论文部分内容阅读
［摘要］小组活动是为了完成教学计划安排的课程，或老师在课堂上布置的讨论题目和任务，学生们组成小组，共同学习，互相指导，由被动学习英语变为主动学习英语。笔者根据一年来在大学英语课堂上实施小组活动的教学模式做了一些经验总结。笔者发现在大学英语课堂上实施小组活动的教学模式培养了学生的英语学习兴趣，提高了学生的英语学习成绩，但同时在教学中也遇到了一些困难和不足之处，为解决这些问题，笔者在本文给出了改进方法。
［关键词］小组活动 大学英语
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0115－02
为了提高大学英语课堂教学效果，实现教学目的，完成教学任务，使学生通过课堂有效的时间真正学到英语知识，掌握英语学习方法，提高英语运用水平，笔者近一年来在大学英语课堂教学实践中，运用了小组活动的教学模式，对传统的课堂教学进行了改革尝试，初步达到了预期的效果。
一、小组活动的基本情况
笔者从事大学英语教学近两年来，感到有相当一部分大学生对英语课程学习热情不高，有个别学生厌倦英语课，视英语课为负担，这样，就为实现教学目的，完成教学任务带来了阻力，给我这个刚刚参加工作的英语教师带来了挑战，如何能使这部分学生由被动学习英语变为主动学习英语呢？使英语课堂除了给学生传授英语知识外，还给学生带来了参与的兴趣和热情。联系笔者在国外学习的经验和心得，于2010年第二学期，在大学一年级，笔者任教的实验班的英语课堂开展小组活动，这个班有44名学生，结合学生实际，采取学生自愿与教师调配相结合的办法分成9个英语活动小组，每个小组4～6人，至少有一名学习英语热情高的同学，组长在组内成员中轮流担任，组与组之间定期进行竞赛评比，对成绩突出的活动小组与个人，期末上报院系备案，要求院系给予一定的奖励。过去，课堂交流基本以师生交流为主，通常是教师提问，学生回答，或者学生提问，老师回答，而小组活动是为了完成教学计划安排的课程，或老师在课堂上布置的讨论题目和任务，学生们组成小组共同学习研究，共同讨论考察，分工合作，彼此指导，完成口头或书面作业。在活动中小组成员在讨论中彼此交换意见与经验，从而使一部分对英语课不感兴趣或者厌倦英语课的学生通过合作学习，相互影响，让他们在参与中找到了学习兴趣，获得了学习热情，达到共同提高，实现自主学习，提高学习能力的目的，小组活动能够充分体现学生是课堂的主人，是学习的主人。另一方面，英语课小组活动还不能够为学生们提供一个用英语交流的平台，使学生从中学会人与人之间的交流技巧，树立学好英语的自信心。比如大学英语有一篇文章讲的是动物的智慧，这篇文章比较难以理解，很多学生无法集中注意力学习。在第二节课时，教师采取了小组活动的自学方式，让学生自己查生词，讨论课文，谈谈体会，很快调动了学生的学习兴趣，他们情绪高涨，积极性很高。
在这个班级小组活动开展的过程中，笔者进行了积极的跟踪指导，引导各个小组活动，坚持小组活动制度化和经常化，对小组活动出现的这样或那样的问题要及时纠正，并给予正确的指导。由于积极跟踪指导，及时解决问题，绝大多数学生都能热心参与小组活动，各个小组活动让课堂充满了生机和活力。笔者任教的另一个班级的许多学生也积极要求老师能够把他们的课堂小组活动组织起来。
二、小组活动的优点与存在的问题
（一）小组活动的优点。根据对开展小组活动班级全体学生的采访和问卷调查了解到：全班44名学生大多数学生喜欢并支持小组活动这种教学模式，并认为有很多优点：
“作为一个整体在合作的过程中可以培养我们的团队精神，通过合作，可以集思广益，取长补短，也可以更好地发挥我们个人的特长。”
“可以培养学生责任心和主动学习的能力，锻炼我们的交际能力和表达能力，提高我们的自信心，有利于我们今后走向工作岗位。”
“活跃课堂气氛，有利于提高英语学习的兴趣，加深对所学知识的理解，发表个人的看法可以得到多方面的评价，从而了解自己的优势和不足。大家的想法融合到一起，从而得到新的思维方法，俗话说三个臭皮匠顶一个诸葛亮。小组活动还可以增进同学之间的友谊，大家在快乐中学习，在合作中成长。”
“小组活动加深了师生之间的交流和同学之间的交流，开阔学生的思维，学习不拘泥于书本，大大丰富了我们的学习生活。有时组与组之间的竞争比赛，激发了我们的学习热情和团队意识，学到了很多书本之外的知识。”
