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【摘 要】随着信息化的发展，信息技术课程的重要性日渐提升，如何在信息技术教学中实践情景教学方式成为当前面临的重要问题之一。本文结合实际经验，从信息技术教学的视角出发，明确情景教学的理念，分析情景教学的特点，挖掘情景教学的优点和更好地实践操作方法，希望能够为行业内人士建言献策，提高教育质量。
【关键词】信息技术;教学;情景教学
信息技术课程是为了适应第三次科技革命中国家信息技术建设的需要而产生的，相比于传统的语数英、理化生等学科，信息技术学科以及情景教学方法对我国的教育发展来说都属于一个较为新兴的事物，历史可供借鉴的经验微乎其微、少之又少。本文主要是从实际经验出发，希望能够填补信息技术教学中情景教学相关研究的空白，为二者的融合、未来人才的培养奠定一定的基础。
一、情景教学的概念
情景教学法指教师利用课本材料、案例以及周围事物等外界环境要素，设计创造出形象鲜明、生动有趣的投影图片、视频以及其他材料，引导学生进行自主探究性学习的一种教学方法。这里的环境要素可以是人为的，也可以是客观存在的。通过情景教学可以实现与学生心境的共鸣，培养学生的情感，开发学生的智力，拓展学生的想象力，启迪学生的思维，使学生达到如临其境、情景交融的效果。
情景教学以“情趣”和“意象”为核心，为学生开创了一个广阔的想象空间。情景教学的实践主要可以通过感知—理解—深化三个层次来进行，达到知、情、意、行融合一体的效果。感知是指教师创造或利用周围环境，吸引学生进入情境中，形成表象;理解是指引导学生深入情景中理解相关的知识;深化是指教师再现情景，加深学生对知识的理解，丰富学生想象，深化知识与情感。
二、信息技术课程教学的特点
与世界信息化发展趋势相适应，信息技术课已经不再是不受学生、家长重视的一门副课。如今，信息技术教育已成为素质培养的重要部分之一，而学生的信息技术能力也成为判断学生能力的重要指标之一。因此信息技术教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要带领学生掌握基本的理论知识，还需要综合多种教学方法以提高教学的效果，促使学生形成良好的理论与实际结合的能力。
通过对信息技术课程的教材之一《算法与程序设计》（广东教育出版社）这一本书的详尽分析，本文对信息技术科目的特点进行了进一步的总结。
《算法与程序设计》是信息技术课程的教材之一，这本教材的突出特点是理论与实际结合非常紧密，教材上的每一个案例，都是利用计算机思维和计算机操作方法解决问题的探索与实践，运用计算机编程解决问题就是这一特点的具体表现。同时，教材上提出的诸如“比较三个数的大小”“多重选择语句的运用：季节的判断”“输入三个数为边长，判断是否能够组成三角形”“FOR循环与DO循环的练习”等问题，进一步对学生运用理论所学解决实践问题进行了引导，启发学生在发现问题、设计算法、编写程序、调试运行、保存程序等几个阶段的实践中增强理论联系实际的能力。
虽然情景教学对学生的探究能力、想象力和学习思维产生了积极影响，但是从整体环境来看，我国的信息技术课程中情景教学方法的运用仍然存在不足与缺陷。一方面表现为学校和教师的不重视，课堂文本设计与课堂实际实践存在较大的出入。尽管我国的部分学校对教师备课中的情景教學提出了新的要求，但是出于应试教育学生应试压力的扩大，很多时候备课方案中的情境教学设计流于形式，为了节省教学时间，在短时间内向学生灌输大量的相关知识并且让学生迅速掌握知识，教学过程中的情境引导、情景再现部分往往被精简甚至是直接省略，学生没有得到情景教学的充分训练。另一方面，情景教学作为一种较为新兴的教学方法，在方法体系和方法的具体设计方面都缺乏较为完善的体系和指导，例如情景教学打破了中国传统观念中“老师讲、学生听”的教学模式，转变成以学生为课堂核心，老师为辅或者老师仅作为启发性角色而存在的模式，这一教学模式的突然转变导致产生了在信息技术课堂上师生对情景教学的适应不良，极其容易造成老师把控过度、学生权限太小等问题，影响了情景教学的实践效果。
