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【摘要】目前随着初级会计电算化取证的难度不断加大，以老师讲解演示为主的学习模式已经无法满足取证的考试对学生能力的要求。因此将项目教学法引进《会计电算化》教学中，通过师生共同完成一个个完整的工作项目，既能提升教学效果，又能提高学生的操作能力。本文针对项目教学法在中职《会计电算化》教学中实施的可行性进行分析，并分享项目教学实施的案例及经验。
【关键词】会计电算化 项目教学法
【中图分类号】F232-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0121-02
一、项目教学法
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。简单的说，所谓项目教学就是：师生为完成一个具体的、完整的工作项目而展开的教学活动。就是在老师的指导下，将整个学习过程分解为一个个相对具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。著名教育家杜威认为，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。因此从这个角度来讲，项目教学法则较完美的搭建了理论与实践的联系与结合。
在中职学校项目教学中，学生根据掌握的基本知识，在教师的精心策划和专业指导下，学生在项目中大胆进行实践根据教学目的和教学内容的要求，理解和把握该学科要求的知识和技能。会计电算化作为一门实践性、应用性很强的课程，有效应用项目教学法能够让学生通过模拟企业实际情景，真正锻炼会计电算化软件操作能力、提高应用的水平，并为他们将来就业打下良好基础。
二、项目教学法在中职《会计电算化》教学中的可行性分析
（一）项目教学法满足中职会计电算化教学的培养目标
《会计电算化》是中等职业学校会计专业学生应掌握的一门主干专业技能课程。其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论、基本知识、通用会计软件的操作技能，提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力，使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平，为学生拓宽就业领域，提高全面素质，增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。项目教学能将课程的基本理论、基本技能和职业道德融合在各个相对独立的项目过程中，学生以完成任务项目的形式开展学习与训练，有利于培养技能型人才。
（二）项目教学法适合中职会计电算化教学的内容
根据电算化取证考试的要求，中职会计电算化教学主要以会计核算软件的操作为主，其中包含几大重要模块：账务处理模块、报表管理模块、工资管理模块、固定资产管理模块等，要求学生掌握基本业务的核算原理和操作技能。会计电算化是在学生掌握了一定会计理论和方法的基础上，运用会计核算软件，进行会计核算和分析，教学内容既有理论知识，更有实践操作。各个模块的学习，容易联系工作实际，比较适合设计系统教学项目。
（三）项目教学法符合中职学生的特点
中职学生的学习特点主要表现在缺乏积极的学习动机、比较懒惰、对成绩毫不在乎，在心理上表现为意志薄弱、缺乏自信、怕困难，但中职生的智力并不差，他们信息来源广、容易接受新鲜事物、喜欢动手、渴望得到老师和同学的理解与肯定。采用项目教学，能够有效的摆脱枯燥的说教，学生通过完成一项又一项的工作任务，逐渐培养学习兴趣，增强团队协作的意识，让他们在学习过程中体会成功的喜悦，获得自信与肯定。
三、项目教学法在中职《会计电算化》教学中的实施案例
案例：
模拟企业：东方精致服装有限公司
业务时间：20X4年9月
要求：模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成工资子系统的相关操作，并通过自我探究和小组协作完成模拟企业该月的业务核算任务。具体的项目实施，用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用知识来完成从系统管理工作到最后账套的输出。
（一）确定项目任务
准确的立项是项目教学法成功的前提也是开展项目教学的重点与关键。应充分考虑该课程的教学任务、技能目标，是该专业课程核心知识的模块化，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在会计电算化课程的教学中，可以按照会计电算化软件模块来设计项目课程，给出模拟企业一个月的经济业务，要求学生在规定的时间完成项目任务。本例的项目就是按照给出的模拟企业的业务资料，完成工资子系统的相关操作。
（二）制定计划
项目实施的过程，即要求单个学生独立完成，同时也将学生组成4人小组，分组遵循“组内异质，组间同质”的原则，独立思考与小组协作相结合。在完成系统管理、总账系统初始化这些之前已学习的知识时要求学生独立自主完成。在探究完成工资子系统操作时，要求小组协作完成。独立完成与小组协作相结合，既培养独立思考能力，有培养团队协作意识。
（三）实施计划
