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如何提高学生作文能力，历来是语文教学的难点和盲区，也是摆在诸多语文教师面前的一道无法忽略的坎儿。作文教学难在何处，如何对症下药？本人在作文教学实践中做了一些探索尝试，提出来以供抛砖引玉。
一、要解决学生“没啥可写”的烦恼
学生作文，首先难在素材缺乏，老是觉得无事可写，无话可说，只好胡编乱造。这样勉强凑合出来的作文自然空洞乏味，无病呻吟。我对这种现象进行了认真分析，发现造成这种现象的原因主要有两个：一是学生不注意观察身边的人和事，缺乏生活的积累；二是学生口头表达与书面表达水平发展不平衡，说起来滔滔不绝，绘声绘色，写起来却无从下笔。 针对这几个问题，我坚持指导学生写观察日记，感觉效果还不错。学生坚持写日记能积累写作的素材，提高写作的兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生写日记的意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，也就收效甚微了。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，我注意了以下两点： 一是尽量降低要求，放手让学生写。我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事真心话就行，不用考虑字数的多少、布局与谋篇、开头与结尾等等。当找不到事情写，就把自己当时的心情写一写也行，就把自己最想说的一句话记下来也行。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才能乐于写坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高，同时还有利于培养学生写真人真事真情感的习惯。 二是认真“读”学生日记，把日记作为师生思想交流的一个平台。这里我提的是“读”而不是改，就是我一般不批改学生日记，往往是在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受。比如，当学生写的是自己在家做家务，我会写上“长大了！”；当学生写的是上课老师错怪自己，我会写上“老师也会犯错。”这样的“读”一定要坚持，要让学生感受到教师对他成长的关心，在与他进行心灵的对话，学生自然就能感受到写日记的快乐了。
二、要解决学生“不会写作”的问题
写日记最主要的作用是解决写作素材的问题，要全面提高学生的作文能力，还要讲求技巧，进行大作文的系统训练指导，让学生会写作文，写好作文。我在作文指导时从以下几方面入手：一是抓好“仿写”，帮助学生轻松通过“入门关”。模仿是学习的一种重要方法，其特点在于针对性强，有法可循，能降低入门的难度。学生的模仿性很强，仿写对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写全篇，特别是仿写写作手法，仿写布局谋篇，让学生从对范文的仿写中学习各种写作方法和技巧。当然，“仿”不是生搬硬套，不能成了“抄”，因此，老师在教学中不能使学生的思维受到过多约束，而要让他们张开想象的翅膀，基于仿写而不囿于模仿。二是巧设文题，注意贴近学生生活，激发写作兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的首要任务，把写作由老师“要我写”转变为学生“我要写”的主动愿望。要达成这一目标，教师必须对学生的生活实际、心理特点和思想状况都要有一个深刻认识和全面把握。因此，教师在具体的写作训练中，要选择贴近学生生活实际的作文内容，精心设计作文题目。三是注意阅读与作文的有机结合，从而提高学生写作能力。要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。所以，作为语文教师，必须指导学生多读书，读好书。我要求学生写读书笔记，记下自己读书的点滴心得。这样，既增加了知识，开阔了视野，提高了阅读能力，又提高了其作文能力。
三、要解决学生“写得怎么样”的困惑
传统的教学模式，都是学生写教师改，教师改得费时费力，学生看的迷迷糊糊，确实是费力不讨好。新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我在近几年的作文评改实践中，尝试将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，每一位学生既是评价者，又是被评者，使他们在学习活动中始终处于积极主动的状态。我认为师评的方法一是尽可能与学生面对面评阅，便于师生交流，能给学生留下深刻印象；二是要及时，要赶在学生对作文构思还很清晰、创作激情还没消失前完成。而学生的自评自改，有利于培养他们主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改完善的能力。但我更重视学生互批互改，互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这样有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平，进行比较与鉴赏。在这个过程中，教师要注意监控与指导，发挥作文评改的激励作用，就是要多鼓励，少批评；对优生要多“挑刺”，对差生要多找“亮点”。
