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【摘 要】 随着大学英语教学改革的不断深入，如何培养学生的创新能力，已成为广大高校教师密切关注的课题。本文试从分析当前大学英语教学中存在的弊端入手来探讨培养学生创新能力的策略、途径。
【关键词】 英语教学；创新能力；策略
【中图分类号】G 642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0034-02
一、前言
进入新世纪以来，以培养创新精神为重点的素质教育已成为当今教育改革的主旋律。素质教育强调的是创新，所谓创新,就是指敢于冲破旧思想、旧模式的束缚,具有解决新问题,获得新成果,开拓新局面的思想和精神，包含创造性思维能力和创造性实践能力两个方面。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。国际政治经济治、科学技术迅猛发展，信息化、数字化时代迫切需要具有创新能力的外语人才。所以，在大学英语教学中如何培养学生的创新能力是摆在广大外语教师面前的一项重要而紧迫的课题。
二、当前大学英语教学现状及存在的弊端
众所周知，课堂教学是英语教学的主阵地，长期以来,大学英语课堂教学一贯沿用的是“以教师为主导”的传统教学法,强调教师在教学活动中绝对“权威”地位，学生是被动地学习；“应试教育”现象普遍。大学英语三、四、六级考试成了全国性的针对高校学生的等级考试，为了考试而学习英语是目前大学英语教学中“应试教育”的集中表现；教学方式、方法枯燥死板。“照本宣科”、“翻译式”、“灌输式”的教学方式仍然占主导地位，学生的语言交际、综合运用能力得不到应有的实践和提高，所培养出来的学生多是“高分低能”；教学内容陈旧,严重地造成了学生知识面的狭窄性，阻碍了学生创新能力的持续发展。
新的《大学英语教学大纲》规定:大学英语教学在帮助学生打下扎实的语言基础的同时，要“掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。它强调语言应用能力的培养，实际上就是注重学生创新思维和创新能力的培养。所以大学英语教师必须以新《大纲》为基准，创新教育理念，革新教学方
法，培养学生的创新精神和创新能力。
三、创新能力培养的策略途径
1．教师自身应该树立创新理念
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，强调以学生为主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习的过程中培养独立思考和创造能力。21世纪的竞争，归根到底就是人才创新能力的竞争，而学生创新能力的培养离不开教师的创新意识和实践能力。教师作为实施创新教育的指导者，要创新教学理念，敢于创新，要有善于吸收、加工、储存、应用信息的能力，不断地学习新知识，研究新课题，更新自己的知识结构，不断改革教学方法，主动研究学生的特点，创造性地完成教学任务，为培养学生的创新思维和创新能力做出努力。
2．转变教师与学生的角色
传统的大学英语课堂教学中,往往是教师在学生预习生词和短语的基础上,给出所讲解课文的背景知识介绍,然后逐字逐句地讲解课文,而学生则是课上、课下记笔记.这种做法形成了学生对老师的依赖思想,就像雏鸟等待吃食一样，淡忘了自己是课堂的主体，消磨了学习的积极性，他们所学到的自然成为了“哑巴”英语。按照创新教育的理念，应转换教育者和被教育者的角色定位，即从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷”。整个教学活动要以学生的语言活动为中心，给学生提供充分的语言实践环境和机会，鼓励学生勤学好问,积极思维,改变学生被动接受知识的状况，有效引导学生去发现问题和解决问题。
3.营造宽松、和谐的学习环境
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机和效果会产生积极的影响。所以在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传达给学生，教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的交融等“亲和”关系会使教学活动释放出巨大的潜能。英语教学的实质是交流的过程，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流过程，是通过师生之间、生生之间的交流活动，师生双方的认识活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间，学生思维会更加活跃。
4．打破传统教学模式，实行开放性、多样化教学