教师在下达项目任务之后其任务是在学生操作过程中给予必要的引导与提示进行个别辅导，因此教师要对项目有全面而深入的了解，针对项目本身给出说明，使学生能够充分理解项目任务，并提出学生在项目实施中应达到的具体目标。在项目完成过程中，很多学生会在“工资分摊”设置部分出现问题，直接导致最后无法生成机制凭证，此时教师可在旁做简单的提示与引导，指引学生的思考方向。学生的完成过程中要求他们完成电子版《项目完成任务书》，按照任务书的要求在各环节完成时进行截图记录实施过程。在整个项目的实施中要求学生运用所学的会计知识，利用对会计电算化软件的认知与了解，并参考网络课程平台上的学习资料，来完成从系统管理工作到最后账套输出全部工作。 （四）检查评估、总结分享
这个阶段是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动十分关键的一个环节。学生迷迷糊糊跌跌撞撞终于完成项目后，很多时候都不知道自己和队友是怎么“走过来”的，因此教师要帮助他们完成项目的评估，同学生一起进行总结，将经验进行分享，将整个完成的过程进行梳理。项目评价要分为三个环节：自评、互评、师评。学生的自评与互评主要包括完成项目的情况、操作过程中遇到的问题及解决方法，团队中成员的合作、收获与感受，有建设性的建议等，这两部分评价以填写《完成情况评价表》的形式实现。教师的评估总结主要是针对学生项目完成情况及完成质量的评价、对学生知识掌握度的评价、各小组合作参与意识、合作精神、创新性等进行评价。此外要对项目实施过程中普遍存在的问题、操作弱项进行集体演示、讲解，总结操作技巧、方法，使学生明确自己在项目学习中的优劣，让学生在总结中提升对知识的综合运用能力。最后，要充分保留项目成果，进行归档整理，将总结成果分享在课程平台的交流论坛中。
（五）学生学习效果分析
笔者选择了同一年级的两个平行班级进行实验，一个班级采用传统教学法（即老师讲解、演示，学生模仿操作），另一个班级采用项目教学法，通过他们对授课账套及练习账套两套企业模拟账套的完成情况进行对比分析，来验证哪种教学方式更加适合中职《会计电算化》教学。
完成账套：东方精致服装有限公司模拟账套（授课用账套）
通过对比笔者发现，单从完成授课账套的角度分析，两个班级学生完成情况的差异并不是十分明显。但是在完成练习账套的过程中，学生的完成情况则出现了较大的差异。利用项目教学法进行授课的班级无论是完成的时间还是完成的质量都要优于采用传统教学法的班级。通过对学生整个完成过程的监控笔者发现，20X3级16班的学生已经学着自己去探究一些问题，遇到困难已经意识到到哪里去寻求答案，基本上独立分析问题的意识已经养成，同也建立了一些解决问题的思路。相比而言20X3级15班的学生在遇到困难的时候则表现出比较消极的状态，部分学生在尝试了一下之后“判定”自己无法完成，一些人选择询问老师，而另一些学生则会选择坐在位子上发呆，等待老师的集体讲解。
因此，笔者认为项目教学法更加适合中职《会计电算化》课程的教学。
四、项目教学法在《会计电算化》运用中的心得体会
（一）充分利用网络课程平台
随着信息的高速发展，多媒体技术逐渐走向课堂，网络课程平台极大的丰富了课堂教学。利用网络课程平台实现了资源的快速共享、问题的及时反馈、经验的分享与交流，提高了课堂的教学效率，同时也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。
（二）将独立作业与小组工作方式相结合
中职生厌学的情绪比较重，项目教学是以一种活动的形式开展的教学，明显缓解了学生的厌学情绪。从项目的设计、分析讨论、实施、评价等各个环节，循循善诱，学生全程参与，乐在其中，学在其中。在教与学的过程中将独立学习与小组协作相结合，既注重培养学生独立思考问题的能力又注重养成团队协作的意识。
（三）注重交流反馈成果分享
在项目教学中，学生的交流合作意识增强，不懂就可以寻求帮助，小组间的竞争意识增加，不甘心团队落后。此外，项目评价环节对学生的激励和督促，让学生的作品质量明显进步。在项目完成后要求学生一起进行分析总结，总结自己及团队在完成项目过程中遇到的问题及解决问题的思路与方法。将问题、方法、经验进行总结并彼此分享无形中对于学生来讲也是自身能力的一种提高。与此同时学生也能渐渐体会到分享的乐趣与分享带来的益处。
（四）学生的关键能力得到提高
俗话说，兴趣是最好的老师，通过这样的教学方式更注重的是培养学生的关键能力。所谓关键能力包括了解决问题的能力、应用技术的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展能力等学生在项目实践活动中，理解和把握了课程的理论知识和岗位操作技能，体验了学习的困难与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，发挥了团队精神和合作精神，从而提高了关键能力。
五、结语
教育不应只注重教育的结果而忽略了教育的过程，其实过程往往比结果要重要得多。项目教学的实施就是对过程的一种看重，更注重学生对学习过程的感知。这种感知是不可替代的，而传统的课堂教学则是剥夺了学生感知的权力，由教师“很贴心的代劳”，因此造成了学生只会机械记忆无法实现知识的迁移，最终造成“低能”的局面。因此在中职《会计电算化》教学中实施项目教学是培养学生能力的有效途径。
参考文献：
[1]王则林，《初级会计电算化教学改革的探讨》[J]，职业教育研究，2007.
