【摘要】鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
　　【关键词】鼓励性评价；肢体语言；鼓励机制
　　教育教学评价体系是促进学生全面发展的总体要求。而鼓励性评价是日常英语教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，就能给予学生很大的鼓励，并且能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是培养学生形成持续发展能力的重要途径。
　　一、实施鼓励性评价的必要性与重要性
　　每个学生都有渴望进步的内在要求和提高学习成绩的良好愿望。学生在学习上遇到困难时，最需要的是得到教师、家长、同学的鼓励和帮助。相反如果他遭到的是老师的批评，家长的训斥，同学的嘲笑，他就会怀疑自己的学习能力，失去学习的信心，更不可能端正学习的态度、明确学习的目的，原来心中积极向上的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过"没有教不好的学生，只有教法不当的老师"。所以，教师应对学生进行积极正确的引导，及时给予表扬与鼓励，这将会产生事半功倍的效果。
　　实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势等评价中就可以得到鼓励与支待，体验到成功的喜悦与快乐。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体会到教师对自己的关怀和负责，这些都会强化学生的学习动机，提高学习的兴趣。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
　　二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用
　　（一）用多种方式对学生进行鼓励。在英语教学中，恰当运用肢体语言向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心。教师只要真心真意尊重每个学生，使用各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言，这些话就像"兴奋剂"一样，会使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈，达到师生互动的效果。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。因此，在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。例如，在教学中常用"别紧张，慢慢说"，"你再想一想，老师相信你能够做出来""相信你，你能更完整地复述一遍，""别怕，现在的错是为了下一次的正确"……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生身心不断发展。
　　具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在固定的位置，应该经常走进学生的中间与学生近距离接触，要和颜悦色，耐心启发，多用"please"，"thank you"，"very good"，"try it again"，"well done"等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有自豪感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生英语学习的积极情绪；其次，对学生要多加关心、多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬"very good"、"wonderful"、excellent"，"clerver"，"not too bad"等评价语言，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声"thankyou"，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生成功的迫求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说："it aoesn' t matter"，而不能粗暴地给予批评或者惩罚，让体罚式教育远离课堂。
　　（二）妙用肢体语言激励学生。与口头语相比，肢体语言具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示与提醒的作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些规范、参考和期待等积极的肢体行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一些词语，或建议学牛跟着一起回答，学生的紧张情绪就会消除。教师应避免老是板着脸瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
　　（三）鼓励学生质疑 。"学起于思，思源于质疑。"不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们参与争论表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
　　总之，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。小学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。