我认为，作文教学的“症”大致不外乎以上三点，只要应对得法，对症施药，学生作文能力必会有大的提高。
一、要解决学生“没啥可写”的烦恼
学生作文，首先难在素材缺乏，老是觉得无事可写，无话可说，只好胡编乱造。这样勉强凑合出来的作文自然空洞乏味，无病呻吟。我对这种现象进行了认真分析，发现造成这种现象的原因主要有两个：一是学生不注意观察身边的人和事，缺乏生活的积累；二是学生口头表达与书面表达水平发展不平衡，说起来滔滔不绝，绘声绘色，写起来却无从下笔。 针对这几个问题，我坚持指导学生写观察日记，感觉效果还不错。学生坚持写日记能积累写作的素材，提高写作的兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生写日记的意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，也就收效甚微了。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，我注意了以下两点： 一是尽量降低要求，放手让学生写。我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事真心话就行，不用考虑字数的多少、布局与谋篇、开头与结尾等等。当找不到事情写，就把自己当时的心情写一写也行，就把自己最想说的一句话记下来也行。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才能乐于写坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高，同时还有利于培养学生写真人真事真情感的习惯。 二是认真“读”学生日记，把日记作为师生思想交流的一个平台。这里我提的是“读”而不是改，就是我一般不批改学生日记，往往是在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受。比如，当学生写的是自己在家做家务，我会写上“长大了！”；当学生写的是上课老师错怪自己，我会写上“老师也会犯错。”这样的“读”一定要坚持，要让学生感受到教师对他成长的关心，在与他进行心灵的对话，学生自然就能感受到写日记的快乐了。
二、要解决学生“不会写作”的问题
写日记最主要的作用是解决写作素材的问题，要全面提高学生的作文能力，还要讲求技巧，进行大作文的系统训练指导，让学生会写作文，写好作文。我在作文指导时从以下几方面入手：一是抓好“仿写”，帮助学生轻松通过“入门关”。模仿是学习的一种重要方法，其特点在于针对性强，有法可循，能降低入门的难度。学生的模仿性很强，仿写对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写全篇，特别是仿写写作手法，仿写布局谋篇，让学生从对范文的仿写中学习各种写作方法和技巧。当然，“仿”不是生搬硬套，不能成了“抄”，因此，老师在教学中不能使学生的思维受到过多约束，而要让他们张开想象的翅膀，基于仿写而不囿于模仿。二是巧设文题，注意贴近学生生活，激发写作兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的首要任务，把写作由老师“要我写”转变为学生“我要写”的主动愿望。要达成这一目标，教师必须对学生的生活实际、心理特点和思想状况都要有一个深刻认识和全面把握。因此，教师在具体的写作训练中，要选择贴近学生生活实际的作文内容，精心设计作文题目。三是注意阅读与作文的有机结合，从而提高学生写作能力。要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。所以，作为语文教师，必须指导学生多读书，读好书。我要求学生写读书笔记，记下自己读书的点滴心得。这样，既增加了知识，开阔了视野，提高了阅读能力，又提高了其作文能力。
三、要解决学生“写得怎么样”的困惑
传统的教学模式，都是学生写教师改，教师改得费时费力，学生看的迷迷糊糊，确实是费力不讨好。新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我在近几年的作文评改实践中，尝试将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，每一位学生既是评价者，又是被评者，使他们在学习活动中始终处于积极主动的状态。我认为师评的方法一是尽可能与学生面对面评阅，便于师生交流，能给学生留下深刻印象；二是要及时，要赶在学生对作文构思还很清晰、创作激情还没消失前完成。而学生的自评自改，有利于培养他们主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改完善的能力。但我更重视学生互批互改，互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这样有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平，进行比较与鉴赏。在这个过程中，教师要注意监控与指导，发挥作文评改的激励作用，就是要多鼓励，少批评；对优生要多“挑刺”，对差生要多找“亮点”。
我认为，作文教学的“症”大致不外乎以上三点，只要应对得法，对症施药，学生作文能力必会有大的提高。