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【摘要】 课堂是教学活动的主要阵地，是学生获取知识，培养能力，发展智力的主要场所。要提高语文课堂质量，取得理想的教学效果，教师必须利用各种教学手段，调动学生学习的心理积极因素，构建师生平等、和谐的课堂气氛，提高语文课堂效益
【关键词】 语文课堂 激活 心理效应
课堂是教学活动的主要阵地，是学生获取知识，培养能力，发展智力的主要场所。要提高语文课堂质量，取得理想的教学效果，教师必须利用各种教学手段，造成师生平等、和谐的课堂气氛，调动学生学习的心理积极因素，克服消极因素，在情绪高昂中导向语文教学目标。
在语文教学中，如何激活课堂，调动学生学习的心理积极因素，产生极强的心理效应呢？笔者认为从以下几个方面入手。
一、形象的感染与熏陶
语文教材由一篇篇范文构成。范文的文学性因素，使语文教学具有形象性的功能特点。如《长恨歌》中令人纠结的爱情悲剧，《祥林嫂》中主人公的形象，《雨巷》中朦胧的丁香姑娘，这些都是学生可触、可观、可画的形象，课堂上极易刺激学生积极心理因素。因此，语文教学必须利用语文课堂形象性的学科特点，激活课堂，调动学生的心理积极因素，点燃在其心灵深处的灵感之火，运其才智，积极参与教学活动。作为语文教师应充分驾奴教材，尽量运用描述性语言，将范文中动人的故事情节，优美的自然风光，典型的人物形象栩栩如生地描绘出来，白知识和道理深入浅出地表达出来，使文字符号更形象更立体化，带着形象的活力印入学生心际，拨动理性的琴弦，起动心理积极效应，提高课堂教学成效。
二、情感的投入与倾注
"文章不是无情物，字字读来皆有情"。语文教学的情感性功能特征，来源于教材一篇篇有情的范文。面对有情之文，教师应借助文中之情拨动学生的心弦，使学生借文情感知作者的思想，达到感情共鸣，产生积极的心理效应。有经验的教师都注意创造良好的情境氛围，为教学活动提供一个民主、和谐的环境。在这种教学环境中，学生没有心理压力，心情愉悦，注意力集中，在老师的引导下有效地进行智力活动的情感交流。
三、知识的认同与力度
教学的最后效果，主要看学生的接受程度，知识信息的空耗减损或渗透比例，而不是看教师把问题讲完。也就是说，看学生对所接受的内容——书本的静态体与教师讲解的动态体的信息调动了多大力度的认同意识。所谓认同，即人的认同底层对外界认识事物的承认和"同意"，这个义项是以主体心理在极为自由开放的状态中，打开允许接纳的门扉，对所要接纳的内容的一种带意志力量的默认。他不凭借任何外界强力来实现，而只靠在教学过程中智力因素与非智力因素的有效结合，对接收主体进行教学所达到的效果而定。因此，学生——接受主体对所接受的内容认同的力度越强，对信息的收藏越深，这是激活课堂产生积极心理效应必不可少的又一个前提条件。因此，语文教师必须具备两种知识，即该堂课的书本知识和运载书本的运载知识，。所谓运载知识，即把书本静态知识化为活的知识的知识。要实现知识的运载，必须考虑知识的客观背景——课堂气氛的制造与调控。要注意学生学习的参与程度，意志投射的力度，调动学生心理积极因素，激活课堂，提高课堂教学效率。
四、知识信息的有用性与激发
学生学习的过程，动机目的虽有一定随意性和情感性，不可否认也具有理性的一面，或强或弱都会使他们认识到知识的有用性，这在心理前阶便有期待欲望产生，接受后便有充实和快感相随。并且，追求知识传递的有用性是教育的目的动机。这就启示我们，在执教过程中，需要强化目的教育和有用性教育。这虽然由暗示或三言两语的强调来实现，其效果是达到知识的有用性激活。因此，教师必须遵循学生学习活动的规律，激起学生学习活动的诱因，变"教的目的"为"学的需要"，变"要我学"为"我要学"，实现教与学的转化，激活课堂，提高教学质量。
五、讲授技巧的多样性与灵活性
语文教学是一门技术，更是一门艺术。既是艺术，就得有点生活气息，教学过程中就得有点波澜，有点吸引力，使学生欲罢不能，听起来有味，学起来才有劲。教师是教人的，既是教人就得根据人的基础、个性和志趣因材施教，不能强调一个规格、一个模式。教学结构的多样化是因材施教的必要条件，没有不同的教学形式也就无法因材施教。因此语文教学的方法和手段是多种多样的。这种艺术和技巧的合理选择和灵活运用是调动学生心理积极因素和优化课堂的有效手段。教师讲授的技巧，适当的模仿表演，声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急，语言的幽默庄重，方法的灵活多样，都必须根据教学内容和教学目的而交叉运用，弃绝单一与枯燥，才能激活课堂，产生积极的心理效应，提高教学效率。
六、严明的程序与清晰的思维
课堂教学的效果的直接依赖者是一种逻辑的有序性，有序往往是力量的体现，在相互递结交替的环节上丝丝入扣，这种有序的条理化自然给接受者以清晰明朗的美感，否则，将导致学生认识途径的曲折化。而教学程序的逻辑性是思维表达的条理化，有了条理就会形成一种节奏感，产生强磁作用，调动学生心理积极因素，据此，教师必须具备一定的逻辑素养，掌握和运用思维规律，寓抽象思维于形象思维中，就能增强讲课的准确性、鲜明性和生動性，使讲课有声有色，顺序渐进。总之，语文课激活产生的积极心里效应直接制约着课堂效果，它是课堂艺术与收效的高度统一，是语文课美学建设的一个重要方面，但只要我们充分利用这些有利因素，在"导"字上狠下功夫，让学生主动专注愉快学习，就会优化课堂，提高课堂教学效率。
