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摘要：核心素养是教育改革深化的基本方向，是核心知识、关键能力和优秀品质在学生身上的综合表现。核心素养具有发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
关键词：初中化学;核心素养
化学核心素养在学生未来的学习和生活中能否得到持续发展，取决于学生是否有终生、持续探讨化学并增加其知识的兴趣和意愿，即需要有动力系统的支撑。例如，学生是否热爱化学，是否对非正式情境如电视节目中与化学相关的主题表现出兴趣，是否对环境、能源、食品安全等问题有充分的责任感，是否能建立对化学价值与局限性的正确态度，并在此基础上形成正确的价值观等，这体现为终生性化学素养。
学生掌握了化学方面的知识和技能并不代表就形成了化学核心素养。化学核心素养是指学生通过化学知识学习、学科能力提升、优秀品质养成所反映出来的一种综合素质。从初中化学教学来看，其核心素养主要有宏微结合、分类表征、实验探究以及绿色化学等内容。高中化学核心素养在《高中化学课程标准》中有清楚的诠释，即“变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、科学精神和社会责任、科学探究与创新意识”。而“科学精神和社会责任”“科学探究与创新意识”也应该是初中化学核心素养不可或缺的重要内容。
化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。化学之所以能够成为中学课程体系中一门独立的学科或教学科目，是因为其所具有的独特魅力。毕华林等认为，“在漫长的发展过程中，化学科学积累丰富知识的同时，也积淀了化学家认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等。这些丰富的思想、观点、方法彰显了化学的伟大魅力，成就了化学科学在促进社会发展中的强大力量，是化学科学的精髓。
在中学化学中，“化学的研究对象包括物质的组成、结构、性质和应用四个方面，中学生在这个层面学习化学之后就会留下与之相对应的概括性认识”，具体包括“元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观”。所以，将化学能力、观念以及思想、方法等纳入中学化学“核心素养”体系时，也应该从中学化学教学和学生的实际出发。
思维能力居于一切能力或素养的统摄地位，不同学科有着各自的思维方法或思维模式。化学学科的思维模式，首先是“结构决定性质、性质决定应用”或“应用反映性质、性质反映结构”，于是便有了“化学宏观世界、微观世界和符号世界”三重表征的结合以及“同类相似”的思维模式。化学教学中像氨气与酸反应等许多事物可以有宏观世界、微觀世界和符号世界三重不同的表征;而像二氧化碳与氨气、甲烷与乙醛等不同类别的物质具有不同的性质，或像二氧化碳和二氧化硫、甲酸乙酯和乙酸乙酯等同类物质又有着相似而不完全相同的性质，这些又决定了物质性质存在“不同类别各不相同”“相同类别也不一定完全相同”的相关规律。
发现知识价值，激发学习动机。只有当学生明白所学化学知识对自己的生活很重要，对自己的发展有帮助，学习效果才最佳。因此，教师在设计前置性学习时，尽一切可能利用教材内容本身设计具体体验活动，使学生明白新知识对自身的价值。这种具体体验一方面是为了启动课堂教学，另一方面有利于激发并保持学生学习动机。例如，在学习“二氧化硫的性质与作用”一课之前，布置一个小调查：请写一篇“二氧化硫的功与过”的小短文。学生从不同的层面，不同的视角，针对不同的背景进行思考，既了解了二氧化硫的性质用途，又关注了自己的生活;既了解了掌握二氧化硫的性质对解决硫酸型酸雨这一环境问题的作用，也学会了辩证看待问题的方法，培养了科学态度。
