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摘 要：课程教育改革是基础教育改革的核心内容，体育课程和体育与健康课程是中小学课程体系中的重要组成部分之一，对素质教育的实施和德、智、体、美的全面发展具有举足轻重的作用。基于这种新课程标准形势下的大学体育教学，我们更要不断探索教育改革方向，革新教育教学思想，通过对学生多方面、多维度的提升，促使学生全面发展，从而培养出适应我国发展与需求的高质量人才。
关键词：大学体育 新课程标准 教育改革
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0005-02
体育教学是素质教育与培养学生德、智、体、美全面發展的重要途径，立足于全新教育理念，通过对传统教学体育教学的改革，突出健康教育目标。在高校体育教学活动中，要求教师推进教育改革的深入，围绕学生主体，正确理解和贯彻落实课程标准，培养出身体素质过硬的新时期人才。
1 体育课改中存在的误区
1.1 忽视技能与体能
新课程标准下的体育教学明确要求，学生体育学习的前提和目标是对运动技术的掌握，这也是体育教学中培养学生身体健康、体能发展的重要内容和手段。传统体育教学活动中，教师认为只要学生能够动起来，就达到了体育要求，忽视学生体育技能的掌握、体能的锻炼，导致体育课程成了休闲课、游戏课等。体育新课程标准下，教师应积极开展有效体育教学，指导学生得到体能和技能的进步、增强社会生活能力，提高社会适应能力。
1.2 正视“学生为本”
体育课程标准指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是体育学习的主体”“教师是学习活动的组织者和引导者”，这表明教师作为学生学习的引导者、学生作为教师教学的参与者，体育教学活动是教师与学生在平等互助的背景下完成的。但当下新课程标准体育课堂教学中却出现了部分不正常现象：教师讲授时间严重缩水，贬低教师价值，过分强调学生的主体性。这样一来，不仅抑制学生主体性的有效运用，同时导致教师与学生不能有效进行互动与探究。在高校体育教学活动中，教师应正视自身身份，充分发挥自身引导作用辅助学生掌握体育技能。
1.3 过分追求形式化
体育新课程标准强调合作学习，但很多体育教师认为合作必然是分组学习，未能准确认识问题相互联系、相互依存的特性，布置每一个小组研究一个问题。在高校体育教学中，教师应根据问题的内在联系、遵守学生体育学习规律，循序渐进开展教学活动。从而，让体育课程时而沉思、时而活跃，充分挖掘出学生个性化的见解和独特性的观点。
2 大学体育教学模式的改革
2.1 教育观念健康化
大学生即将步入社会，能够正确看待“身体是革命的本钱”。在高校体育教学中，教师应建立健康化体育教学理念，对学生的体育锻炼积极引导，培养出身体素质过硬的新生力量。
在高校体育教学中，学校会组织学生选取自己感兴趣的体育项目，如排球、武术、跆拳道、足球、篮球等，但教育目标都是在遵循学生兴趣爱好的基础上，培养学生具备良好的身体素质。鉴于此，在高校体育教学中，无论学生选修哪一类体育项目，教师都应积极组织学生锻炼身体。教师珍惜每一节体育课程，根据教学目标设计好教学环节。首先，教师组织学生800米跑步锻炼，一方面是有效利用学生的体育时间，另一方面是为教学活动的开展做好充足准备。其次，教师组织学生进行拉伸活动，帮助学生拉伸韧带，灵活进行体育锻炼。最后，在实际教学活动开展过程中，教师根据教学内容对学生加以指导，帮助学生熟悉并掌握体育技能。教师围绕健康主题，精心设计教学环节，引导学生在每一节体育课堂中都能进行有效锻炼，促使学生养成强健体魄，这也是对体育新课程标准的实现，对高校体育教育事业的发展具有推动作用。
2.2 教学内容更新化
高校体育教学中，体育课程的内容应随着社会对人身心发展的不同阶段不断更新，这就要求体育教师在教学活动中，正确看待社会对体育事业的需求，引导学生强化自身体育技能。
足球运动在高校体育教学中往往被忽视，这也是很多学生缺少足球兴趣的原因。当下，我国关注足球事业的发展，不断加强对足球运动员的培养与锻炼。在高校体育教学中，教师应有效看清社会发展趋势，强化足球运动的开展。在足球体育课的选报中，教师应多多鼓励学生积极参与。在实际足球教学中，教师可以结合多种教学方式，如游戏教学法、多媒体教学法、任务驱动教学法等，激发学生的足球兴趣，提高学生课堂参与的主动性与积极性。另外，教师在足球技能讲解时，还要适当渗透足球精神，帮助学生树立正确的竞技精神。在高校体育教学中，教师根据国家的发展与需求，更新体育教学内容，开阔学生体育学习视野，既是对教育任务的满足，也是对学生兴趣的有效激发，对体育教育事业的深化具有不可忽视的作用。
2.3 教学过程实践化