“学生在一个相对轻松和谐的学习环境来发表自己的观点与看法，同伴之间的交流没有了师生交流的紧张感，学生可以更自信、自如地表达自己的观点。”
作为一名英语教师，笔者在组织课堂教学时也发现了小组活动给学生带来了积极的影响：小组活动大大提高了部分同学的英语学习热情，培养了学习英语的兴趣，这在学习过程中是最重要的。过去班上有两名同学英语成绩一直不好，对英语不感兴趣，没有信心，也没有学习热情，但是参加小组活动，他们开始爱学习英语，在活动中表现很积极，还经常被选为组长，现在他们很自信，性格也很开朗，学习成绩有了明显提高。班里还有几名同学一开始不愿参加小组活动，可后来看到别的同学热情讨论，畅所欲言，他们便主动要加入小组活动，这是笔者最欣慰的。
（二）小组活动中遇到的困难。有少数学生承认小组活动的优点，但仍然不喜欢参加，他们认为：
“小组活动中因大家意见不同，产生矛盾，而使人心情不愉快，影响组员之间的感情。有的同学很固执，不肯接受别人的意见。”“受团队的限制，没有独立的思维，不能做自己想做的事，创作力得不到最大的发挥。”
“有的小组分工不明，会引发矛盾，有的同学很自我，爱表现自己，忽视了别人。有的同学自己不动脑思考，只是依赖组内的同学。还有的不配合工作，在组里捣蛋，影响其他同学。”
“个别学生有依赖性，认为这么多人，别人会做了自己就省事了，他们认为只要有一个人站起来说就行了，自己就不必做什么了。”
也有少数学生认为，“其实我喜欢小组活动，但是我英语知识匮乏，与人交流时紧张，兴趣自然就减弱了，也没了自信心，我还是更喜欢自己安静的学习。”同时“我害怕自己出错，影响到小组。”
“学生在讨论过程中常用母语交流，有的学生把讨论变成闲聊。有的只听不说，还有的不参与讨论，自己做自己的事情。”
作为一名英语教师笔者在组织小组活动时也遇到过这样一些情况：
一次小组活动，合作完成一份作业，组员每个人都有任务，可是临近交作业的时候，一名组员还是没有完成，其余三个不得不赶工，最后才勉强交上了作业，但是影响了小组的成绩，组内成员之间有了矛盾。
还有一次，老师布置一个小组活动，题目是对社会语言的调查。每个小组有四名学生，可是课堂上他们的资料前后不符，有一名同学就分离出该组，自己干自己的。
三、教师的任务
针对上述遇到的困难，教师应该因势利导，及时解决小组活动过程中出现的各种问题。为避免小组活动最后成了少数学生展示自我的舞台，而一部分学生扮演着听众角色的问题。所以在小组活动中，老师的角色至关重要，他是小组活动的组织者，指导者和促进者，是小组活动的第一负责人。
（一）教师要对学生进行教导，介绍小组活动对学好英语的积极作用，鼓励学生积极参与小组活动，对内向消极的学生给予心理疏导。引导他们学习知识就要克服困难，不要因为不喜欢就放弃锻炼自己的机会。教育学生与人交流，敞开心扉。班内有一名同学是出名的“老蔫”，由于经常参加讨论，在老师的鼓励下在小组讨论中不但倾听其他同学的观点，而且自己也成了讨论发言的积极分子。教师还可以尽可能将评价权交给学生，对课堂活动的具体内容和形式最好不做过细的要求，以免影响学生创造力的发挥。
（二）在分组时教师要充分考虑学生的能力和性格，每个组要均衡考虑。一个组的组员最好性格各异，让活跃的同学带动内向的同学，组员的能力最好不要相差过于悬殊，避免给成绩差的同学造成压力和自卑感。
（三）通过一个阶段的小组活动，笔者认为，学生只有面对自己熟悉的材料时才会产生讨论和探求的兴趣， 才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说。所以教师在设定讨论题目时要积极与学生沟通，了解学生的需求，选择一些能调动学生积极性的话题。这样才有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
（四）教师要让每一名学生都认识到，一个小组要圆满完成任务并取得好成绩，小组里面每个人不但要做好本职的工作，还必须关心小组里面其他人的工作。教师要提醒学生，不同的看法与立场经常引起冲突，个人因此要适时调整或重组其思考方式。学生在讨论活动中表达自己的思想和观点的同时，还要听取同伴的想法和意见，在学习中培养和谐的人际关系和团队精神。
【参考文献】
[1]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.北京:外语教学与研究出版社,2000:156-188.