创设真实情境，聚焦学习内容.情境是根据教学需要创设的实际问题场景。只有在真实情境中的自主探究，才能体现学生的探究能力和科学素养。化学核心素养导向的教学，要求教师为学生创设真实的问题情境，让学生运用所学的知识和方法，自主开展研究活动。同时，研究表明，学习新知识必须建立在原有知识的基础上，学生通过回忆、说明或者展示相关的原有知识或者经验从而达到激活相关认知结构时，才能够促进学习。学生不一定能察觉新旧知识之间的联系，只有教师对学生的原有知识予以充分重视，并将其作为教学的起点，教学才能促进学生学习效率的提升。因此，教师在设计前置性学习时，要能为学生创设源自生活、符合学生最近发展区的真实问题情境，在学生自主探究中帮助学生建立新知识与原有知识之间的联系，聚焦新的学习内容。
初中化学虽然是学生首次接触化学学科，但学生的生活经验中已经具有与自然、社会、他人和自我相互作用的体验和感知。在教学过程中，教师先把知识转化为有机的组织形式，该组织形式与知识产生或运用过程的情境有相似的结构。再有意识地引入或创设一定的情境，让学生参与到情境中、运用多种感官体验类似知识产生或运用的过程，从而提高学生的感受力、理解力，甚至能增强学生的创新意识。
建构主义学习理论认为学生是学习的主体、是意义的主动建构者，学习的结果是原有经验的“生长”，是动态变化的。所以要求教师在教学中发挥主导作用，在教学设计中设置有利于学生建构意义的情境，并在情境中创设问题，通过“协作”“会话”，达到“意义建构”。
在化学教学中培养学生的核心素养并非一日之功，需要教师在日常理论与实验教学的基础上逐渐渗透，这样才能够在潜移默化中有效培养学生的核心素养。教师首先要重视化学实验对学生核心素养的影响，给予学生参与化学实验进行实践学习的机会，培养学生的实验素养;其次创设合理的问题情境，培养学生逻辑思维素养，激发学生学习化学的兴趣，从而让学生更愿意主动提高自己的核心素养。最后巧设课后作业，利用课后作业引导学生重视核心素养。
参考文献：
[1]李化.浅谈在核心素养理论指导下如何优化初中化学实验教学[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：109-110.
[2]李涛.基于核心素养视野下初中化学课堂构建探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：224-225.
[3]刘改贫.初中化学教学核心素养培养策略研究[J].考试周刊，2021（41）：119-120.
作者简介：汪举恩（1989.02-），男，汉族，甘肃省武威市凉州人，中教一级，本科学历，研究方向：西藏初中化学教学、西藏初中班主任教育教学
关键词：初中化学;核心素养
化学核心素养在学生未来的学习和生活中能否得到持续发展，取决于学生是否有终生、持续探讨化学并增加其知识的兴趣和意愿，即需要有动力系统的支撑。例如，学生是否热爱化学，是否对非正式情境如电视节目中与化学相关的主题表现出兴趣，是否对环境、能源、食品安全等问题有充分的责任感，是否能建立对化学价值与局限性的正确态度，并在此基础上形成正确的价值观等，这体现为终生性化学素养。
学生掌握了化学方面的知识和技能并不代表就形成了化学核心素养。化学核心素养是指学生通过化学知识学习、学科能力提升、优秀品质养成所反映出来的一种综合素质。从初中化学教学来看，其核心素养主要有宏微结合、分类表征、实验探究以及绿色化学等内容。高中化学核心素养在《高中化学课程标准》中有清楚的诠释，即“变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、科学精神和社会责任、科学探究与创新意识”。而“科学精神和社会责任”“科学探究与创新意识”也应该是初中化学核心素养不可或缺的重要内容。
化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。化学之所以能够成为中学课程体系中一门独立的学科或教学科目，是因为其所具有的独特魅力。毕华林等认为，“在漫长的发展过程中，化学科学积累丰富知识的同时，也积淀了化学家认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等。这些丰富的思想、观点、方法彰显了化学的伟大魅力，成就了化学科学在促进社会发展中的强大力量，是化学科学的精髓。
在中学化学中，“化学的研究对象包括物质的组成、结构、性质和应用四个方面，中学生在这个层面学习化学之后就会留下与之相对应的概括性认识”，具体包括“元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观”。所以，将化学能力、观念以及思想、方法等纳入中学化学“核心素养”体系时，也应该从中学化学教学和学生的实际出发。