在高校体育教育中，教师在关注学生体育技能培养与体质强化的同时，更应关注体育活动的实践，通过相应活动的开展，促进学生对体育技能的实践应用，这也是对教师教学效果与学生学习成果的检验，进一步提高高校体育教学质量。
高校体育教学种类多样，教师对学生体育技能的检验也仅仅依靠期末体能测试。因此，在实际体育教学中，教师每学期组织全校学生积极参与运动会。运动会的项目设置与以往运动会不同，教师根据学生的体育学习种类上报学校，除传统的长跑、短跑、跳高、跳远、铅球运动项目等，学校在运动会中设置鉴赏型运动内容，对学生武术、跆拳道等进行动作点评。另外，针对足球、篮球、排球等球类项目，学校会在运动会的第二天开展比赛，并鼓励学生积极到场观看。通过运动会等比赛项目的举办，引导学生将所学的体育技能进行实践应用，在实践中检验学习效果。教学过程中开展实践性应用，一方面可以使得教师有效教、学生有效学；另一方面，体育实践活动的开展，能够激发学生的体育兴趣，促使学生积极锻炼身体，增强体育技能。
2.4 课内课外一体化
在高校体育教育中，教师应充分利用课上与课下时间，组织学生积极投身于体育锻炼，在日常锻炼与生活中养成良好的体育兴趣，以及健康的身体素质。对学生课内外时间的有效利用，从而实现体育教学一体化。
大学生课时较少，有充足的时间自由活动，这也是学生充盈自身，为走进社会做准备的重要阶段。在体育教学中，教师应积极组织学生利用有限时间进行锻炼，增强学生体质。每次体育教学中，教师都要鼓励学生锻炼身体。这就要求教师充分发挥以身作则的榜样作用，每天早上会准时到操场进行晨跑，在教师的引领下鼓励更多的学生参与到体育锻炼中。除此之外，教师还可以组织学生夜跑。教师在课堂中鼓励学生加强锻炼并掌握体育知识技能，在课下率领学生积极锻炼，这种课内外一体化的体育教学形式，在锻炼学生身体素质的同时，能够有效激发学生学习兴趣，完善体育课程标准要求。
体育教学对学生素质教育和全面发展具有重要作用。在高校体育教育中，教师应正确认识体育教学误区，根据体育新课程标准革新体育教育活动，促进学生体育技能与身体素质齐发展。
参考文献
[1] 于壮.基于应用型课程标准的大学体育课程改革实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2018，34（6）：149-151.
[2] 王锋.新课程标准下大学体育教学改革的基本思路[J].科教导刊，2015（2）：105-106.
[3] 尹干闽.新课程标准下大学体育教育改革方向思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（3）：43-45.
关键词：大学体育 新课程标准 教育改革
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0005-02
体育教学是素质教育与培养学生德、智、体、美全面發展的重要途径，立足于全新教育理念，通过对传统教学体育教学的改革，突出健康教育目标。在高校体育教学活动中，要求教师推进教育改革的深入，围绕学生主体，正确理解和贯彻落实课程标准，培养出身体素质过硬的新时期人才。
1 体育课改中存在的误区
1.1 忽视技能与体能
新课程标准下的体育教学明确要求，学生体育学习的前提和目标是对运动技术的掌握，这也是体育教学中培养学生身体健康、体能发展的重要内容和手段。传统体育教学活动中，教师认为只要学生能够动起来，就达到了体育要求，忽视学生体育技能的掌握、体能的锻炼，导致体育课程成了休闲课、游戏课等。体育新课程标准下，教师应积极开展有效体育教学，指导学生得到体能和技能的进步、增强社会生活能力，提高社会适应能力。
1.2 正视“学生为本”
体育课程标准指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是体育学习的主体”“教师是学习活动的组织者和引导者”，这表明教师作为学生学习的引导者、学生作为教师教学的参与者，体育教学活动是教师与学生在平等互助的背景下完成的。但当下新课程标准体育课堂教学中却出现了部分不正常现象：教师讲授时间严重缩水，贬低教师价值，过分强调学生的主体性。这样一来，不仅抑制学生主体性的有效运用，同时导致教师与学生不能有效进行互动与探究。在高校体育教学活动中，教师应正视自身身份，充分发挥自身引导作用辅助学生掌握体育技能。
1.3 过分追求形式化
体育新课程标准强调合作学习，但很多体育教师认为合作必然是分组学习，未能准确认识问题相互联系、相互依存的特性，布置每一个小组研究一个问题。在高校体育教学中，教师应根据问题的内在联系、遵守学生体育学习规律，循序渐进开展教学活动。从而，让体育课程时而沉思、时而活跃，充分挖掘出学生个性化的见解和独特性的观点。
2 大学体育教学模式的改革
