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摘要：每个人学习的接受能力、理解水平都存在差别，这使得一个班的学生在学习水平上存在很大的差异区间。因此，教师想要帮助学生提高学习水平和学习效率，像往常一样对所有人使用相同的教学模式效果并不会好。所以，在初中语文的教学改革中，“动态分层管理”这种教学方法的应用，值得被教师注意。本文将立足于初中语文教学，浅析“动态分层管理”在初中语文课堂教学中的应用。
关键词：动态分层管理；初中语文；课堂；教学
G633.3
所谓的分层教学就是指：教师根据学生的不同的学习层次，精心分层设计不同的教学方案，因材施教地使用不同的教学方法，使得优等生能够在已学知识的基础上进一步提升自我，以进入更高的学习层次；中等生能够在掌握基础的情况下，学会灵活运用知识，渐渐向优等生靠拢；学习比较困难的那一类学生能够打牢基础，并学会正确应用基础知识。而所谓的动态分层管理，其实就是在分层教学中加入动态调控，将以往传统的优胜劣汰的教学管理转变为自我选择式的教学，在主观上更具有能动性。虽然在一开始，会由于管理范围扩大，不确定的因素增加而比较困难，但这的确是对学生负责任的教学方式，也能最大限度地帮助学生提高他们的学习效率。本文将以初中语文课堂教学为例，进行具体分析。
一、 初中语文课堂施行“动态分层管理”教学的意义
小学阶段的学生由于学习的东西比较基础，语文水平上的差异主要体现在字词的运用上，在语篇的理解这一问题上，差异性并不会特别突出。但到了初中就不一样了。随着学生思维的逐渐成熟，课程难度也会相应增加，语文学习中需要进行分析思考的东西会越来越多，此时语文基础上的差异就会被无限放大，学生之间的学习层次渐渐分明，距离还会越来越大。比如说在学习《世说新语》两则的时候，学困生理解古文字词已有困难，何谈理解“未若柳絮因风起”好在哪里？而“动态分层管理”教学的出现，使得语文教学在变得有针对性，使得每一个学生都能在适合他们的教学模式中学习和进步。它在照顾到学生的需求的同时，也能够调动学生的学习积极性。因为在这一种学习模式下，每个人的目标和进步方向都是清晰的。学生会真实了解自己的学习层次和水平，不会再因为盲目学习而浪费时间。他们也会意识到，只要自己能够达到这些目标，未来仍是可期的，因而他们对于学习的热情就会大增，那些差等生、中等生就不会再在与优等生的比较中产生自暴自弃的想法。
二、实施过程
“动态分层管理”在具体实施时需要注意很多东西。因为它本身的不确定因素比较多，再加上管理范围由原来的大多数人变成了所有人，难度是增加的。而且，如果实施的不好，难免会给学生造成一种错觉，学校只是单纯给学生分层次，他们并不能体会到这背后积极的深意，反而会产生自卑和厌学心理。所以“动态分层管理”在实施时要格外谨慎。
（一）课前
教师在课前要全面评估学生的学习情况。评估可参考学生平时的课上表现、课后练习、各种测验成绩等。评估的要点在于客观正确地将学生按学习水平分层次。课前的分层非常重要，它是课堂教学的基础。如果教师不能够正确掌握学生的学习情况，在进行教学时就不能根据其特点给予教学任务，也就不能到达教学目的。因而，教师在课前的这一教学准备非常重要。
（二）课上
课堂一直都是教师传播知识、教书育人的重点途径。如果能够正确把握课堂上的“动态分层管理”教学，那么这种教学模式的实施已经成功了一大半了。我们以人教版的初中语文课本为例。
拿八年级上册杨绛先生所写的《老王》来说，这篇文章的重点在于理解老王和“我”这个两个人物形象，学会一些字词的运用，更进一步的是转换人称改写文章并能够体会个别字词在表达上所体现的作者情感上的差异。在课上，教师的一般步骤是先带领学生认识生词，然后对文章进行分析。然后就是课后“研讨与学习”这一板块的讲解。但如果使用分层教学模式，教师可以在讲解字词的基础上，要求学生进行分组。这个分组需要教师花一些心思，使得每个组里三个层次的学生都有。然后，教师可以让学生自行讨论“研讨与学习”中的内容，并要求他们进行成果汇报。成果汇报的内容包括：字词的读写、问题的回答。问题的回答又可以分成三部分：（1）作者和老王的善良表现在哪里？（2）比较“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同”和“他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。”这一些话之间的差异，哪一句更好，好在哪里？（3）如何理解课文结尾的最后一句话？