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生积极性，积极参加操练，培养语言运用能力和思维能力，使学生成为功能性目标交际者和语言创造者。但一直以来各个层次英语的教学与学习,都是按照“黑板+粉笔”这一模式，教学内容机械，手段单调、呆板,这种教学模式严重违背教育的客观规律。大学英语教学必须打破这种教学模式，按照创新教育的要求，实行开放性、多样化教学。在合理利用教材的同时，应增加语言文化等背景知识，增强学生对英语国家的了解和认识；应尽可能多地采取启发式教学,以提问、研讨等方式鼓励学生敢于提出问题,大胆表达自己的思想；充分运用先进的电教媒体,将计算机、多媒体和网络技术等应用于教学；另外，整合课堂授课形式，引导自主、合作、探究的学习方式。
5．评价标准多样化、赞美化
马克·吐温曾说过：“只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。”可见，来自别人的肯定对一个人来讲是多么的重要。在大学英语教学中,教师的信任、鼓励能激发到学生的自信心以及求知欲和创新思维能力的产生。传统的对学生的评估，只注重单一的分数。当然，在目前我国考试制度没有改变的情况下，作为教师，我们有责任提高学生的考试成绩，但决不可把学生的价值只停留于此，改变我们的评估方式，应着眼于学生的进步与发展上,把评价定位在激励学生的进步上，不仅重视结果，更应强调过程，把过程性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合。对学生不论使用哪种评价,都应以鼓励、表扬为主，给他们创造成功的机会,使他们尝到成功的喜悦。明代教育家王阳明曾说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已”。由此可见，在教学评价过程中要多表扬少批评,多激发少训斥,对每一名学生的每一点儿进步,都要及时地肯定,热情地给以表扬,这样才能激励学生努力拼搏，促进其创新能力的发展。
【参考文献】
[1]赵杰.论英语教学中创新思维能力的培养[J].辽宁机电职业技术学院学报.
[2]大学英语教学大纲.上海外语教育出版社[J].高等教育出版社.2000.
[3]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报.
【作者简介】
朱玲（1984-），女，江西南康人，赣南师院师范专科部外语系助教，在读硕士，主要从事英语教学研究。
邹会权（1973-），男，江西瑞金人，赣南师院师范专科部外语系讲师，硕士研究生，主要从事英语教学研究。
【关键词】 英语教学；创新能力；策略
【中图分类号】G 642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0034-02
一、前言
进入新世纪以来，以培养创新精神为重点的素质教育已成为当今教育改革的主旋律。素质教育强调的是创新，所谓创新,就是指敢于冲破旧思想、旧模式的束缚,具有解决新问题,获得新成果,开拓新局面的思想和精神，包含创造性思维能力和创造性实践能力两个方面。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。国际政治经济治、科学技术迅猛发展，信息化、数字化时代迫切需要具有创新能力的外语人才。所以，在大学英语教学中如何培养学生的创新能力是摆在广大外语教师面前的一项重要而紧迫的课题。
二、当前大学英语教学现状及存在的弊端
众所周知，课堂教学是英语教学的主阵地，长期以来,大学英语课堂教学一贯沿用的是“以教师为主导”的传统教学法,强调教师在教学活动中绝对“权威”地位，学生是被动地学习；“应试教育”现象普遍。大学英语三、四、六级考试成了全国性的针对高校学生的等级考试，为了考试而学习英语是目前大学英语教学中“应试教育”的集中表现；教学方式、方法枯燥死板。“照本宣科”、“翻译式”、“灌输式”的教学方式仍然占主导地位，学生的语言交际、综合运用能力得不到应有的实践和提高，所培养出来的学生多是“高分低能”；教学内容陈旧,严重地造成了学生知识面的狭窄性，阻碍了学生创新能力的持续发展。
新的《大学英语教学大纲》规定:大学英语教学在帮助学生打下扎实的语言基础的同时，要“掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。它强调语言应用能力的培养，实际上就是注重学生创新思维和创新能力的培养。所以大学英语教师必须以新《大纲》为基准，创新教育理念，革新教学方
法，培养学生的创新精神和创新能力。
三、创新能力培养的策略途径
1．教师自身应该树立创新理念