三、在课堂上学生融入情景，激发学生学习兴趣
教师在信息技术教学过程中，可以采取多种情境教学的策略和步骤，达到吸引学生兴趣、强化师生情感、提高教学效率的目的。
首先教师可以通过将课程内容引入到实际生活中开展情景教学，这是信息技术课程情景教学的关键举措，例如如何运用算法对5个人进行由小到大或由大到小的顺序排列，哪种排列方式最便捷，这就涉及到冒泡排序、选择排序、插入排序和希尔排序等排序方法的选择。
其次在进行理论课程教学之前，教师可以创设一些轻松自由的小游戏，一方面可以活跃课堂气氛，避免学生上课困倦、死气沉沉等现象，另一方面可以通过同学们游戏的输赢引导学生思考成败的关键，进而将问题引入到课堂本身，通过这种小游戏的课堂实践把课堂学习的氛围推向高潮，提高学生思考、学习的意愿，让学生在轻松、快乐的游戏中学习。例如有一种益智游戏叫汉诺塔，汉诺塔有三根柱子，其中一个柱子从下往上排序摞着64个圆盘，要求游戏者把圆盘从下面开始按大小顺序重新排列在另一根柱子上，小圆盘上不能放大圆盘，三个柱子之间一次只能移动一个圆盘。虽然这个游戏来源于印度神话，但这个问题的解决过程中却贯穿了信息技术程序设计里递归算法的实际运用。通过这一类游戏的开发，可以促进师生之间的友好关系，让信息技术教学愉快而高效。
同时，除了小游戏之外，教师可以充分使用一些实物教具对课堂知识进行详尽的展示。因为信息技术的课堂有很多是对学生来说抽象并且难以理解的内容，因此为了促进学生能够直观、生动、形象地学习理解课堂内容，教师在教学过程中可以充分发挥一些实物道具的功能，例如在介绍计算机硬件时可以用展示实物的方法来加深学生的认识和印象。
再次，教师应该在对学生进行了较为广泛而深入了解的基础上，结合学生的兴趣和时事热点问题在课堂教学上为学生设置情景。首先需要对学生进行广泛深度的了解，教师应该与学生保持密切的交流，定期与学生进行沟通与交流，掌握学生的思想动态，主要包括两方面的内容，一方面是学生对课堂教学和课堂知识的评价，内容包含课堂的难易程度、学生的掌握情况、以及想给老师提的意见等等;另一方面是学生感兴趣的话题与热点问题，在课堂内容的设计过程中要紧跟潮流，了解当前学生的偏好，选择学生感兴趣并且有意义的热点话题，既可以提高学生对课堂内容的探究与兴趣，还可以缩小师生间代沟对情景教学效果的影响，构建和谐的师生关系。例如2019年的动画电影《哪吒》热映，受到了一大批动漫爱好者的注意力，教师可以与这一热点结合，安排用Flash设计动画课程，让学生在课堂中尝试自己做动画，在实践操作中亲身体验一下做动画的乐趣和艰辛。 最后，信息技术课堂教学的师生都应该注重对课堂情景教学的内容进行及时的反思、总结和强化，课堂情景教学的最终目的是让学生掌握相关知识，因此在这一过程中，一定要注意避免本末倒置，要让学生在轻松的氛围中学习，在愉快的氛围中掌握课堂教学知识点。在教学过程中，教师要时刻关注学生提出的问题，并给予及时的反馈和总结，并且在课堂结束前对学生的表现和问题进行客观的总结、提炼、评价和分析，学思并进，加深学生对课堂知识的认知和掌握，锻炼学生分析和解决问题的思维和能力。同时将上述发现的问题转换为文字材料并进行分类和总结，以便教师能够及时发现自己教学中存在的问题，掌握学生的动态并作出及时的调整。
