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摘要：在小学数学的教学中，笔者发现有些教师在教学中不善于开发和应用教学资源，使教学过程丰满度不足、活跃度不够、效率不高。因而，本文从小学高学段教学实践的视角对教学资源的开发应用进行了一些可操作性探讨，希望能对广大小学数学教师有所启示。
关键词：小学数学；教学资源；开发；应用
有些教师经常会在教学中产生“无力感”，总感觉教法是正确的、教学思路也是清晰的、目标也是明确的，但教学找不到借力点，有想法不能实践、有思路不能体现，使教学出现了一些干瘪不丰满、单调不活跃、费力不讨好的现象——对这一问题，笔者的看法是，这些教师对教学资源的开发应用没有重视或是没有方法，教学缺少支撑，从而造成了这样的困惑。
基于这样的问题，下面结合小学高学段数学教学实践，谈一谈教学资源的开发与应用。
一、 教学资源从哪里找
教学资源开发与应用的前提，就是来源——无源则无水。那么，数学教学的资源从哪里找呢？通常来说，可以从三个方面去想，从身边的细节处去着手。这三个是，学校资源、社会资源和人力资源。学校资源，比如学校的教学设施、图书馆、教师团队等等——充分挖掘教学设施的潜力，如信息设备或网络条件；向其他教师请教或共享教学经验和课件等。社会资源非常丰富，如教育场馆、公园景点、工厂农村等等，都是可以挖掘的“水源”。人力资源（这个很容易被忽视）是指教师自身、学生、家长等，比如后面会提到的“学生的错误”，或者是有特长的家长（比如有的家长擅长制作教具或擅长讲故事等等）。
二、 人力资源的开发应用
人力资源开发为教学资源，有些教师持反对意见，认为这个“开发”方向有“折腾”家长的嫌疑——在我看来，这不是问题。一方面人力资源不仅仅是家长，还有前面所说的师资团队、学生和教师自己等等；另一方面如果设计的教学活动是确实指向教学目标的，一般会得到各方的大力支持。
比如在教学“方向与位置”前，我请体育教师帮忙对操场进行布置——在操场上划线和树几个表示位置场所的指示牌，方便教学时采用游戏体验式教学；再比如，在教学“长方体和正方体”时，我听说有位家长擅长转魔方，我就请他录制了一个转魔方的小视频——在教学时当作一个导入情境，学生们看到自己同学的家长神奇地旋转魔方，激起了强烈的学习兴趣。
还有，学生也是一种可以借力的教学资源。他们的日常学习、生活都可以通过挖掘整理成为教学资源。如，学生优秀的作业——工整的书写、规范的解题等等，教师可以将这些展示出来，让其他同学学习——这就是非常有效的激励式、示范式教学资源。再如，学生的错误也可以当作教学资源——某位学生做错了题，而且具有典型性，那么，就可以把他的这个错题当作资源来开展教学活动。这种以学生自己切身案例为内容的教学能够引发学生的情感共鸣，教学效果是比较好的。
三、 学校资源的开发应用
师生每天都在学校中进行教与学活动，身边的教学资源俯拾皆是，但有些教师缺少发现的眼光，有些教师不善于利用和挖掘，使得这些资源处于“怠工”或“沉睡”状态。所以，为了提升数学的教学，最直接、最方便的开发资源途径就是在学校中找。
比如信息化教学设施。很多教师一定会说：我一直在用这些设施啊，有问题吗？——确实是存在着一些问题的。如，有些教师使用这些设施就是播放课件——而其他网络功能、互动功能、激趣或游戏功能等都没有去开发和应用。比如在讲“圆柱和圆锥”时，教师使用课件向学生展示各种圆柱形建筑，或展示圆锥形物体（如粮仓），但是就没有想过——通过一些动画软件，可以制作很直观的圆柱、圆锥展开动画，这样动画比单纯展示平面展开图要生动有趣得多。还有，可以利用网络迅速获取信息资源或与学生进行即时的互动、信息交流等等——这些功能，在教学实践中还远没有得到充分挖掘。
四、 社会资源的开发应用
社会是个广阔的空间，其间所蕴含的教学资源比学校要多得多，有些教师在开发教学资源时，眼睛跳不出校园的围墙，使很多能夠有效促进学生学习、促进素质教育的资源没有得到有效利用。比如公园或农村，当进行“多边形面积计算”或者“植树”这一类教学时，不妨就带领学生到现场去，实地去观察、体验、测量、计算，这样的形式活跃有趣，学生们学习热情高，而且直观性强，实践价值高。如果条件不允许，至少也可以拍摄一段现场的视频或图片在课堂上展示出来——比之呆板的平面图，教学效果也要好得多。再比如，一些统计类的教学，我们也可以让学生到社区到街道去统计一些实际生活内容，如可回收的垃圾、水电用量等等——这都是能够促进学生实践力提升的有益教学资源。
总之，小学数学的教学要想实现高效、有趣，教师必须重视对教学资源的开发与应用。大千世界中可以开发应用的教学资源非常丰富，只要教师用心去想，就一定能够开发出很多有助于教学的资源——大体上看，无非是从人力、校内、校外，这三个方向去找。
参考文献：
[1]李雨.小学数学教学的“错误资源”应用[J].教育：周刊，2015，（40）：23.
