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摘要 教师十分重视朗读指导，但为什么效果依旧在低水平处徘徊？课堂上被淡忘的范读、不合适的教学情境、不恰当的朗读评价等因素在朗读指导中扮演了重要的角色。教师要有效把握“范读、情境、评价”等关键词。
关键词 朗读指导 范读 情境 评价
苏教版小语教材有个共性的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。于是，很多老师在课堂上一遍又一遍地进行朗读训练。但很多时候，效果达不到预期，甚至会越读越差，看不到学生朗读水平的提高。因此，笔者以为，在阅读教学中，我们应该有效把握“范读、情境、评价”等关键词。
一、要有范读的引领
案例：《乌鸦喝水》教学片段。
师：“大家捧起书，听听老师读第一小节（朗读第一小节，根据每一句话，读出相应的语气）。现在老师一句一句地读，聪明的小朋友一定能听出乌鸦的心情。‘一只乌鸦口渴了，到处找水喝’，这时乌鸦心情怎么样？”生：“乌鸦这时候心里着急。”师：“为什么着急啊？”生：“它口渴了，但是找不到水，心里一定着急。”师：“是呀，你读读这一句话，让我们明白乌鸦心里很着急吧！”……
思考：有的老师认为朗读是最简单而且最有效的语文教学。这样说尽管有些夸大，但是足以显示朗读的重要。于是，我们的阅读教学中，朗读训练充斥整个课堂，有时美其名曰“以读代讲”。不少的老师为了让学生将朗读演绎到极致，对于文本中每一段内容，每一句话，甚至重点词语都进行了指导。这个字怎么读，那个词语读的时候要注意什么等。但是，尽管如此推敲朗读的技巧，但是学生朗读水平依旧在原地徘徊。
“喊破嗓子，不如做出样子。”尤其是低年级学生，他们很多的时候是在模仿中对话文本的，因此，教师那种以情感人的范读会激发学生思考、想象，应在思考与想象中走进文本，对话作者。在这一案例中，教师在范读的基础上，引导学生揣摩乌鸦的内心世界，于是，在学生走进乌鸦内心的时候，让学生读读文本，如此的范读，引得学生跃跃欲试，因为，学生的心弦在身临其境中被感染了。他们怎么可能不读得有滋有味，有声有色呢？
二、要有合适的情境
案例：《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段。
师：“同学们，一边专心听老师读课文，一边看课文中的插图（教师范读课文第2节和第3节）。如果你也是一只爱唱歌的蝈蝈，那你想把盲婆婆带到哪里去玩呢？”（学生根据提示，结合插图，有感情地读出课文中的第3小节）……
思考：教学情境的预设是每一位老师必须充分考虑的问题。尤其对低年级学生来说，更要让学生在一定的情境中对话作者，感悟文本。但是，很多时候，教师为了创设教学情境，更为了有效吸引学生注意力，想方设法利用教学课件预设教学情境，让声、光、电充满了课堂。但是，其效果却不佳。因为，在低年级语文教学中，太过复杂的教学课件虽然以动态的画面，优美的背景音乐能够有效吸引学生的注意力，但是，学生所感兴趣的只是课件本身，而忽视了课件所包含的思想意义，如此的情境创设是无效的。
其实，老师的一次范读，学生看一次插图，听一次音乐……都可以创设与朗读要求相匹配的情境，促进学生朗读水平的有效提高。在这一案例中，作者并没有设计精美的教学课件，仅仅引导学生观察教材中的插图，同时，配以生动的范读，合适的教学情境便自然形成了。学生一边看图，一边听老师朗读，并且展开想象的翅膀，好像听到了蝈蝈的歌声，好像看到了流淌的清波，好像跟随着盲婆婆一起回到了童年……在他们的脑海中已经形成了动人的画面。这时候，引导学生根据提示朗读课文第3节，指导效果自然水到渠成。
三、要有恰当的评价
案例：《鲁班和橹板》一课教学片段。
师：“谁来读读课文第一小节？”（学生朗读课文第一小节，效果不好）师：“你看，老艄公撑船多累啊！想想，我们平时非常累的时候，是什么感觉，再读读好吗？相信你能读好的。”（学生再次朗读第一小节）师：“你看，听了你的朗读，老师好像看到了老艄公累得大口喘气了，也看到了老艄公满头大汗了。来，同学们，咱们一起读读好吗？”……
思考：“评价”作为教师有效调节教学节奏与课堂气氛的策略，被运用得如火纯清。但是，似乎感觉到：越是评价，学生越是胆小，越是评价，学生展示水平越低。就朗读教学而言，就存在着不合适的评价：“你读得真棒，老师都不如你！”老师哪里不如学生？如果老师真的读得不如学生，那课怎么上？“谢谢你的朗读，听你们的朗读真是一种享受呀！”是什么原因觉得是一种享受？要告诉学生，让学生感受到自己好在哪里。“不要紧，坐下去再练练，相信你一定会读好的！”这一典型的否定性评价，毫无疑问，剥夺了孩子进步的权利。坐下去练习了以后，有几个老师真的给这些孩子再次展示朗读的机会了？笔者以为，与其这样，倒不如不要让孩子坐下去，直接再次练习，让全班孩子跟他一起享受朗读水平提高的成功，这才是孩子所需要的评价。这一案例中，当学生第一次未能读好时，教师委婉的点评与指导，学生心领神会，再次朗读，“读得有感情”就在情理之中了。
