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摘 要：素质教育思想的盛行将体育课堂逐渐推向学校日常重点教学科目的范围中。因此，体育教师要尝试创新教学方法，使用“先学后教”的先进教学理念，以学生为中心开展体育课堂的教学，帮助学生增进在课堂学习中的体会，锻炼学生的身体素质，显示学生在课堂学习过程中的中心位置。教师引导学生完善体育学习过程，促使学生掌握实质性的体育学习方法，调动学生的学习积极性，开发学生在体育课堂中的学习潜能，让体育课堂的综合教学成果得到提升。文章中主要分析了小学体育课堂尝试应用“先学后教”教学模式的主要措施。
关键词：小学体育;“先学后教”;实施;措施;分析
前言：
教师在课堂中的教学不仅仅指完成基础知识的传授，在教学改革的新时期要求教师做到启发学生的思维，培养学生的学习能力，让学生掌握实质性的学习方法，对学生的实践探索过程进行有效指导，保证学生探索思维意识和实践能力的提升。因此，小学体育教师要在课堂内尝试“先学后教”的教学理念，启迪学生的学习思维，让学生认识到体育课堂学习内容的意义，同时让学生主动参与体育课堂训练，强化学生的终身体育学习意识。
一、激发学生的学习兴趣，实现体育课堂中的“先学后教”
体育教师在课堂内应用“先学后教”的教学思维，首先要注意激发学生的学习兴趣，将课堂中的重点教学内容呈现在学生面前，让学生实际掌握体育学习的基本方式，为“先学后教”教学思想的推行创建环境条件，学生的学习兴趣会成为学生主动参与体育实践的动力，会保障课堂教学实践成效的增强，让课堂教学呈现综合教学成果的强化[1]。
例如：教师可以采用语言激励方法，通过艺术性语言启发学生的学习思维，让学生生动形象认识到课堂中的理论知识，应用生活化、幽默化的语言激发学生的学习动力。如：在有关“前翻滚”知识点的教学中，教师可以将西游记中的片段场景呈现的学生面前，让学生模仿孙悟空完成前翻滚练习，以趣味性的语言激发学生的学习兴趣，同时可以在课堂内开展简单的魔术表演形式，导入体育课堂中的重点知识，让学生实现课堂知识的自主学习，真正意义上实现“先学后教”促进学生体育素养的增强。
二、突破体育知识难点，实现体育课堂中的“先学后教”
体育课堂中的难点教学为课堂教学带来了一定的困难，限制了学生在课堂学习中的参与动力，不利于学生学习兴趣的培养。因此，教师可以应用“先学后教”的先进理念，突破难点知识教学，采用分解练习的方法融合“先学后教”的思想理念，将难点内容完善教学，通过教师的指引让学生理解不同的体育学习内容，强化体育学习效率[2]。
例如：在有关“跳远”知识的讲解中，教师为突破教学难点在课堂教学中采用“先学后教”的理论知识，让学生在课堂内首先模仿小兔子，让学生观察兔子的跳跃过程中的动作。随后，教师完成理论知识讲解，让学生模拟小兔子在课堂中完成相应练习，可以引导学生通过理论知识学习以及实践内容的观察完成跳远内容的自主探索，教师辅助性的指导模式，让学生掌握了训练技巧，通过学生的先学及教师的后教，强化了课堂中的教学质量。
三、尊重个体差异，实现体育课堂中的“先学后教”
个体差异是指学生由于理解能力不同、身体素质不同，在体育课堂中表现出的差异性。在课堂教学内教师要尊重学生综合能力的差异性，采用“先学后教”教学模式，保证课堂教学方法的科学性和针对性，让学生通过先学完善理论知识的了解，通过教师的后教灵活针对开展不同的方式，保证不同学生在课堂学习中取得相应进步，强化学生的体育学习信心，满足学生在体育课堂中的学习需求[3]。
例如：在有关“跳高”知识点的讲解中，教师引导学生首先完成先学通过理论知识的自主学习对跳高内容产生一定的了解。隨后教师为满足学生在课堂内的不同需求，尊重学生的个体差异性，可以让不同学生选择不同高度的练习，以循序渐进的方式提升竹竿的高度，强化学生的体育学习总体成效。学生通过先学巩固理论知识，教师通过后教科学采用不同的教学策略，实现体育课堂的教学目标。
结语：
综上所述，“先学后教”教学理念在小学体育课堂中的实施应用，与学生的实际学习兴趣相吻合。同时考虑到学生在课堂学习中的不同技能，调动出学生参与学习的积极性，让学生在体育课堂中获取全面发展。在教学改革新时期小学体育教师尝试应用“先学后教”的教学思维，在激发学生学习兴趣的同时实现学生探索欲望的增强，让课堂教学的过程与实践探索相结合，促使学生形成体育基础素养。
参考文献：
[1]李海燕.二次备课促体育教师快速成长——江苏省开展小学体育与健康课程二次备课教学展示活动[J].体育教学，2019，39（10）：87-88.