[2]邹晓玲.大学英语课堂教学研究.重庆:重庆大学出版社,2007.5:155-200.
［关键词］小组活动 大学英语
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0115－02
为了提高大学英语课堂教学效果，实现教学目的，完成教学任务，使学生通过课堂有效的时间真正学到英语知识，掌握英语学习方法，提高英语运用水平，笔者近一年来在大学英语课堂教学实践中，运用了小组活动的教学模式，对传统的课堂教学进行了改革尝试，初步达到了预期的效果。
一、小组活动的基本情况
笔者从事大学英语教学近两年来，感到有相当一部分大学生对英语课程学习热情不高，有个别学生厌倦英语课，视英语课为负担，这样，就为实现教学目的，完成教学任务带来了阻力，给我这个刚刚参加工作的英语教师带来了挑战，如何能使这部分学生由被动学习英语变为主动学习英语呢？使英语课堂除了给学生传授英语知识外，还给学生带来了参与的兴趣和热情。联系笔者在国外学习的经验和心得，于2010年第二学期，在大学一年级，笔者任教的实验班的英语课堂开展小组活动，这个班有44名学生，结合学生实际，采取学生自愿与教师调配相结合的办法分成9个英语活动小组，每个小组4～6人，至少有一名学习英语热情高的同学，组长在组内成员中轮流担任，组与组之间定期进行竞赛评比，对成绩突出的活动小组与个人，期末上报院系备案，要求院系给予一定的奖励。过去，课堂交流基本以师生交流为主，通常是教师提问，学生回答，或者学生提问，老师回答，而小组活动是为了完成教学计划安排的课程，或老师在课堂上布置的讨论题目和任务，学生们组成小组共同学习研究，共同讨论考察，分工合作，彼此指导，完成口头或书面作业。在活动中小组成员在讨论中彼此交换意见与经验，从而使一部分对英语课不感兴趣或者厌倦英语课的学生通过合作学习，相互影响，让他们在参与中找到了学习兴趣，获得了学习热情，达到共同提高，实现自主学习，提高学习能力的目的，小组活动能够充分体现学生是课堂的主人，是学习的主人。另一方面，英语课小组活动还不能够为学生们提供一个用英语交流的平台，使学生从中学会人与人之间的交流技巧，树立学好英语的自信心。比如大学英语有一篇文章讲的是动物的智慧，这篇文章比较难以理解，很多学生无法集中注意力学习。在第二节课时，教师采取了小组活动的自学方式，让学生自己查生词，讨论课文，谈谈体会，很快调动了学生的学习兴趣，他们情绪高涨，积极性很高。
在这个班级小组活动开展的过程中，笔者进行了积极的跟踪指导，引导各个小组活动，坚持小组活动制度化和经常化，对小组活动出现的这样或那样的问题要及时纠正，并给予正确的指导。由于积极跟踪指导，及时解决问题，绝大多数学生都能热心参与小组活动，各个小组活动让课堂充满了生机和活力。笔者任教的另一个班级的许多学生也积极要求老师能够把他们的课堂小组活动组织起来。
二、小组活动的优点与存在的问题
（一）小组活动的优点。根据对开展小组活动班级全体学生的采访和问卷调查了解到：全班44名学生大多数学生喜欢并支持小组活动这种教学模式，并认为有很多优点：
“作为一个整体在合作的过程中可以培养我们的团队精神，通过合作，可以集思广益，取长补短，也可以更好地发挥我们个人的特长。”
“可以培养学生责任心和主动学习的能力，锻炼我们的交际能力和表达能力，提高我们的自信心，有利于我们今后走向工作岗位。”
“活跃课堂气氛，有利于提高英语学习的兴趣，加深对所学知识的理解，发表个人的看法可以得到多方面的评价，从而了解自己的优势和不足。大家的想法融合到一起，从而得到新的思维方法，俗话说三个臭皮匠顶一个诸葛亮。小组活动还可以增进同学之间的友谊，大家在快乐中学习，在合作中成长。”
“小组活动加深了师生之间的交流和同学之间的交流，开阔学生的思维，学习不拘泥于书本，大大丰富了我们的学习生活。有时组与组之间的竞争比赛，激发了我们的学习热情和团队意识，学到了很多书本之外的知识。”
“学生在一个相对轻松和谐的学习环境来发表自己的观点与看法，同伴之间的交流没有了师生交流的紧张感，学生可以更自信、自如地表达自己的观点。”