教师等待学生讨论结束后，可以选择学困生上台进行字词的默写，然后要求他们回答第一个问题。而第二个问题要由中等生来回答，第三个问题有优等生来回答。这样做，可以在课堂对学生能力的检测和训练进行分层。巩固学困生的基础，并在理解文章上予以一定的教学提升；中等生则能学习如何灵活运用语句表达想法；而优等生则能够进一步去体会文章的精神层面。而这种小组的方式，能够使得学生在进行问题讨论的时候，在思考问题的方式上、层次上进行碰撞。学困生、中等生、优等生在这一方面都可以取长补短，互相学习。
（三）课后
教师在给学生布置课后作业时，也要按层次布置。继续拿上文的《老王》来说，教师可以给优等生、中等生布置“以第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。对于学困生，可以布置对“伛、攥、惶恐”等词的造句和查找近义词这样的作业。当然了，学生可以选择两份作业都做。这样一来，作业在分层次的同时，也增加了学生的主观能动性。学生要学会正确评估自己，以补足自己的短板、发扬自己的长处。在教师的督促下，学生还能慢慢培养自主学习的能力。
结语：虽然“动态分层管理”这一教学方法在实施上还比较有困难，但是如果这一方法能够被广泛应用在教学中，将会是一场影响深远的教学改革。
参考文献：
[1]王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011（03）.
[2]盛慧.分层教学：适应性教育的艺术[J].新课程（综合版），2010（11）.
[3]林若如.分层教学不同目标的定位——课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2009（02）.
关键词：动态分层管理；初中语文；课堂；教学
G633.3
所谓的分层教学就是指：教师根据学生的不同的学习层次，精心分层设计不同的教学方案，因材施教地使用不同的教学方法，使得优等生能够在已学知识的基础上进一步提升自我，以进入更高的学习层次；中等生能够在掌握基础的情况下，学会灵活运用知识，渐渐向优等生靠拢；学习比较困难的那一类学生能够打牢基础，并学会正确应用基础知识。而所谓的动态分层管理，其实就是在分层教学中加入动态调控，将以往传统的优胜劣汰的教学管理转变为自我选择式的教学，在主观上更具有能动性。虽然在一开始，会由于管理范围扩大，不确定的因素增加而比较困难，但这的确是对学生负责任的教学方式，也能最大限度地帮助学生提高他们的学习效率。本文将以初中语文课堂教学为例，进行具体分析。
一、 初中语文课堂施行“动态分层管理”教学的意义
小学阶段的学生由于学习的东西比较基础，语文水平上的差异主要体现在字词的运用上，在语篇的理解这一问题上，差异性并不会特别突出。但到了初中就不一样了。随着学生思维的逐渐成熟，课程难度也会相应增加，语文学习中需要进行分析思考的东西会越来越多，此时语文基础上的差异就会被无限放大，学生之间的学习层次渐渐分明，距离还会越来越大。比如说在学习《世说新语》两则的时候，学困生理解古文字词已有困难，何谈理解“未若柳絮因风起”好在哪里？而“动态分层管理”教学的出现，使得语文教学在变得有针对性，使得每一个学生都能在适合他们的教学模式中学习和进步。它在照顾到学生的需求的同时，也能够调动学生的学习积极性。因为在这一种学习模式下，每个人的目标和进步方向都是清晰的。学生会真实了解自己的学习层次和水平，不会再因为盲目学习而浪费时间。他们也会意识到，只要自己能够达到这些目标，未来仍是可期的，因而他们对于学习的热情就会大增，那些差等生、中等生就不会再在与优等生的比较中产生自暴自弃的想法。