四、结合情景问题实例，操作练习，巩固所学理论知识
相比于传统的教学方法，情景教学法最突出的优点是让学生更加容易地理解“要做什么”，并进一步地引发学生“怎么去做”的探究性思维，在上述两个问题的基础上，引导学生在解决过程中逐步细化各阶段的步骤。还是举汉诺塔的例子，老师在课程开始前准备游戏道具，并设置一定的游戏奖励，通过游戏小奖励激发学生参与游戏的热情和好胜心。同时需要注意，游戏的设置并非一个完全引导性的作用，在学生进行游戏时，老师需要及时掌握游戏的动态，并引导学生观察和思考。最后在游戏结束时，颁发游戏小奖励，并引导全班同学对游戏参与者的表现进行评价和思考，为什么会获胜，获胜的技巧是什么。
將教学的问题融入到游戏过程中，将抽象的理论性问题具化为眼前的具体问题，方便学生理解，增强对新知识的可接受度。同时，教师需要注意，将抽象问题具体化方便学生理解具体问题，但课堂教学不能止步于此，情景教学的目的是方便学生接收新知识，但不应该将知识进行完全浅层化的处理，如果在情景教学中将知识进行完全浅层化的处理，虽然帮助学生学习、接收了新知识，但是学生的思维能力还停留在浅层，没有得到由浅到深的思维训练，不利于学生思维的进一步深化训练。
五、结束语
建立与推广体系化的情景教学法，有利于教师通过新的教学方法拓展教学实践经验，引导学生积极主动地进行思考与学习。尽管情景教学方法对教师的教学能力和学生的素质要求较高，但是其优势也是传统教学方式不可比拟的。相比于传统的填鸭式教学训练方法，情景教学方法可以真正实现让学生在愉悦、轻松的氛围下学习、掌握新的知识，将学海无涯苦作舟中的“苦”变为“乐”，减轻学习压力，提高学生学习的积极性，进而提高学生所学知识的掌握效率。
【参考文献】
[1]孙志新.信息技术课程中的问题情景教学初探[J].课程教育研究，2019（28）：153
[2]江治中.高中信息技术教学的情景设计策略[J].新课程研究，2019（12）：64-65
（甘肃省白银市第八中学，甘肃 白银 730900）
【关键词】信息技术;教学;情景教学
信息技术课程是为了适应第三次科技革命中国家信息技术建设的需要而产生的，相比于传统的语数英、理化生等学科，信息技术学科以及情景教学方法对我国的教育发展来说都属于一个较为新兴的事物，历史可供借鉴的经验微乎其微、少之又少。本文主要是从实际经验出发，希望能够填补信息技术教学中情景教学相关研究的空白，为二者的融合、未来人才的培养奠定一定的基础。
一、情景教学的概念
情景教学法指教师利用课本材料、案例以及周围事物等外界环境要素，设计创造出形象鲜明、生动有趣的投影图片、视频以及其他材料，引导学生进行自主探究性学习的一种教学方法。这里的环境要素可以是人为的，也可以是客观存在的。通过情景教学可以实现与学生心境的共鸣，培养学生的情感，开发学生的智力，拓展学生的想象力，启迪学生的思维，使学生达到如临其境、情景交融的效果。
情景教学以“情趣”和“意象”为核心，为学生开创了一个广阔的想象空间。情景教学的实践主要可以通过感知—理解—深化三个层次来进行，达到知、情、意、行融合一体的效果。感知是指教师创造或利用周围环境，吸引学生进入情境中，形成表象;理解是指引导学生深入情景中理解相关的知识;深化是指教师再现情景，加深学生对知识的理解，丰富学生想象，深化知识与情感。
二、信息技术课程教学的特点
与世界信息化发展趋势相适应，信息技术课已经不再是不受学生、家长重视的一门副课。如今，信息技术教育已成为素质培养的重要部分之一，而学生的信息技术能力也成为判断学生能力的重要指标之一。因此信息技术教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要带领学生掌握基本的理论知识，还需要综合多种教学方法以提高教学的效果，促使学生形成良好的理论与实际结合的能力。