[2]张婵.探讨小学数学课堂教学资源的开发[J].成才之路，2012，（8）：45.
作者简介：
陈耀辉，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市昭平县木格中心小学。
关键词：小学数学；教学资源；开发；应用
有些教师经常会在教学中产生“无力感”，总感觉教法是正确的、教学思路也是清晰的、目标也是明确的，但教学找不到借力点，有想法不能实践、有思路不能体现，使教学出现了一些干瘪不丰满、单调不活跃、费力不讨好的现象——对这一问题，笔者的看法是，这些教师对教学资源的开发应用没有重视或是没有方法，教学缺少支撑，从而造成了这样的困惑。
基于这样的问题，下面结合小学高学段数学教学实践，谈一谈教学资源的开发与应用。
一、 教学资源从哪里找
教学资源开发与应用的前提，就是来源——无源则无水。那么，数学教学的资源从哪里找呢？通常来说，可以从三个方面去想，从身边的细节处去着手。这三个是，学校资源、社会资源和人力资源。学校资源，比如学校的教学设施、图书馆、教师团队等等——充分挖掘教学设施的潜力，如信息设备或网络条件；向其他教师请教或共享教学经验和课件等。社会资源非常丰富，如教育场馆、公园景点、工厂农村等等，都是可以挖掘的“水源”。人力资源（这个很容易被忽视）是指教师自身、学生、家长等，比如后面会提到的“学生的错误”，或者是有特长的家长（比如有的家长擅长制作教具或擅长讲故事等等）。
二、 人力资源的开发应用
人力资源开发为教学资源，有些教师持反对意见，认为这个“开发”方向有“折腾”家长的嫌疑——在我看来，这不是问题。一方面人力资源不仅仅是家长，还有前面所说的师资团队、学生和教师自己等等；另一方面如果设计的教学活动是确实指向教学目标的，一般会得到各方的大力支持。
比如在教学“方向与位置”前，我请体育教师帮忙对操场进行布置——在操场上划线和树几个表示位置场所的指示牌，方便教学时采用游戏体验式教学；再比如，在教学“长方体和正方体”时，我听说有位家长擅长转魔方，我就请他录制了一个转魔方的小视频——在教学时当作一个导入情境，学生们看到自己同学的家长神奇地旋转魔方，激起了强烈的学习兴趣。
还有，学生也是一种可以借力的教学资源。他们的日常学习、生活都可以通过挖掘整理成为教学资源。如，学生优秀的作业——工整的书写、规范的解题等等，教师可以将这些展示出来，让其他同学学习——这就是非常有效的激励式、示范式教学资源。再如，学生的错误也可以当作教学资源——某位学生做错了题，而且具有典型性，那么，就可以把他的这个错题当作资源来开展教学活动。这种以学生自己切身案例为内容的教学能够引发学生的情感共鸣，教学效果是比较好的。
三、 学校资源的开发应用
师生每天都在学校中进行教与学活动，身边的教学资源俯拾皆是，但有些教师缺少发现的眼光，有些教师不善于利用和挖掘，使得这些资源处于“怠工”或“沉睡”状态。所以，为了提升数学的教学，最直接、最方便的开发资源途径就是在学校中找。
比如信息化教学设施。很多教师一定会说：我一直在用这些设施啊，有问题吗？——确实是存在着一些问题的。如，有些教师使用这些设施就是播放课件——而其他网络功能、互动功能、激趣或游戏功能等都没有去开发和应用。比如在讲“圆柱和圆锥”时，教师使用课件向学生展示各种圆柱形建筑，或展示圆锥形物体（如粮仓），但是就没有想过——通过一些动画软件，可以制作很直观的圆柱、圆锥展开动画，这样动画比单纯展示平面展开图要生动有趣得多。还有，可以利用网络迅速获取信息资源或与学生进行即时的互动、信息交流等等——这些功能，在教学实践中还远没有得到充分挖掘。
四、 社会资源的开发应用
社会是个广阔的空间，其间所蕴含的教学资源比学校要多得多，有些教师在开发教学资源时，眼睛跳不出校园的围墙，使很多能夠有效促进学生学习、促进素质教育的资源没有得到有效利用。比如公园或农村，当进行“多边形面积计算”或者“植树”这一类教学时，不妨就带领学生到现场去，实地去观察、体验、测量、计算，这样的形式活跃有趣，学生们学习热情高，而且直观性强，实践价值高。如果条件不允许，至少也可以拍摄一段现场的视频或图片在课堂上展示出来——比之呆板的平面图，教学效果也要好得多。再比如，一些统计类的教学，我们也可以让学生到社区到街道去统计一些实际生活内容，如可回收的垃圾、水电用量等等——这都是能够促进学生实践力提升的有益教学资源。
总之，小学数学的教学要想实现高效、有趣，教师必须重视对教学资源的开发与应用。大千世界中可以开发应用的教学资源非常丰富，只要教师用心去想，就一定能够开发出很多有助于教学的资源——大体上看，无非是从人力、校内、校外，这三个方向去找。
参考文献：
[1]李雨.小学数学教学的“错误资源”应用[J].教育：周刊，2015，（40）：23.
[2]张婵.探讨小学数学课堂教学资源的开发[J].成才之路，2012，（8）：45.
作者简介：
陈耀辉，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市昭平县木格中心小学。