作为一名英语教师，笔者在组织课堂教学时也发现了小组活动给学生带来了积极的影响：小组活动大大提高了部分同学的英语学习热情，培养了学习英语的兴趣，这在学习过程中是最重要的。过去班上有两名同学英语成绩一直不好，对英语不感兴趣，没有信心，也没有学习热情，但是参加小组活动，他们开始爱学习英语，在活动中表现很积极，还经常被选为组长，现在他们很自信，性格也很开朗，学习成绩有了明显提高。班里还有几名同学一开始不愿参加小组活动，可后来看到别的同学热情讨论，畅所欲言，他们便主动要加入小组活动，这是笔者最欣慰的。
（二）小组活动中遇到的困难。有少数学生承认小组活动的优点，但仍然不喜欢参加，他们认为：
“小组活动中因大家意见不同，产生矛盾，而使人心情不愉快，影响组员之间的感情。有的同学很固执，不肯接受别人的意见。”“受团队的限制，没有独立的思维，不能做自己想做的事，创作力得不到最大的发挥。”
“有的小组分工不明，会引发矛盾，有的同学很自我，爱表现自己，忽视了别人。有的同学自己不动脑思考，只是依赖组内的同学。还有的不配合工作，在组里捣蛋，影响其他同学。”
“个别学生有依赖性，认为这么多人，别人会做了自己就省事了，他们认为只要有一个人站起来说就行了，自己就不必做什么了。”
也有少数学生认为，“其实我喜欢小组活动，但是我英语知识匮乏，与人交流时紧张，兴趣自然就减弱了，也没了自信心，我还是更喜欢自己安静的学习。”同时“我害怕自己出错，影响到小组。”
“学生在讨论过程中常用母语交流，有的学生把讨论变成闲聊。有的只听不说，还有的不参与讨论，自己做自己的事情。”
作为一名英语教师笔者在组织小组活动时也遇到过这样一些情况：
一次小组活动，合作完成一份作业，组员每个人都有任务，可是临近交作业的时候，一名组员还是没有完成，其余三个不得不赶工，最后才勉强交上了作业，但是影响了小组的成绩，组内成员之间有了矛盾。
还有一次，老师布置一个小组活动，题目是对社会语言的调查。每个小组有四名学生，可是课堂上他们的资料前后不符，有一名同学就分离出该组，自己干自己的。
三、教师的任务
针对上述遇到的困难，教师应该因势利导，及时解决小组活动过程中出现的各种问题。为避免小组活动最后成了少数学生展示自我的舞台，而一部分学生扮演着听众角色的问题。所以在小组活动中，老师的角色至关重要，他是小组活动的组织者，指导者和促进者，是小组活动的第一负责人。
（一）教师要对学生进行教导，介绍小组活动对学好英语的积极作用，鼓励学生积极参与小组活动，对内向消极的学生给予心理疏导。引导他们学习知识就要克服困难，不要因为不喜欢就放弃锻炼自己的机会。教育学生与人交流，敞开心扉。班内有一名同学是出名的“老蔫”，由于经常参加讨论，在老师的鼓励下在小组讨论中不但倾听其他同学的观点，而且自己也成了讨论发言的积极分子。教师还可以尽可能将评价权交给学生，对课堂活动的具体内容和形式最好不做过细的要求，以免影响学生创造力的发挥。
（二）在分组时教师要充分考虑学生的能力和性格，每个组要均衡考虑。一个组的组员最好性格各异，让活跃的同学带动内向的同学，组员的能力最好不要相差过于悬殊，避免给成绩差的同学造成压力和自卑感。
（三）通过一个阶段的小组活动，笔者认为，学生只有面对自己熟悉的材料时才会产生讨论和探求的兴趣， 才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说。所以教师在设定讨论题目时要积极与学生沟通，了解学生的需求，选择一些能调动学生积极性的话题。这样才有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
（四）教师要让每一名学生都认识到，一个小组要圆满完成任务并取得好成绩，小组里面每个人不但要做好本职的工作，还必须关心小组里面其他人的工作。教师要提醒学生，不同的看法与立场经常引起冲突，个人因此要适时调整或重组其思考方式。学生在讨论活动中表达自己的思想和观点的同时，还要听取同伴的想法和意见，在学习中培养和谐的人际关系和团队精神。
【参考文献】
[1]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.北京:外语教学与研究出版社,2000:156-188.
[2]邹晓玲.大学英语课堂教学研究.重庆:重庆大学出版社,2007.5:155-200.