通过对信息技术课程的教材之一《算法与程序设计》（广东教育出版社）这一本书的详尽分析，本文对信息技术科目的特点进行了进一步的总结。
《算法与程序设计》是信息技术课程的教材之一，这本教材的突出特点是理论与实际结合非常紧密，教材上的每一个案例，都是利用计算机思维和计算机操作方法解决问题的探索与实践，运用计算机编程解决问题就是这一特点的具体表现。同时，教材上提出的诸如“比较三个数的大小”“多重选择语句的运用：季节的判断”“输入三个数为边长，判断是否能够组成三角形”“FOR循环与DO循环的练习”等问题，进一步对学生运用理论所学解决实践问题进行了引导，启发学生在发现问题、设计算法、编写程序、调试运行、保存程序等几个阶段的实践中增强理论联系实际的能力。
虽然情景教学对学生的探究能力、想象力和学习思维产生了积极影响，但是从整体环境来看，我国的信息技术课程中情景教学方法的运用仍然存在不足与缺陷。一方面表现为学校和教师的不重视，课堂文本设计与课堂实际实践存在较大的出入。尽管我国的部分学校对教师备课中的情景教學提出了新的要求，但是出于应试教育学生应试压力的扩大，很多时候备课方案中的情境教学设计流于形式，为了节省教学时间，在短时间内向学生灌输大量的相关知识并且让学生迅速掌握知识，教学过程中的情境引导、情景再现部分往往被精简甚至是直接省略，学生没有得到情景教学的充分训练。另一方面，情景教学作为一种较为新兴的教学方法，在方法体系和方法的具体设计方面都缺乏较为完善的体系和指导，例如情景教学打破了中国传统观念中“老师讲、学生听”的教学模式，转变成以学生为课堂核心，老师为辅或者老师仅作为启发性角色而存在的模式，这一教学模式的突然转变导致产生了在信息技术课堂上师生对情景教学的适应不良，极其容易造成老师把控过度、学生权限太小等问题，影响了情景教学的实践效果。
三、在课堂上学生融入情景，激发学生学习兴趣
教师在信息技术教学过程中，可以采取多种情境教学的策略和步骤，达到吸引学生兴趣、强化师生情感、提高教学效率的目的。
首先教师可以通过将课程内容引入到实际生活中开展情景教学，这是信息技术课程情景教学的关键举措，例如如何运用算法对5个人进行由小到大或由大到小的顺序排列，哪种排列方式最便捷，这就涉及到冒泡排序、选择排序、插入排序和希尔排序等排序方法的选择。
其次在进行理论课程教学之前，教师可以创设一些轻松自由的小游戏，一方面可以活跃课堂气氛，避免学生上课困倦、死气沉沉等现象，另一方面可以通过同学们游戏的输赢引导学生思考成败的关键，进而将问题引入到课堂本身，通过这种小游戏的课堂实践把课堂学习的氛围推向高潮，提高学生思考、学习的意愿，让学生在轻松、快乐的游戏中学习。例如有一种益智游戏叫汉诺塔，汉诺塔有三根柱子，其中一个柱子从下往上排序摞着64个圆盘，要求游戏者把圆盘从下面开始按大小顺序重新排列在另一根柱子上，小圆盘上不能放大圆盘，三个柱子之间一次只能移动一个圆盘。虽然这个游戏来源于印度神话，但这个问题的解决过程中却贯穿了信息技术程序设计里递归算法的实际运用。通过这一类游戏的开发，可以促进师生之间的友好关系，让信息技术教学愉快而高效。
同时，除了小游戏之外，教师可以充分使用一些实物教具对课堂知识进行详尽的展示。因为信息技术的课堂有很多是对学生来说抽象并且难以理解的内容，因此为了促进学生能够直观、生动、形象地学习理解课堂内容，教师在教学过程中可以充分发挥一些实物道具的功能，例如在介绍计算机硬件时可以用展示实物的方法来加深学生的认识和印象。
