论文部分内容阅读
摘 要：小学英语教材版本较多，当一套教材使用时间长了，教师就会有一种教学定式思维，不想改变;一旦要换教材，就没有一套好的方法进行语音及单词教学。灵活使用自然拼音法，有利于培养学生拼读和记忆单词的能力。
关键词：教材;自然拼音法;课程标准
一、新旧教材的区别
山区小学英语教学起步比较晚，三年级学生对于英语学习比较感兴趣，从2001年到现在，教材版本不断更换，教师也不断改变教材观，但对于字母及单词教学总没有一套好的方法，能让学生掌握知识。今年我们从三年级开始改用人教版，很多教师又觉得“Let’s spell及单词教学”板块跟原来使用的教材有很大的区别：
1.发音教学环节多
每个单元Let’s spell及单词涉及4～6个字母，教学环节包括自身发音教学、字母在相关单词的发音、Chant、辨音等。
2.教学重难点多
字母发音是人教版教材的重、难点，三年级学生刚开始接触英语，既是启蒙学习，也是为终身学好英语打下良好发音、书写基础的重要阶段，更是学单词和记单词的关键。
3.课堂教学时间少
按单元教学的要求，Let’s spell及单词教学在40分钟内有效完成，时间短。
二、正确使用教材
面对这样的情况，笔者跟城乡教师交流，他们都普遍存在困惑。以往教师都会直接使用自然拼音法，但现在效果都不好。通过一到两周到学校听课，教师都比较机械、死板地使用Phonics，忽略了学生的年龄特点、教材要求、课程标准的理念。针对实际，笔者认为灵活使用更有效。
1.重新认识，灵活把握
《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段学生应该掌握语音、词汇、语法、功能和话题的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。根据人教版的特点，26个字母及基础发音是重点。自然拼音法是以声音为基础的发音教学法，通过拼音系统与字母拼读的过程，在“字母”与“音”之间提供给学生一种方法拼读，就是我们所说的“自然发音”“直觉发音”等，对培养语音能力是较好的方法之一。使用Phonics教学，由字母到音图，再由音图到单词，让学生从规律中掌握读音，再由单词到句子、句子到篇章。
2.贴近教材，渗透Phonics
根据人教版三年级上册的要求，每一个字母教学都渗透着Phonics，首先要学会26个字母的名称和发音，如：a /ei/，b /b/，c/k/，d/d/等，为了让学生易学，边教边举出已学单词，同时说出辅音字母的发音，如：cat一词，学了字母c就知道發/k/，t发/t/，这样对单词的词形与读音就有一定的认识;第二要看老师的口型模仿，部位要准确;第三教师使用身体语言，编好字母操并示范，学生跟着做，课外布置学生自编或改编字母操。经过课上和课后的不断强化和创造，既牢固字母的音与形，又能见“形”会“音”，说“名”固“形”。不但发展学生综合运用能力，而且让学生在潜移默化中掌握phonics。
3.重视元音，记好发音
PEP三年级下册教材主要让学生了解元音字母“a、e、i、o、u”在闭音节中的发音，如a /？覸/，e/e/，i/i/ 。还强化辅音字母的学习，如：b/b/，d/d/，n/n/，t/t/ 等。教学中，把一些学过的单词用单词卡展示并引导如：/？覸/ dad cat bag，/e/ten pen red，/i/big six pig。有时，我们可以通过学生已有的认知能力，把学生汉语拼音的拼读能力迁移到辅音与元音教学中，让他们直接拼读。Phonics在帮助学生准确地发准每一个字母和单词的同时，也可以更轻松地记下来。
4.利用音图，直观教学
三年级第一学期学完26字母之后，第二学期就慢慢过渡到音图及单词教学，它们之间有一定的关系。例如，在学习ag时，孩子们先要知道字母a和g的读音，接着就能拼读/？覸g/。每个单元的词汇要使用Phonics滚动教学，课前教师要用卡纸或旧日历本，根据需要制作好音图、词卡，利于学生学习效果的反馈。大部分学生对语音不感兴趣，尤其是字母到单词的教学，没有语境是很枯燥的，单词要放到句子中教，培养语音和语境的运用能力。为了能让学生更好地记忆，课堂教学要有针对性地进行一些游戏，如扔炸弹、Bingo、拍单词、看口型，猜单词等，更好地让他们掌握单词的音、形、意。
5.运用歌曲歌谣，强化Phonics
根据三年级学生的年龄特点，培养他们的学习兴趣，用歌曲歌谣强化字母、单词及句型的读音。合理利用课本的Song和Chant，还可以创编歌曲和歌谣，将已学的单词融入其中，配上学生喜欢的音乐，朗朗上口。如，学习a的发音，笔者利用课本单词及发音创编了Chant：
简单、易读、好听，巩固/？覸/音与单词拼读。
作为一线教师，不管教材怎样变化，要适时更新理念，合理挖掘教材资源，灵活选择有效策略，让学生成为学习的主人。总之，自然拼音法并不是语音学习唯一捷径，在有效借鉴中，教师要让学生不断提高语音意识，帮助他们建立起字母与发音的规律，以便于记忆单词。
参考文献：
冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].基础英语教育，2010（04）.
