扫读全文，圈出关键信息）
Task 4：Read and fill（阅读课文，补充完整）
Task 5：Imagine and discuss （展开想象，小组讨论）
Task 6：Retell with the help of mind maps（运用思维导图复述课文）
学生在这些由易到难的任务中逐步领会文本的精髓，在完成任务的同时不仅学习了课文，体验了成功的喜悦，而且掌握了阅读技巧，提高了阅读理解能力。
3以生词新句为支架，扫除阅读障碍，轻松梳理文本
对于影响学生理解阅读材料的生词，教师在阅读前应指导学生学习，以降低阅读的难度。如在教学闽教版小学英语六年级上册Unit 5 Housework的Part B时，文本中出现了大量的动词词组，如clean your bedroom、make the bed、pick up the toys、water the plants、clean the toilet等。对于这些动词词组的学习，教师可以让学生在阅读前复习有关家务活动的词汇。这样，学生在阅读文本时就能更轻松地理解文本内容，并对其进行梳理。
4以可视符号为支架，以朗读促进理解，提升阅读能力
英语作为一门语言，朗读起着以读促思的重要作用。教师可以尝试利用直观的语音符号作为支架，让学生感知句子的升降调、重读、连读及意群的划分，如升调用“↗”，降调用“↘”，重读用“·”，连读用“︶”，停顿用“/ ” 等。
综上所述，文本教学要从文本出发，从学生的实际出发，注重教学的趣味性，突出学生的主体性和思考的有效运用，要适时适当地搭建各种支架，帮助学生掌握有效的学习策略，这样，学生才能克服阅读的恐惧，把阅读当作一件快乐的事。
参考文献：
[1]平海燕.巧搭教学支架，提升语篇教学有效性[J].小学教学研究，2013（13）：5052.
【课堂聚焦·教学设计】