[2]罗莉娜，《改革会计电算化教学的思路》[J]，湖北成人教育学院学报，2004.
【关键词】会计电算化 项目教学法
【中图分类号】F232-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0121-02
一、项目教学法
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。简单的说，所谓项目教学就是：师生为完成一个具体的、完整的工作项目而展开的教学活动。就是在老师的指导下，将整个学习过程分解为一个个相对具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。著名教育家杜威认为，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。因此从这个角度来讲，项目教学法则较完美的搭建了理论与实践的联系与结合。
在中职学校项目教学中，学生根据掌握的基本知识，在教师的精心策划和专业指导下，学生在项目中大胆进行实践根据教学目的和教学内容的要求，理解和把握该学科要求的知识和技能。会计电算化作为一门实践性、应用性很强的课程，有效应用项目教学法能够让学生通过模拟企业实际情景，真正锻炼会计电算化软件操作能力、提高应用的水平，并为他们将来就业打下良好基础。
二、项目教学法在中职《会计电算化》教学中的可行性分析
（一）项目教学法满足中职会计电算化教学的培养目标
《会计电算化》是中等职业学校会计专业学生应掌握的一门主干专业技能课程。其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论、基本知识、通用会计软件的操作技能，提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力，使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平，为学生拓宽就业领域，提高全面素质，增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。项目教学能将课程的基本理论、基本技能和职业道德融合在各个相对独立的项目过程中，学生以完成任务项目的形式开展学习与训练，有利于培养技能型人才。
（二）项目教学法适合中职会计电算化教学的内容
根据电算化取证考试的要求，中职会计电算化教学主要以会计核算软件的操作为主，其中包含几大重要模块：账务处理模块、报表管理模块、工资管理模块、固定资产管理模块等，要求学生掌握基本业务的核算原理和操作技能。会计电算化是在学生掌握了一定会计理论和方法的基础上，运用会计核算软件，进行会计核算和分析，教学内容既有理论知识，更有实践操作。各个模块的学习，容易联系工作实际，比较适合设计系统教学项目。
（三）项目教学法符合中职学生的特点
中职学生的学习特点主要表现在缺乏积极的学习动机、比较懒惰、对成绩毫不在乎，在心理上表现为意志薄弱、缺乏自信、怕困难，但中职生的智力并不差，他们信息来源广、容易接受新鲜事物、喜欢动手、渴望得到老师和同学的理解与肯定。采用项目教学，能够有效的摆脱枯燥的说教，学生通过完成一项又一项的工作任务，逐渐培养学习兴趣，增强团队协作的意识，让他们在学习过程中体会成功的喜悦，获得自信与肯定。
三、项目教学法在中职《会计电算化》教学中的实施案例
案例：
模拟企业：东方精致服装有限公司
业务时间：20X4年9月
要求：模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成工资子系统的相关操作，并通过自我探究和小组协作完成模拟企业该月的业务核算任务。具体的项目实施，用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用知识来完成从系统管理工作到最后账套的输出。
（一）确定项目任务
准确的立项是项目教学法成功的前提也是开展项目教学的重点与关键。应充分考虑该课程的教学任务、技能目标，是该专业课程核心知识的模块化，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在会计电算化课程的教学中，可以按照会计电算化软件模块来设计项目课程，给出模拟企业一个月的经济业务，要求学生在规定的时间完成项目任务。本例的项目就是按照给出的模拟企业的业务资料，完成工资子系统的相关操作。
（二）制定计划
项目实施的过程，即要求单个学生独立完成，同时也将学生组成4人小组，分组遵循“组内异质，组间同质”的原则，独立思考与小组协作相结合。在完成系统管理、总账系统初始化这些之前已学习的知识时要求学生独立自主完成。在探究完成工资子系统操作时，要求小组协作完成。独立完成与小组协作相结合，既培养独立思考能力，有培养团队协作意识。
（三）实施计划