【关键词】 语文课堂 激活 心理效应
课堂是教学活动的主要阵地，是学生获取知识，培养能力，发展智力的主要场所。要提高语文课堂质量，取得理想的教学效果，教师必须利用各种教学手段，造成师生平等、和谐的课堂气氛，调动学生学习的心理积极因素，克服消极因素，在情绪高昂中导向语文教学目标。
在语文教学中，如何激活课堂，调动学生学习的心理积极因素，产生极强的心理效应呢？笔者认为从以下几个方面入手。
一、形象的感染与熏陶
语文教材由一篇篇范文构成。范文的文学性因素，使语文教学具有形象性的功能特点。如《长恨歌》中令人纠结的爱情悲剧，《祥林嫂》中主人公的形象，《雨巷》中朦胧的丁香姑娘，这些都是学生可触、可观、可画的形象，课堂上极易刺激学生积极心理因素。因此，语文教学必须利用语文课堂形象性的学科特点，激活课堂，调动学生的心理积极因素，点燃在其心灵深处的灵感之火，运其才智，积极参与教学活动。作为语文教师应充分驾奴教材，尽量运用描述性语言，将范文中动人的故事情节，优美的自然风光，典型的人物形象栩栩如生地描绘出来，白知识和道理深入浅出地表达出来，使文字符号更形象更立体化，带着形象的活力印入学生心际，拨动理性的琴弦，起动心理积极效应，提高课堂教学成效。
二、情感的投入与倾注
"文章不是无情物，字字读来皆有情"。语文教学的情感性功能特征，来源于教材一篇篇有情的范文。面对有情之文，教师应借助文中之情拨动学生的心弦，使学生借文情感知作者的思想，达到感情共鸣，产生积极的心理效应。有经验的教师都注意创造良好的情境氛围，为教学活动提供一个民主、和谐的环境。在这种教学环境中，学生没有心理压力，心情愉悦，注意力集中，在老师的引导下有效地进行智力活动的情感交流。
三、知识的认同与力度
教学的最后效果，主要看学生的接受程度，知识信息的空耗减损或渗透比例，而不是看教师把问题讲完。也就是说，看学生对所接受的内容——书本的静态体与教师讲解的动态体的信息调动了多大力度的认同意识。所谓认同，即人的认同底层对外界认识事物的承认和"同意"，这个义项是以主体心理在极为自由开放的状态中，打开允许接纳的门扉，对所要接纳的内容的一种带意志力量的默认。他不凭借任何外界强力来实现，而只靠在教学过程中智力因素与非智力因素的有效结合，对接收主体进行教学所达到的效果而定。因此，学生——接受主体对所接受的内容认同的力度越强，对信息的收藏越深，这是激活课堂产生积极心理效应必不可少的又一个前提条件。因此，语文教师必须具备两种知识，即该堂课的书本知识和运载书本的运载知识，。所谓运载知识，即把书本静态知识化为活的知识的知识。要实现知识的运载，必须考虑知识的客观背景——课堂气氛的制造与调控。要注意学生学习的参与程度，意志投射的力度，调动学生心理积极因素，激活课堂，提高课堂教学效率。
四、知识信息的有用性与激发
学生学习的过程，动机目的虽有一定随意性和情感性，不可否认也具有理性的一面，或强或弱都会使他们认识到知识的有用性，这在心理前阶便有期待欲望产生，接受后便有充实和快感相随。并且，追求知识传递的有用性是教育的目的动机。这就启示我们，在执教过程中，需要强化目的教育和有用性教育。这虽然由暗示或三言两语的强调来实现，其效果是达到知识的有用性激活。因此，教师必须遵循学生学习活动的规律，激起学生学习活动的诱因，变"教的目的"为"学的需要"，变"要我学"为"我要学"，实现教与学的转化，激活课堂，提高教学质量。
五、讲授技巧的多样性与灵活性
语文教学是一门技术，更是一门艺术。既是艺术，就得有点生活气息，教学过程中就得有点波澜，有点吸引力，使学生欲罢不能，听起来有味，学起来才有劲。教师是教人的，既是教人就得根据人的基础、个性和志趣因材施教，不能强调一个规格、一个模式。教学结构的多样化是因材施教的必要条件，没有不同的教学形式也就无法因材施教。因此语文教学的方法和手段是多种多样的。这种艺术和技巧的合理选择和灵活运用是调动学生心理积极因素和优化课堂的有效手段。教师讲授的技巧，适当的模仿表演，声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急，语言的幽默庄重，方法的灵活多样，都必须根据教学内容和教学目的而交叉运用，弃绝单一与枯燥，才能激活课堂，产生积极的心理效应，提高教学效率。
六、严明的程序与清晰的思维
课堂教学的效果的直接依赖者是一种逻辑的有序性，有序往往是力量的体现，在相互递结交替的环节上丝丝入扣，这种有序的条理化自然给接受者以清晰明朗的美感，否则，将导致学生认识途径的曲折化。而教学程序的逻辑性是思维表达的条理化，有了条理就会形成一种节奏感，产生强磁作用，调动学生心理积极因素，据此，教师必须具备一定的逻辑素养，掌握和运用思维规律，寓抽象思维于形象思维中，就能增强讲课的准确性、鲜明性和生動性，使讲课有声有色，顺序渐进。总之，语文课激活产生的积极心里效应直接制约着课堂效果，它是课堂艺术与收效的高度统一，是语文课美学建设的一个重要方面，但只要我们充分利用这些有利因素，在"导"字上狠下功夫，让学生主动专注愉快学习，就会优化课堂，提高课堂教学效率。