关键词：教材;自然拼音法;课程标准
一、新旧教材的区别
山区小学英语教学起步比较晚，三年级学生对于英语学习比较感兴趣，从2001年到现在，教材版本不断更换，教师也不断改变教材观，但对于字母及单词教学总没有一套好的方法，能让学生掌握知识。今年我们从三年级开始改用人教版，很多教师又觉得“Let’s spell及单词教学”板块跟原来使用的教材有很大的区别：
1.发音教学环节多
每个单元Let’s spell及单词涉及4～6个字母，教学环节包括自身发音教学、字母在相关单词的发音、Chant、辨音等。
2.教学重难点多
字母发音是人教版教材的重、难点，三年级学生刚开始接触英语，既是启蒙学习，也是为终身学好英语打下良好发音、书写基础的重要阶段，更是学单词和记单词的关键。
3.课堂教学时间少
按单元教学的要求，Let’s spell及单词教学在40分钟内有效完成，时间短。
二、正确使用教材
面对这样的情况，笔者跟城乡教师交流，他们都普遍存在困惑。以往教师都会直接使用自然拼音法，但现在效果都不好。通过一到两周到学校听课，教师都比较机械、死板地使用Phonics，忽略了学生的年龄特点、教材要求、课程标准的理念。针对实际，笔者认为灵活使用更有效。
1.重新认识，灵活把握
《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段学生应该掌握语音、词汇、语法、功能和话题的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。根据人教版的特点，26个字母及基础发音是重点。自然拼音法是以声音为基础的发音教学法，通过拼音系统与字母拼读的过程，在“字母”与“音”之间提供给学生一种方法拼读，就是我们所说的“自然发音”“直觉发音”等，对培养语音能力是较好的方法之一。使用Phonics教学，由字母到音图，再由音图到单词，让学生从规律中掌握读音，再由单词到句子、句子到篇章。
2.贴近教材，渗透Phonics
根据人教版三年级上册的要求，每一个字母教学都渗透着Phonics，首先要学会26个字母的名称和发音，如：a /ei/，b /b/，c/k/，d/d/等，为了让学生易学，边教边举出已学单词，同时说出辅音字母的发音，如：cat一词，学了字母c就知道發/k/，t发/t/，这样对单词的词形与读音就有一定的认识;第二要看老师的口型模仿，部位要准确;第三教师使用身体语言，编好字母操并示范，学生跟着做，课外布置学生自编或改编字母操。经过课上和课后的不断强化和创造，既牢固字母的音与形，又能见“形”会“音”，说“名”固“形”。不但发展学生综合运用能力，而且让学生在潜移默化中掌握phonics。
3.重视元音，记好发音
PEP三年级下册教材主要让学生了解元音字母“a、e、i、o、u”在闭音节中的发音，如a /？覸/，e/e/，i/i/ 。还强化辅音字母的学习，如：b/b/，d/d/，n/n/，t/t/ 等。教学中，把一些学过的单词用单词卡展示并引导如：/？覸/ dad cat bag，/e/ten pen red，/i/big six pig。有时，我们可以通过学生已有的认知能力，把学生汉语拼音的拼读能力迁移到辅音与元音教学中，让他们直接拼读。Phonics在帮助学生准确地发准每一个字母和单词的同时，也可以更轻松地记下来。
4.利用音图，直观教学
三年级第一学期学完26字母之后，第二学期就慢慢过渡到音图及单词教学，它们之间有一定的关系。例如，在学习ag时，孩子们先要知道字母a和g的读音，接着就能拼读/？覸g/。每个单元的词汇要使用Phonics滚动教学，课前教师要用卡纸或旧日历本，根据需要制作好音图、词卡，利于学生学习效果的反馈。大部分学生对语音不感兴趣，尤其是字母到单词的教学，没有语境是很枯燥的，单词要放到句子中教，培养语音和语境的运用能力。为了能让学生更好地记忆，课堂教学要有针对性地进行一些游戏，如扔炸弹、Bingo、拍单词、看口型，猜单词等，更好地让他们掌握单词的音、形、意。
5.运用歌曲歌谣，强化Phonics
根据三年级学生的年龄特点，培养他们的学习兴趣，用歌曲歌谣强化字母、单词及句型的读音。合理利用课本的Song和Chant，还可以创编歌曲和歌谣，将已学的单词融入其中，配上学生喜欢的音乐，朗朗上口。如，学习a的发音，笔者利用课本单词及发音创编了Chant：
简单、易读、好听，巩固/？覸/音与单词拼读。
作为一线教师，不管教材怎样变化，要适时更新理念，合理挖掘教材资源，灵活选择有效策略，让学生成为学习的主人。总之，自然拼音法并不是语音学习唯一捷径，在有效借鉴中，教师要让学生不断提高语音意识，帮助他们建立起字母与发音的规律，以便于记忆单词。
参考文献：
冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].基础英语教育，2010（04）.