二、实施过程
“动态分层管理”在具体实施时需要注意很多东西。因为它本身的不确定因素比较多，再加上管理范围由原来的大多数人变成了所有人，难度是增加的。而且，如果实施的不好，难免会给学生造成一种错觉，学校只是单纯给学生分层次，他们并不能体会到这背后积极的深意，反而会产生自卑和厌学心理。所以“动态分层管理”在实施时要格外谨慎。
（一）课前
教师在课前要全面评估学生的学习情况。评估可参考学生平时的课上表现、课后练习、各种测验成绩等。评估的要点在于客观正确地将学生按学习水平分层次。课前的分层非常重要，它是课堂教学的基础。如果教师不能够正确掌握学生的学习情况，在进行教学时就不能根据其特点给予教学任务，也就不能到达教学目的。因而，教师在课前的这一教学准备非常重要。
（二）课上
课堂一直都是教师传播知识、教书育人的重点途径。如果能够正确把握课堂上的“动态分层管理”教学，那么这种教学模式的实施已经成功了一大半了。我们以人教版的初中语文课本为例。
拿八年级上册杨绛先生所写的《老王》来说，这篇文章的重点在于理解老王和“我”这个两个人物形象，学会一些字词的运用，更进一步的是转换人称改写文章并能够体会个别字词在表达上所体现的作者情感上的差异。在课上，教师的一般步骤是先带领学生认识生词，然后对文章进行分析。然后就是课后“研讨与学习”这一板块的讲解。但如果使用分层教学模式，教师可以在讲解字词的基础上，要求学生进行分组。这个分组需要教师花一些心思，使得每个组里三个层次的学生都有。然后，教师可以让学生自行讨论“研讨与学习”中的内容，并要求他们进行成果汇报。成果汇报的内容包括：字词的读写、问题的回答。问题的回答又可以分成三部分：（1）作者和老王的善良表现在哪里？（2）比较“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同”和“他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。”这一些话之间的差异，哪一句更好，好在哪里？（3）如何理解课文结尾的最后一句话？
教师等待学生讨论结束后，可以选择学困生上台进行字词的默写，然后要求他们回答第一个问题。而第二个问题要由中等生来回答，第三个问题有优等生来回答。这样做，可以在课堂对学生能力的检测和训练进行分层。巩固学困生的基础，并在理解文章上予以一定的教学提升；中等生则能学习如何灵活运用语句表达想法；而优等生则能够进一步去体会文章的精神层面。而这种小组的方式，能够使得学生在进行问题讨论的时候，在思考问题的方式上、层次上进行碰撞。学困生、中等生、优等生在这一方面都可以取长补短，互相学习。
（三）课后
教师在给学生布置课后作业时，也要按层次布置。继续拿上文的《老王》来说，教师可以给优等生、中等生布置“以第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。对于学困生，可以布置对“伛、攥、惶恐”等词的造句和查找近义词这样的作业。当然了，学生可以选择两份作业都做。这样一来，作业在分层次的同时，也增加了学生的主观能动性。学生要学会正确评估自己，以补足自己的短板、发扬自己的长处。在教师的督促下，学生还能慢慢培养自主学习的能力。
结语：虽然“动态分层管理”这一教学方法在实施上还比较有困难，但是如果这一方法能够被广泛应用在教学中，将会是一场影响深远的教学改革。
参考文献：
[1]王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011（03）.
[2]盛慧.分层教学：适应性教育的艺术[J].新课程（综合版），2010（11）.
[3]林若如.分层教学不同目标的定位——课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2009（02）.