当然，指导低年级学生朗读需要注意的方面很多，比如想象的铺垫，朗读形式的设置，朗读目标的循序渐进等。只要能够根据低年级学生特点，对朗读指导进行有效的预设，学生就一定能够会读、爱读、美读。
关键词 朗读指导 范读 情境 评价
苏教版小语教材有个共性的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。于是，很多老师在课堂上一遍又一遍地进行朗读训练。但很多时候，效果达不到预期，甚至会越读越差，看不到学生朗读水平的提高。因此，笔者以为，在阅读教学中，我们应该有效把握“范读、情境、评价”等关键词。
一、要有范读的引领
案例：《乌鸦喝水》教学片段。
师：“大家捧起书，听听老师读第一小节（朗读第一小节，根据每一句话，读出相应的语气）。现在老师一句一句地读，聪明的小朋友一定能听出乌鸦的心情。‘一只乌鸦口渴了，到处找水喝’，这时乌鸦心情怎么样？”生：“乌鸦这时候心里着急。”师：“为什么着急啊？”生：“它口渴了，但是找不到水，心里一定着急。”师：“是呀，你读读这一句话，让我们明白乌鸦心里很着急吧！”……
思考：有的老师认为朗读是最简单而且最有效的语文教学。这样说尽管有些夸大，但是足以显示朗读的重要。于是，我们的阅读教学中，朗读训练充斥整个课堂，有时美其名曰“以读代讲”。不少的老师为了让学生将朗读演绎到极致，对于文本中每一段内容，每一句话，甚至重点词语都进行了指导。这个字怎么读，那个词语读的时候要注意什么等。但是，尽管如此推敲朗读的技巧，但是学生朗读水平依旧在原地徘徊。
“喊破嗓子，不如做出样子。”尤其是低年级学生，他们很多的时候是在模仿中对话文本的，因此，教师那种以情感人的范读会激发学生思考、想象，应在思考与想象中走进文本，对话作者。在这一案例中，教师在范读的基础上，引导学生揣摩乌鸦的内心世界，于是，在学生走进乌鸦内心的时候，让学生读读文本，如此的范读，引得学生跃跃欲试，因为，学生的心弦在身临其境中被感染了。他们怎么可能不读得有滋有味，有声有色呢？
二、要有合适的情境
案例：《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段。
师：“同学们，一边专心听老师读课文，一边看课文中的插图（教师范读课文第2节和第3节）。如果你也是一只爱唱歌的蝈蝈，那你想把盲婆婆带到哪里去玩呢？”（学生根据提示，结合插图，有感情地读出课文中的第3小节）……
思考：教学情境的预设是每一位老师必须充分考虑的问题。尤其对低年级学生来说，更要让学生在一定的情境中对话作者，感悟文本。但是，很多时候，教师为了创设教学情境，更为了有效吸引学生注意力，想方设法利用教学课件预设教学情境，让声、光、电充满了课堂。但是，其效果却不佳。因为，在低年级语文教学中，太过复杂的教学课件虽然以动态的画面，优美的背景音乐能够有效吸引学生的注意力，但是，学生所感兴趣的只是课件本身，而忽视了课件所包含的思想意义，如此的情境创设是无效的。
其实，老师的一次范读，学生看一次插图，听一次音乐……都可以创设与朗读要求相匹配的情境，促进学生朗读水平的有效提高。在这一案例中，作者并没有设计精美的教学课件，仅仅引导学生观察教材中的插图，同时，配以生动的范读，合适的教学情境便自然形成了。学生一边看图，一边听老师朗读，并且展开想象的翅膀，好像听到了蝈蝈的歌声，好像看到了流淌的清波，好像跟随着盲婆婆一起回到了童年……在他们的脑海中已经形成了动人的画面。这时候，引导学生根据提示朗读课文第3节，指导效果自然水到渠成。
三、要有恰当的评价
案例：《鲁班和橹板》一课教学片段。
师：“谁来读读课文第一小节？”（学生朗读课文第一小节，效果不好）师：“你看，老艄公撑船多累啊！想想，我们平时非常累的时候，是什么感觉，再读读好吗？相信你能读好的。”（学生再次朗读第一小节）师：“你看，听了你的朗读，老师好像看到了老艄公累得大口喘气了，也看到了老艄公满头大汗了。来，同学们，咱们一起读读好吗？”……
思考：“评价”作为教师有效调节教学节奏与课堂气氛的策略，被运用得如火纯清。但是，似乎感觉到：越是评价，学生越是胆小，越是评价，学生展示水平越低。就朗读教学而言，就存在着不合适的评价：“你读得真棒，老师都不如你！”老师哪里不如学生？如果老师真的读得不如学生，那课怎么上？“谢谢你的朗读，听你们的朗读真是一种享受呀！”是什么原因觉得是一种享受？要告诉学生，让学生感受到自己好在哪里。“不要紧，坐下去再练练，相信你一定会读好的！”这一典型的否定性评价，毫无疑问，剥夺了孩子进步的权利。坐下去练习了以后，有几个老师真的给这些孩子再次展示朗读的机会了？笔者以为，与其这样，倒不如不要让孩子坐下去，直接再次练习，让全班孩子跟他一起享受朗读水平提高的成功，这才是孩子所需要的评价。这一案例中，当学生第一次未能读好时，教师委婉的点评与指导，学生心领神会，再次朗读，“读得有感情”就在情理之中了。
当然，指导低年级学生朗读需要注意的方面很多，比如想象的铺垫，朗读形式的设置，朗读目标的循序渐进等。只要能够根据低年级学生特点，对朗读指导进行有效的预设，学生就一定能够会读、爱读、美读。