论文部分内容阅读
汉语拼音教学是语文教学的一个基础环节,也是一年级语文教学的重头戏,贯穿一年级学习的始终。它是帮助学生识字、阅读和学习普通话的前提,能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。由于其内容多,教师在教学中又往往只注重学生发音方法和拼读技巧的训练,使教学相对抽象和枯燥,无形中影响了学生学习的兴趣,降低了教学效率。如果在拼音教学中有意识地扩充它的内涵,重视德育的有机渗透,把德育因素设计成各种生动活泼的教学环节,就能让学生在有限的时间内轻松地掌握更多的知识,懂得许多做人的道理,取得教书育人的良好效果。
一、仔细观察情境图,挖掘德育内涵
教材中每一课的开始都有一幅形象生动的情境图,用以指导学生观察,并相机学习相应的字母。编者在编写教材时独具匠心,情境图不仅包含着字母的读音,而且每一幅图都是非常好的德育教材,有的可以教育学生讲礼貌,有的可以教育学生团结友爱,有的可以教育学生爱护小动物和植物,有的可以教育学生懂得感恩,这些都是渗透德育的好素材。如:教学《 y w 》一课时,我首先引导学生观察课文的情境图——上面画着两幅图:一幅是一只老乌鸦嘴里叼着一条小虫,正在喂几只小乌鸦,画面充满了浓浓的天伦之乐;而另一幅画的是秋叶飘零,天气转冷,一位慈祥的妈妈正拿着一件刚缝制好的棉衣给自己的孩子穿上,画面洋溢着深深的慈母之爱。在理解情境图内容的基础上,我从图中引出y和w两个声母,接着引导学生把音读准确,书写规范。而后我们又回到情境图中,用一首儿歌来表述内容:“老乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃。秋风起,天气凉,妈妈给我做衣裳。”这首儿歌清楚地表述了图中的内容,继而,我与孩子们一起从教材中挖掘出更深层的内涵——从乌鸦图中想到一个词:乌鸦反哺;从妈妈做棉衣中体会到,妈妈对孩子的关爱细致入微,为了孩子,妈妈不辞劳苦,孩子应该懂得感恩。由此我们续编了两句儿歌:“乌鸦长大知反哺,我们从小懂感恩。”我在这里强调:连小小的乌鸦长大了都知道哺养妈妈,我们更应该从小就懂得感恩。这样的教学,既学习了知识,又向学生进行了感恩教育,做到了既教书又育人。
二、巧妙编写故事,联系品德行为,指导现实生活
一年级的孩子年龄小,又大多是独生子女,自我意识强,与人相处的能力差。在平时的拼音教学中,我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化,渗透与人共处的理念,逐渐转变“小皇子”“小公主”的观念,培养他们团结友爱、互帮互助的习惯和意识,引导他们摆正自己在集体中的位置。如在学习“j”“q”“x”和“ü”相拼,“ü”上两点省略的规则时,我根据教材编了一个有趣的故事给孩子们讲道:“有一天,小熊üü穿上漂亮的新衣服,戴上墨镜,出去散步,好神气啊!走着走着,他遇到了狐狸j j 、小猪qq、小猫xx,小熊高兴极了,马上摘下眼镜,和他们握手打招呼。你们看,小熊üü多有礼貌啊,这样讲礼貌的好孩子不管是谁都会喜欢的,你喜欢他吗?你遇到朋友会像他一样有礼貌吗?”接着念儿歌:üü见了j q x ,摘下墨镜才握手。孩子们听了故事,念了儿歌以后,不仅帮助他们记住了ü与j q x相拼时要省略两点的规则,也上了一堂很好的与人共处的德育课。之后,在学习给复韵母标调的规则时也运用了同样的方法,同样取得了不错的效果。
三、注重教学细节,相机渗透德育,拓展德育外延
在汉语拼音教学中,毕竟还是应该以拼音教学为主,我们不能为了强调德育而冲淡了拼音教学的本色和主体。所以,德育只能是一种渗透,以自然的穿插形式出现。我在教学音节ná 时,请学生看图,图上是一只手在拿苹果。学生读过音节,我问学生:“你会拿苹果给谁吃?为什么?”学生回答:“我会拿苹果给妈妈吃,因为妈妈每天工作很辛苦。” “我会拿苹果给老师吃,因为老师给我们上课讲了很多话,一定会口干。”教学音节词语“rè chá”时,我说:“今天家里来了一位客人,小朋友很热情地端上了一杯热茶,客人接过茶,夸他是个热情待客的好孩子。”在教学复韵母“ài”时,我问:“你爱谁?”孩子们的回答很令人感动:“我爱爸爸妈妈” “我爱爷爷奶奶” “我爱老师”……我接着问:“我们应该爱护什么?”学生说:“我们应该爱护小树苗,不能乱砍树”;“我们应该爱护小动物,它们是我们的好朋友”;“我们应该爱护我们的地球妈妈”。这些都只是课堂教学中一些小小的细节,每次只需三言两语,并不影响拼音教学的进度和质量,但是教师经常有意识地给学生这样一些提示和引导,就会在学生幼小的心灵中留下印象,长此以往,就会达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界。