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，强调以学生为主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习的过程中培养独立思考和创造能力。21世纪的竞争，归根到底就是人才创新能力的竞争，而学生创新能力的培养离不开教师的创新意识和实践能力。教师作为实施创新教育的指导者，要创新教学理念，敢于创新，要有善于吸收、加工、储存、应用信息的能力，不断地学习新知识，研究新课题，更新自己的知识结构，不断改革教学方法，主动研究学生的特点，创造性地完成教学任务，为培养学生的创新思维和创新能力做出努力。
2．转变教师与学生的角色
传统的大学英语课堂教学中,往往是教师在学生预习生词和短语的基础上,给出所讲解课文的背景知识介绍,然后逐字逐句地讲解课文,而学生则是课上、课下记笔记.这种做法形成了学生对老师的依赖思想,就像雏鸟等待吃食一样，淡忘了自己是课堂的主体，消磨了学习的积极性，他们所学到的自然成为了“哑巴”英语。按照创新教育的理念，应转换教育者和被教育者的角色定位，即从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷”。整个教学活动要以学生的语言活动为中心，给学生提供充分的语言实践环境和机会，鼓励学生勤学好问,积极思维,改变学生被动接受知识的状况，有效引导学生去发现问题和解决问题。
3.营造宽松、和谐的学习环境
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机和效果会产生积极的影响。所以在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传达给学生，教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的交融等“亲和”关系会使教学活动释放出巨大的潜能。英语教学的实质是交流的过程，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流过程，是通过师生之间、生生之间的交流活动，师生双方的认识活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间，学生思维会更加活跃。
4．打破传统教学模式，实行开放性、多样化教学
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生积极性，积极参加操练，培养语言运用能力和思维能力，使学生成为功能性目标交际者和语言创造者。但一直以来各个层次英语的教学与学习,都是按照“黑板+粉笔”这一模式，教学内容机械，手段单调、呆板,这种教学模式严重违背教育的客观规律。大学英语教学必须打破这种教学模式，按照创新教育的要求，实行开放性、多样化教学。在合理利用教材的同时，应增加语言文化等背景知识，增强学生对英语国家的了解和认识；应尽可能多地采取启发式教学,以提问、研讨等方式鼓励学生敢于提出问题,大胆表达自己的思想；充分运用先进的电教媒体,将计算机、多媒体和网络技术等应用于教学；另外，整合课堂授课形式，引导自主、合作、探究的学习方式。
5．评价标准多样化、赞美化
马克·吐温曾说过：“只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。”可见，来自别人的肯定对一个人来讲是多么的重要。在大学英语教学中,教师的信任、鼓励能激发到学生的自信心以及求知欲和创新思维能力的产生。传统的对学生的评估，只注重单一的分数。当然，在目前我国考试制度没有改变的情况下，作为教师，我们有责任提高学生的考试成绩，但决不可把学生的价值只停留于此，改变我们的评估方式，应着眼于学生的进步与发展上,把评价定位在激励学生的进步上，不仅重视结果，更应强调过程，把过程性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合。对学生不论使用哪种评价,都应以鼓励、表扬为主，给他们创造成功的机会,使他们尝到成功的喜悦。明代教育家王阳明曾说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已”。由此可见，在教学评价过程中要多表扬少批评,多激发少训斥,对每一名学生的每一点儿进步,都要及时地肯定,热情地给以表扬,这样才能激励学生努力拼搏，促进其创新能力的发展。
【参考文献】
[1]赵杰.论英语教学中创新思维能力的培养[J].辽宁机电职业技术学院学报.
[2]大学英语教学大纲.上海外语教育出版社[J].高等教育出版社.2000.
[3]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报.
【作者简介】
朱玲（1984-），女，江西南康人，赣南师院师范专科部外语系助教，在读硕士，主要从事英语教学研究。
邹会权（1973-），男，江西瑞金人，赣南师院师范专科部外语系讲师，硕士研究生，主要从事英语教学研究。