教师在下达项目任务之后其任务是在学生操作过程中给予必要的引导与提示进行个别辅导，因此教师要对项目有全面而深入的了解，针对项目本身给出说明，使学生能够充分理解项目任务，并提出学生在项目实施中应达到的具体目标。在项目完成过程中，很多学生会在“工资分摊”设置部分出现问题，直接导致最后无法生成机制凭证，此时教师可在旁做简单的提示与引导，指引学生的思考方向。学生的完成过程中要求他们完成电子版《项目完成任务书》，按照任务书的要求在各环节完成时进行截图记录实施过程。在整个项目的实施中要求学生运用所学的会计知识，利用对会计电算化软件的认知与了解，并参考网络课程平台上的学习资料，来完成从系统管理工作到最后账套输出全部工作。 （四）检查评估、总结分享
这个阶段是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动十分关键的一个环节。学生迷迷糊糊跌跌撞撞终于完成项目后，很多时候都不知道自己和队友是怎么“走过来”的，因此教师要帮助他们完成项目的评估，同学生一起进行总结，将经验进行分享，将整个完成的过程进行梳理。项目评价要分为三个环节：自评、互评、师评。学生的自评与互评主要包括完成项目的情况、操作过程中遇到的问题及解决方法，团队中成员的合作、收获与感受，有建设性的建议等，这两部分评价以填写《完成情况评价表》的形式实现。教师的评估总结主要是针对学生项目完成情况及完成质量的评价、对学生知识掌握度的评价、各小组合作参与意识、合作精神、创新性等进行评价。此外要对项目实施过程中普遍存在的问题、操作弱项进行集体演示、讲解，总结操作技巧、方法，使学生明确自己在项目学习中的优劣，让学生在总结中提升对知识的综合运用能力。最后，要充分保留项目成果，进行归档整理，将总结成果分享在课程平台的交流论坛中。
（五）学生学习效果分析
笔者选择了同一年级的两个平行班级进行实验，一个班级采用传统教学法（即老师讲解、演示，学生模仿操作），另一个班级采用项目教学法，通过他们对授课账套及练习账套两套企业模拟账套的完成情况进行对比分析，来验证哪种教学方式更加适合中职《会计电算化》教学。
完成账套：东方精致服装有限公司模拟账套（授课用账套）
通过对比笔者发现，单从完成授课账套的角度分析，两个班级学生完成情况的差异并不是十分明显。但是在完成练习账套的过程中，学生的完成情况则出现了较大的差异。利用项目教学法进行授课的班级无论是完成的时间还是完成的质量都要优于采用传统教学法的班级。通过对学生整个完成过程的监控笔者发现，20X3级16班的学生已经学着自己去探究一些问题，遇到困难已经意识到到哪里去寻求答案，基本上独立分析问题的意识已经养成，同也建立了一些解决问题的思路。相比而言20X3级15班的学生在遇到困难的时候则表现出比较消极的状态，部分学生在尝试了一下之后“判定”自己无法完成，一些人选择询问老师，而另一些学生则会选择坐在位子上发呆，等待老师的集体讲解。
因此，笔者认为项目教学法更加适合中职《会计电算化》课程的教学。
四、项目教学法在《会计电算化》运用中的心得体会
（一）充分利用网络课程平台
随着信息的高速发展，多媒体技术逐渐走向课堂，网络课程平台极大的丰富了课堂教学。利用网络课程平台实现了资源的快速共享、问题的及时反馈、经验的分享与交流，提高了课堂的教学效率，同时也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。
（二）将独立作业与小组工作方式相结合
中职生厌学的情绪比较重，项目教学是以一种活动的形式开展的教学，明显缓解了学生的厌学情绪。从项目的设计、分析讨论、实施、评价等各个环节，循循善诱，学生全程参与，乐在其中，学在其中。在教与学的过程中将独立学习与小组协作相结合，既注重培养学生独立思考问题的能力又注重养成团队协作的意识。
（三）注重交流反馈成果分享
在项目教学中，学生的交流合作意识增强，不懂就可以寻求帮助，小组间的竞争意识增加，不甘心团队落后。此外，项目评价环节对学生的激励和督促，让学生的作品质量明显进步。在项目完成后要求学生一起进行分析总结，总结自己及团队在完成项目过程中遇到的问题及解决问题的思路与方法。将问题、方法、经验进行总结并彼此分享无形中对于学生来讲也是自身能力的一种提高。与此同时学生也能渐渐体会到分享的乐趣与分享带来的益处。
（四）学生的关键能力得到提高
俗话说，兴趣是最好的老师，通过这样的教学方式更注重的是培养学生的关键能力。所谓关键能力包括了解决问题的能力、应用技术的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展能力等学生在项目实践活动中，理解和把握了课程的理论知识和岗位操作技能，体验了学习的困难与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，发挥了团队精神和合作精神，从而提高了关键能力。
五、结语
教育不应只注重教育的结果而忽略了教育的过程，其实过程往往比结果要重要得多。项目教学的实施就是对过程的一种看重，更注重学生对学习过程的感知。这种感知是不可替代的，而传统的课堂教学则是剥夺了学生感知的权力，由教师“很贴心的代劳”，因此造成了学生只会机械记忆无法实现知识的迁移，最终造成“低能”的局面。因此在中职《会计电算化》教学中实施项目教学是培养学生能力的有效途径。
参考文献：
[1]王则林，《初级会计电算化教学改革的探讨》[J]，职业教育研究，2007.
[2]罗莉娜，《改革会计电算化教学的思路》[J]，湖北成人教育学院学报，2004.