学校无小事,事事能育人;课堂无小处,处处能育人。在拼音教学中,需要教师努力拓展拼音教学的内涵和外延,敏锐地捕捉教学中的教育契机,有效地把握教材中的育人资源,卓有成效地进行德育。成功的德育渗透,如点睛之笔,能激发学生学习拼音的兴趣,活跃课堂气氛,深化教学内容,把枯燥的汉语拼音变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。
(作者单位:丹阳师范附属小学
江苏丹阳21300)
责任编辑王红曼
一、仔细观察情境图,挖掘德育内涵
教材中每一课的开始都有一幅形象生动的情境图,用以指导学生观察,并相机学习相应的字母。编者在编写教材时独具匠心,情境图不仅包含着字母的读音,而且每一幅图都是非常好的德育教材,有的可以教育学生讲礼貌,有的可以教育学生团结友爱,有的可以教育学生爱护小动物和植物,有的可以教育学生懂得感恩,这些都是渗透德育的好素材。如:教学《 y w 》一课时,我首先引导学生观察课文的情境图——上面画着两幅图:一幅是一只老乌鸦嘴里叼着一条小虫,正在喂几只小乌鸦,画面充满了浓浓的天伦之乐;而另一幅画的是秋叶飘零,天气转冷,一位慈祥的妈妈正拿着一件刚缝制好的棉衣给自己的孩子穿上,画面洋溢着深深的慈母之爱。在理解情境图内容的基础上,我从图中引出y和w两个声母,接着引导学生把音读准确,书写规范。而后我们又回到情境图中,用一首儿歌来表述内容:“老乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃。秋风起,天气凉,妈妈给我做衣裳。”这首儿歌清楚地表述了图中的内容,继而,我与孩子们一起从教材中挖掘出更深层的内涵——从乌鸦图中想到一个词:乌鸦反哺;从妈妈做棉衣中体会到,妈妈对孩子的关爱细致入微,为了孩子,妈妈不辞劳苦,孩子应该懂得感恩。由此我们续编了两句儿歌:“乌鸦长大知反哺,我们从小懂感恩。”我在这里强调:连小小的乌鸦长大了都知道哺养妈妈,我们更应该从小就懂得感恩。这样的教学,既学习了知识,又向学生进行了感恩教育,做到了既教书又育人。
二、巧妙编写故事,联系品德行为,指导现实生活
一年级的孩子年龄小,又大多是独生子女,自我意识强,与人相处的能力差。在平时的拼音教学中,我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化,渗透与人共处的理念,逐渐转变“小皇子”“小公主”的观念,培养他们团结友爱、互帮互助的习惯和意识,引导他们摆正自己在集体中的位置。如在学习“j”“q”“x”和“ü”相拼,“ü”上两点省略的规则时,我根据教材编了一个有趣的故事给孩子们讲道:“有一天,小熊üü穿上漂亮的新衣服,戴上墨镜,出去散步,好神气啊!走着走着,他遇到了狐狸j j 、小猪qq、小猫xx,小熊高兴极了,马上摘下眼镜,和他们握手打招呼。你们看,小熊üü多有礼貌啊,这样讲礼貌的好孩子不管是谁都会喜欢的,你喜欢他吗?你遇到朋友会像他一样有礼貌吗?”接着念儿歌:üü见了j q x ,摘下墨镜才握手。孩子们听了故事,念了儿歌以后,不仅帮助他们记住了ü与j q x相拼时要省略两点的规则,也上了一堂很好的与人共处的德育课。之后,在学习给复韵母标调的规则时也运用了同样的方法,同样取得了不错的效果。
三、注重教学细节,相机渗透德育,拓展德育外延
在汉语拼音教学中,毕竟还是应该以拼音教学为主,我们不能为了强调德育而冲淡了拼音教学的本色和主体。所以,德育只能是一种渗透,以自然的穿插形式出现。我在教学音节ná 时,请学生看图,图上是一只手在拿苹果。学生读过音节,我问学生:“你会拿苹果给谁吃?为什么?”学生回答:“我会拿苹果给妈妈吃,因为妈妈每天工作很辛苦。” “我会拿苹果给老师吃,因为老师给我们上课讲了很多话,一定会口干。”教学音节词语“rè chá”时,我说:“今天家里来了一位客人,小朋友很热情地端上了一杯热茶,客人接过茶,夸他是个热情待客的好孩子。”在教学复韵母“ài”时,我问:“你爱谁?”孩子们的回答很令人感动:“我爱爸爸妈妈” “我爱爷爷奶奶” “我爱老师”……我接着问:“我们应该爱护什么?”学生说:“我们应该爱护小树苗,不能乱砍树”;“我们应该爱护小动物,它们是我们的好朋友”;“我们应该爱护我们的地球妈妈”。这些都只是课堂教学中一些小小的细节,每次只需三言两语,并不影响拼音教学的进度和质量,但是教师经常有意识地给学生这样一些提示和引导,就会在学生幼小的心灵中留下印象,长此以往,就会达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界。
学校无小事,事事能育人;课堂无小处,处处能育人。在拼音教学中,需要教师努力拓展拼音教学的内涵和外延,敏锐地捕捉教学中的教育契机,有效地把握教材中的育人资源,卓有成效地进行德育。成功的德育渗透,如点睛之笔,能激发学生学习拼音的兴趣,活跃课堂气氛,深化教学内容,把枯燥的汉语拼音变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。
(作者单位:丹阳师范附属小学
江苏丹阳21300)
责任编辑王红曼