2.1 教育观念健康化
大学生即将步入社会，能够正确看待“身体是革命的本钱”。在高校体育教学中，教师应建立健康化体育教学理念，对学生的体育锻炼积极引导，培养出身体素质过硬的新生力量。
在高校体育教学中，学校会组织学生选取自己感兴趣的体育项目，如排球、武术、跆拳道、足球、篮球等，但教育目标都是在遵循学生兴趣爱好的基础上，培养学生具备良好的身体素质。鉴于此，在高校体育教学中，无论学生选修哪一类体育项目，教师都应积极组织学生锻炼身体。教师珍惜每一节体育课程，根据教学目标设计好教学环节。首先，教师组织学生800米跑步锻炼，一方面是有效利用学生的体育时间，另一方面是为教学活动的开展做好充足准备。其次，教师组织学生进行拉伸活动，帮助学生拉伸韧带，灵活进行体育锻炼。最后，在实际教学活动开展过程中，教师根据教学内容对学生加以指导，帮助学生熟悉并掌握体育技能。教师围绕健康主题，精心设计教学环节，引导学生在每一节体育课堂中都能进行有效锻炼，促使学生养成强健体魄，这也是对体育新课程标准的实现，对高校体育教育事业的发展具有推动作用。
2.2 教学内容更新化
高校体育教学中，体育课程的内容应随着社会对人身心发展的不同阶段不断更新，这就要求体育教师在教学活动中，正确看待社会对体育事业的需求，引导学生强化自身体育技能。
足球运动在高校体育教学中往往被忽视，这也是很多学生缺少足球兴趣的原因。当下，我国关注足球事业的发展，不断加强对足球运动员的培养与锻炼。在高校体育教学中，教师应有效看清社会发展趋势，强化足球运动的开展。在足球体育课的选报中，教师应多多鼓励学生积极参与。在实际足球教学中，教师可以结合多种教学方式，如游戏教学法、多媒体教学法、任务驱动教学法等，激发学生的足球兴趣，提高学生课堂参与的主动性与积极性。另外，教师在足球技能讲解时，还要适当渗透足球精神，帮助学生树立正确的竞技精神。在高校体育教学中，教师根据国家的发展与需求，更新体育教学内容，开阔学生体育学习视野，既是对教育任务的满足，也是对学生兴趣的有效激发，对体育教育事业的深化具有不可忽视的作用。
2.3 教学过程实践化
在高校体育教育中，教师在关注学生体育技能培养与体质强化的同时，更应关注体育活动的实践，通过相应活动的开展，促进学生对体育技能的实践应用，这也是对教师教学效果与学生学习成果的检验，进一步提高高校体育教学质量。
高校体育教学种类多样，教师对学生体育技能的检验也仅仅依靠期末体能测试。因此，在实际体育教学中，教师每学期组织全校学生积极参与运动会。运动会的项目设置与以往运动会不同，教师根据学生的体育学习种类上报学校，除传统的长跑、短跑、跳高、跳远、铅球运动项目等，学校在运动会中设置鉴赏型运动内容，对学生武术、跆拳道等进行动作点评。另外，针对足球、篮球、排球等球类项目，学校会在运动会的第二天开展比赛，并鼓励学生积极到场观看。通过运动会等比赛项目的举办，引导学生将所学的体育技能进行实践应用，在实践中检验学习效果。教学过程中开展实践性应用，一方面可以使得教师有效教、学生有效学；另一方面，体育实践活动的开展，能够激发学生的体育兴趣，促使学生积极锻炼身体，增强体育技能。
2.4 课内课外一体化
在高校体育教育中，教师应充分利用课上与课下时间，组织学生积极投身于体育锻炼，在日常锻炼与生活中养成良好的体育兴趣，以及健康的身体素质。对学生课内外时间的有效利用，从而实现体育教学一体化。
大学生课时较少，有充足的时间自由活动，这也是学生充盈自身，为走进社会做准备的重要阶段。在体育教学中，教师应积极组织学生利用有限时间进行锻炼，增强学生体质。每次体育教学中，教师都要鼓励学生锻炼身体。这就要求教师充分发挥以身作则的榜样作用，每天早上会准时到操场进行晨跑，在教师的引领下鼓励更多的学生参与到体育锻炼中。除此之外，教师还可以组织学生夜跑。教师在课堂中鼓励学生加强锻炼并掌握体育知识技能，在课下率领学生积极锻炼，这种课内外一体化的体育教学形式，在锻炼学生身体素质的同时，能够有效激发学生学习兴趣，完善体育课程标准要求。
体育教学对学生素质教育和全面发展具有重要作用。在高校体育教育中，教师应正确认识体育教学误区，根据体育新课程标准革新体育教育活动，促进学生体育技能与身体素质齐发展。
参考文献
[1] 于壮.基于应用型课程标准的大学体育课程改革实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2018，34（6）：149-151.
[2] 王锋.新课程标准下大学体育教学改革的基本思路[J].科教导刊，2015（2）：105-106.
[3] 尹干闽.新课程标准下大学体育教育改革方向思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（3）：43-45.