在小学语文教学中，情景与情感教学是一个主要的内容，并且需要充分地开发和利用，有效地进行学生情感和良好心理素质的培养。语文教师根据教学的需要，结合教材内容、教学目标，为学生创设具体的、富有感情色彩的课堂氛围或者场景，以达到提高学生注意力，开启学生思维的目的。同时，可引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
　　一、情景创设增加体验性与生活化，实现教学内容的优化
　　学生体验成功愉悦的同时将产生积极的情感，并产生新的学习热情，因此，小学语文教师课堂情境创设过程中需要提供学生更多的体验机会，让学生展现自我，体验成功的喜悦。
　　一方面，需要增加创设情景的体验性，通过角色扮演来加深对语文知识的掌握。现代研究发现，学生将看到、听到和感受到的在思考后表达出来可增强记忆效果，并且理解程度更高。因此，我们在语文教学过程中，可创设相应的角色扮演情境，如情景剧、分角色朗读等，进而让学生身临其境，站在主角的身份理解作品中的真实情感。如五年级下册《威尼斯的小艇》一文中，第四自然段内容——“船夫的驾驶技术特别好”，教师可根据内容创设语言训练情境。安排学生分别扮演游客和船夫，作为游客向船夫咨询相关的情况，在了解船夫、小艇的同时选择适合自己的船夫；作为船夫则向游客推销自己并介绍小艇与本领。通过这种直接的角色扮演，可让学生很自然的了解到船夫的驾驶技术。也可根据课本内容改编成剧本，让学生分角色进行扮演，让学生从中感受乐趣的同时增加语文学习兴趣。
　　另一方面，需要将生活情景融入到课堂情境创设中，让学生从中获得感情的共鸣。自然界的花草树木、山水都是具有无限诗意和美感的，并且与课堂教室相比，大自然是最有灵性的课堂，以其自身的优势、饱含的情感可激发学生的情感知觉。在语文教学中，教师可安排学生到田间、乡村走一走，看一看，感受稻麦的金黄、鸟儿的鸣叫，让学生从中感受到丰收的喜悦；还可带领学生参观农田耕作、工厂生产，让学生体会到劳动的光荣。如一年级下册《秋天的图画》一文的学习中，教师可学生自身的感受创设开放式讨论、描述情境，提出“现在是秋天的話，您会看见什么呢？”，进而调动起学生的学习兴趣，积极的展开想象，对自己所见所感的秋天进行描述，描绘出“苹果露出红红的脸蛋儿”“梨树挂起金黄色的灯笼”“稻麦掀起金色的波浪”“高粱举起火红的火把”，让大家共同感受到秋天的美景。
　　二、图文并茂进行教学情境的创设，实现课堂教学的优化
　　在小学语文课堂中，教师应适时的创设贴合教学内容、引人入胜的教学情景，进而激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。我们在情境的创设过程中，应注重结合小学生的特点，提高创设情景的趣味性，最大化的吸引学生的注意力。例如，三年级下册《荷花》一文的教学中，可采用多媒体播放关于荷花、池塘的影像资料，让学生欣赏千字百态的荷花，吸引注意力，提高对课文学习的兴趣。通过影像资料的欣赏，先让学生对所看到的荷花用一个词来形容，然后引导学生欣赏叶圣陶眼里的荷花。通过这种图文并茂的形式，可让学生直观的感受到事物的形态，激发其想象进入到情境当中，感受荷花的美好，感悟文章中所蕴含的情怀与诗意。
　　因此，小学语文教师需要重视对学生内心、情感的激发，让每堂课都有亮点，引起学生情感上的共鸣，使学生有主动学习的动力和强烈的求知欲。课堂上，可利用录像、幻灯片、插图、音乐等多种教学手段进行情景的创设，充分地烘托与展现美好的形象与意境，进而将语文课堂变得栩栩如生，提高教学效果。
　　三、培育师生之间的积极情感，创和谐师生关系
　　小学语文的教学过程，也是师生之间的交往与互动过程。在教学过程中，教师对各种教学资源进行整合，在提高教学效果的同时促进学生个性的发展。融洽和谐的师生关系可创造出良好的学习氛围，让学生的学习积极性得到增长，由此也可达到事半功倍的教学效果。在教学过程中，教师要充分认识到学生的主体性，避免简单的将课文所蕴含的道理灌输给学生，需要引导学生抒发自己的意见，鼓励学生将自己的感悟转变为情感体验，在此过程中不断地加深对课文的理解，强化思考，获得启迪。
　　同时，学生对学科的情感与对任课教师的喜好程度有关，因此也要求教师要充分地尊重学生，给予学生真诚的关爱和信任，理解学生的心情，对所犯的小错误做到宽容，给予耐心的指导，激发他们的学习兴趣。当学生感受到教师是他们的朋友，感受到教师的真诚关怀和爱护，学生就会从中获得受信赖、受鼓舞的情感体验，内心升起对老师的信任与爱戴，喜欢任课老师的学科，进而乐于接受老师的教诲，并努力达到老师的期望。由此可见，和谐的师生关系也是学生积极学习的情感土壤。
　　在小学语文教学中，巧妙地创设教学情境，并将其运用到情感教学中，可增加课堂的情感体验，激发学生的想象与情感共鸣，进而加深对课文的理解和感悟，达到更好的学习效果。