再次，教师应该在对学生进行了较为广泛而深入了解的基础上，结合学生的兴趣和时事热点问题在课堂教学上为学生设置情景。首先需要对学生进行广泛深度的了解，教师应该与学生保持密切的交流，定期与学生进行沟通与交流，掌握学生的思想动态，主要包括两方面的内容，一方面是学生对课堂教学和课堂知识的评价，内容包含课堂的难易程度、学生的掌握情况、以及想给老师提的意见等等;另一方面是学生感兴趣的话题与热点问题，在课堂内容的设计过程中要紧跟潮流，了解当前学生的偏好，选择学生感兴趣并且有意义的热点话题，既可以提高学生对课堂内容的探究与兴趣，还可以缩小师生间代沟对情景教学效果的影响，构建和谐的师生关系。例如2019年的动画电影《哪吒》热映，受到了一大批动漫爱好者的注意力，教师可以与这一热点结合，安排用Flash设计动画课程，让学生在课堂中尝试自己做动画，在实践操作中亲身体验一下做动画的乐趣和艰辛。 最后，信息技术课堂教学的师生都应该注重对课堂情景教学的内容进行及时的反思、总结和强化，课堂情景教学的最终目的是让学生掌握相关知识，因此在这一过程中，一定要注意避免本末倒置，要让学生在轻松的氛围中学习，在愉快的氛围中掌握课堂教学知识点。在教学过程中，教师要时刻关注学生提出的问题，并给予及时的反馈和总结，并且在课堂结束前对学生的表现和问题进行客观的总结、提炼、评价和分析，学思并进，加深学生对课堂知识的认知和掌握，锻炼学生分析和解决问题的思维和能力。同时将上述发现的问题转换为文字材料并进行分类和总结，以便教师能够及时发现自己教学中存在的问题，掌握学生的动态并作出及时的调整。
四、结合情景问题实例，操作练习，巩固所学理论知识
相比于传统的教学方法，情景教学法最突出的优点是让学生更加容易地理解“要做什么”，并进一步地引发学生“怎么去做”的探究性思维，在上述两个问题的基础上，引导学生在解决过程中逐步细化各阶段的步骤。还是举汉诺塔的例子，老师在课程开始前准备游戏道具，并设置一定的游戏奖励，通过游戏小奖励激发学生参与游戏的热情和好胜心。同时需要注意，游戏的设置并非一个完全引导性的作用，在学生进行游戏时，老师需要及时掌握游戏的动态，并引导学生观察和思考。最后在游戏结束时，颁发游戏小奖励，并引导全班同学对游戏参与者的表现进行评价和思考，为什么会获胜，获胜的技巧是什么。
將教学的问题融入到游戏过程中，将抽象的理论性问题具化为眼前的具体问题，方便学生理解，增强对新知识的可接受度。同时，教师需要注意，将抽象问题具体化方便学生理解具体问题，但课堂教学不能止步于此，情景教学的目的是方便学生接收新知识，但不应该将知识进行完全浅层化的处理，如果在情景教学中将知识进行完全浅层化的处理，虽然帮助学生学习、接收了新知识，但是学生的思维能力还停留在浅层，没有得到由浅到深的思维训练，不利于学生思维的进一步深化训练。
五、结束语
建立与推广体系化的情景教学法，有利于教师通过新的教学方法拓展教学实践经验，引导学生积极主动地进行思考与学习。尽管情景教学方法对教师的教学能力和学生的素质要求较高，但是其优势也是传统教学方式不可比拟的。相比于传统的填鸭式教学训练方法，情景教学方法可以真正实现让学生在愉悦、轻松的氛围下学习、掌握新的知识，将学海无涯苦作舟中的“苦”变为“乐”，减轻学习压力，提高学生学习的积极性，进而提高学生所学知识的掌握效率。
【参考文献】
[1]孙志新.信息技术课程中的问题情景教学初探[J].课程教育研究，2019（28）：153
[2]江治中.高中信息技术教学的情景设计策略[J].新课程研究，2019（12）：64-65
（甘肃省白银市第八中学，甘肃 白银 730900）