[2]楼云.基于核心素养导向下的中华武术精神与小学体育教学的融合[J].当代体育科技，2019，9（28）：108-109.
[3]童海军.在体育教学中以“四个根据”提高学生学练——浙江省五区（县）研讨活动观摩有感[J].田径，2019（10）：78-79.
关键词：小学体育;“先学后教”;实施;措施;分析
前言：
教师在课堂中的教学不仅仅指完成基础知识的传授，在教学改革的新时期要求教师做到启发学生的思维，培养学生的学习能力，让学生掌握实质性的学习方法，对学生的实践探索过程进行有效指导，保证学生探索思维意识和实践能力的提升。因此，小学体育教师要在课堂内尝试“先学后教”的教学理念，启迪学生的学习思维，让学生认识到体育课堂学习内容的意义，同时让学生主动参与体育课堂训练，强化学生的终身体育学习意识。
一、激发学生的学习兴趣，实现体育课堂中的“先学后教”
体育教师在课堂内应用“先学后教”的教学思维，首先要注意激发学生的学习兴趣，将课堂中的重点教学内容呈现在学生面前，让学生实际掌握体育学习的基本方式，为“先学后教”教学思想的推行创建环境条件，学生的学习兴趣会成为学生主动参与体育实践的动力，会保障课堂教学实践成效的增强，让课堂教学呈现综合教学成果的强化[1]。
例如：教师可以采用语言激励方法，通过艺术性语言启发学生的学习思维，让学生生动形象认识到课堂中的理论知识，应用生活化、幽默化的语言激发学生的学习动力。如：在有关“前翻滚”知识点的教学中，教师可以将西游记中的片段场景呈现的学生面前，让学生模仿孙悟空完成前翻滚练习，以趣味性的语言激发学生的学习兴趣，同时可以在课堂内开展简单的魔术表演形式，导入体育课堂中的重点知识，让学生实现课堂知识的自主学习，真正意义上实现“先学后教”促进学生体育素养的增强。
二、突破体育知识难点，实现体育课堂中的“先学后教”
体育课堂中的难点教学为课堂教学带来了一定的困难，限制了学生在课堂学习中的参与动力，不利于学生学习兴趣的培养。因此，教师可以应用“先学后教”的先进理念，突破难点知识教学，采用分解练习的方法融合“先学后教”的思想理念，将难点内容完善教学，通过教师的指引让学生理解不同的体育学习内容，强化体育学习效率[2]。
例如：在有关“跳远”知识的讲解中，教师为突破教学难点在课堂教学中采用“先学后教”的理论知识，让学生在课堂内首先模仿小兔子，让学生观察兔子的跳跃过程中的动作。随后，教师完成理论知识讲解，让学生模拟小兔子在课堂中完成相应练习，可以引导学生通过理论知识学习以及实践内容的观察完成跳远内容的自主探索，教师辅助性的指导模式，让学生掌握了训练技巧，通过学生的先学及教师的后教，强化了课堂中的教学质量。
三、尊重个体差异，实现体育课堂中的“先学后教”
个体差异是指学生由于理解能力不同、身体素质不同，在体育课堂中表现出的差异性。在课堂教学内教师要尊重学生综合能力的差异性，采用“先学后教”教学模式，保证课堂教学方法的科学性和针对性，让学生通过先学完善理论知识的了解，通过教师的后教灵活针对开展不同的方式，保证不同学生在课堂学习中取得相应进步，强化学生的体育学习信心，满足学生在体育课堂中的学习需求[3]。
例如：在有关“跳高”知识点的讲解中，教师引导学生首先完成先学通过理论知识的自主学习对跳高内容产生一定的了解。隨后教师为满足学生在课堂内的不同需求，尊重学生的个体差异性，可以让不同学生选择不同高度的练习，以循序渐进的方式提升竹竿的高度，强化学生的体育学习总体成效。学生通过先学巩固理论知识，教师通过后教科学采用不同的教学策略，实现体育课堂的教学目标。
结语：
综上所述，“先学后教”教学理念在小学体育课堂中的实施应用，与学生的实际学习兴趣相吻合。同时考虑到学生在课堂学习中的不同技能，调动出学生参与学习的积极性，让学生在体育课堂中获取全面发展。在教学改革新时期小学体育教师尝试应用“先学后教”的教学思维，在激发学生学习兴趣的同时实现学生探索欲望的增强，让课堂教学的过程与实践探索相结合，促使学生形成体育基础素养。
参考文献：
[1]李海燕.二次备课促体育教师快速成长——江苏省开展小学体育与健康课程二次备课教学展示活动[J].体育教学，2019，39（10）：87-88.
[2]楼云.基于核心素养导向下的中华武术精神与小学体育教学的融合[J].当代体育科技，2019，9（28）：108-109.
[3]童海军.在体育教学中以“四个根据”提高学生学练——浙江省五区（县）研讨活动观摩有感[J].田径，2019（10）：78-79.