思维能力居于一切能力或素养的统摄地位，不同学科有着各自的思维方法或思维模式。化学学科的思维模式，首先是“结构决定性质、性质决定应用”或“应用反映性质、性质反映结构”，于是便有了“化学宏观世界、微观世界和符号世界”三重表征的结合以及“同类相似”的思维模式。化学教学中像氨气与酸反应等许多事物可以有宏观世界、微觀世界和符号世界三重不同的表征;而像二氧化碳与氨气、甲烷与乙醛等不同类别的物质具有不同的性质，或像二氧化碳和二氧化硫、甲酸乙酯和乙酸乙酯等同类物质又有着相似而不完全相同的性质，这些又决定了物质性质存在“不同类别各不相同”“相同类别也不一定完全相同”的相关规律。
发现知识价值，激发学习动机。只有当学生明白所学化学知识对自己的生活很重要，对自己的发展有帮助，学习效果才最佳。因此，教师在设计前置性学习时，尽一切可能利用教材内容本身设计具体体验活动，使学生明白新知识对自身的价值。这种具体体验一方面是为了启动课堂教学，另一方面有利于激发并保持学生学习动机。例如，在学习“二氧化硫的性质与作用”一课之前，布置一个小调查：请写一篇“二氧化硫的功与过”的小短文。学生从不同的层面，不同的视角，针对不同的背景进行思考，既了解了二氧化硫的性质用途，又关注了自己的生活;既了解了掌握二氧化硫的性质对解决硫酸型酸雨这一环境问题的作用，也学会了辩证看待问题的方法，培养了科学态度。
创设真实情境，聚焦学习内容.情境是根据教学需要创设的实际问题场景。只有在真实情境中的自主探究，才能体现学生的探究能力和科学素养。化学核心素养导向的教学，要求教师为学生创设真实的问题情境，让学生运用所学的知识和方法，自主开展研究活动。同时，研究表明，学习新知识必须建立在原有知识的基础上，学生通过回忆、说明或者展示相关的原有知识或者经验从而达到激活相关认知结构时，才能够促进学习。学生不一定能察觉新旧知识之间的联系，只有教师对学生的原有知识予以充分重视，并将其作为教学的起点，教学才能促进学生学习效率的提升。因此，教师在设计前置性学习时，要能为学生创设源自生活、符合学生最近发展区的真实问题情境，在学生自主探究中帮助学生建立新知识与原有知识之间的联系，聚焦新的学习内容。
初中化学虽然是学生首次接触化学学科，但学生的生活经验中已经具有与自然、社会、他人和自我相互作用的体验和感知。在教学过程中，教师先把知识转化为有机的组织形式，该组织形式与知识产生或运用过程的情境有相似的结构。再有意识地引入或创设一定的情境，让学生参与到情境中、运用多种感官体验类似知识产生或运用的过程，从而提高学生的感受力、理解力，甚至能增强学生的创新意识。
建构主义学习理论认为学生是学习的主体、是意义的主动建构者，学习的结果是原有经验的“生长”，是动态变化的。所以要求教师在教学中发挥主导作用，在教学设计中设置有利于学生建构意义的情境，并在情境中创设问题，通过“协作”“会话”，达到“意义建构”。
在化学教学中培养学生的核心素养并非一日之功，需要教师在日常理论与实验教学的基础上逐渐渗透，这样才能够在潜移默化中有效培养学生的核心素养。教师首先要重视化学实验对学生核心素养的影响，给予学生参与化学实验进行实践学习的机会，培养学生的实验素养;其次创设合理的问题情境，培养学生逻辑思维素养，激发学生学习化学的兴趣，从而让学生更愿意主动提高自己的核心素养。最后巧设课后作业，利用课后作业引导学生重视核心素养。
参考文献：
[1]李化.浅谈在核心素养理论指导下如何优化初中化学实验教学[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：109-110.
[2]李涛.基于核心素养视野下初中化学课堂构建探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：224-225.
[3]刘改贫.初中化学教学核心素养培养策略研究[J].考试周刊，2021（41）：119-120.
作者简介：汪举恩（1989.02-），男，汉族，甘肃省武威市凉州人，中教一级，本科学历，研究方向：西藏初中化学教学、西藏初中班主任教育教学