古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是开启学生智力、启迪学生思维的基础，是引导学生主动探究、积极获取知识的重要手段。优化提问环节，一直是教师提高教学有效性的不二法门。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可以说，教师问题提得好坏直接关系到课堂教学的成败。在传统教学中，提问只是简单地教师问学生答，教师的问只局限于是什么、对不对，学生解决问题的途径也只是顺着教师的思路来寻找标准答案，这样的教学表面看来是以问题推动了教学，体现了师生的互动，然而这种简单的互动仍然是以教师为中心，学生没有更多参与探究的时间与空间，并没有真正发挥提问的功用。新课程改革对提问更为关注，新课程标准明确提出：在教学中要充分运用提问来激活学生的思维，提高学生的能力，实现教学的多向互动，突出学生学习的主体地位。那么，在初中语文教学中如何优化提问，提高提问的有效性呢？
　　一、设计有价值的问题
　　问题本身是否具有思考价值，这非常重要。如果问题没有思考与探究的价值，就无法激起学生的主动思考与积极思维，就会使学生的探究活动流于形式。因此，要想真正发挥提问的最大功用，教师首先就要考虑问题本身的价值性。
　　（一）具有启发性
　　孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”问题只有具有启发性，才能为学生指明思考的方向，帮助学生理清思路，使学生从全新的角度来分析问题，从而完成探究活动。因此，在教学中我们要在新旧知识的连接处、学生理解困难处设计问题，以启发学生的思维，加深学生对知识的掌握与理解程度。例如，在学习《夏感》一文时，在课堂导入阶段，我们可以引导学生回忆并思考：“你眼中的夏天是什么样的？”这个问题非常具有启发性，同时贴近学生的生活实际，学生参与的积极性非常高，都积极发言，使得学生对夏天有了一个更为形象、直观的感受。在学生充分讨论与交流的过程中，我们可以顺势引导学生进入新课的学习，让学生看看作者眼中的夏天是什么样的，和我们眼中的夏天有何异同。
　　（二）具有探索性
　　新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方式，因此我们的问题也要具有探究性，这样才能激起学生强烈的好奇心与参与欲，使学生积极主动地参与到探究活动中来。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我先让学生初读课文，然后让学生在对文章大意整体了解的基础上思考这样的问题：“皇帝并没有穿衣服，为什么那些大人们都没有说破，而最后由一个孩子来说破呢？”这样的问题与文章主旨相结合，为了解决问题，学生会再次认真地阅读文本，仔细思考，并和同学展开了充分的交流与讨论，从而使学生达成了共识。这样的问题就非常具有探索性，促进了学生的主动探究，利于培养学生的探究精神，提高了学生的探究能力，利于学生对知识的掌握，利于学生素养的全面提高。
　　（三）具有开放性
　　传统教学中的提问只是围绕着标准答案来展开，这样的提问方式将学生的思想与思维束缚在条条框框里，使得学生只能循规蹈矩，从教材中寻找所谓的标准唯一的答案。如此封闭式的教学培养出来的学生只能套用思路，只会机械化、程序化地解决问题，而毫无创新可言。现代社会所需要的是创新型人才，因此在设计问题时我们要变封闭型为开放型，通过设计答案不唯一的问题来激活学生的思维，发挥学生的想象，使学生对文本的解读更加个性化，在学生的标新立异与独树一帜中发展学生的个性，培养学生的创新意识，提高学生创新能力。
　　（四）具有层次性
　　初中生因先天因素与后天环境的不同，在知识基础、认知规律、接受水平、思维方式与兴趣爱好等方面存在一定的差异性，我们的教育不是将学生改造成工厂里生产的整齐零件，而是要因材施教，因人而异，促进学生有个性的发展。因此，在设计问题时我们要充分考虑各层次学生的不同情况，要根据学生的不同层次提出不同的问题，以真正贯彻因材施教、学生全面发展的教育理念。我们要对学生的情况全面了解，科学地分成好中差三个层次，基于学生的不同基础提出符合学生学情的问题，以达到学生对教学内容的不同掌握。
　　二、讲究提问技巧
　　（一）提问的时机
　　提问过于频繁，会让学生疲于应付，而失去了提问的作用；相反，问题过少，也不利于学生主动开展探究。因此，我们在提问时要充分考虑提问的频率与时机，只有这样，才能使学生在一节课中都保持高度集中的注意力，将学生的思维活动推向高潮，使学生在主动探究中积极地获取知识，圆满地完成教学任务。导入虽然只有短短的几分钟，但对教学的成败起着至关重要的作用。我们在导入时提出问题，可以引发学生对新知的关注，引发学生的认知冲突，使学生对所学知识产生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，在最短的时间内集中精力与注意力，积极主动地参与到教学中来，为后面的教学打下坚实的基础。课堂教学中，我们对学生理解有难度、知识的重点等地方设计问题，可以突出重点，帮助学生理解。我们在课堂小结时总结性提问，可以帮助学生整理本节课的知识点，同时可以对知识进行拓展与延伸，将学生的认知引向深处。
　　（二）充分思考
　　学习的结果重要，思考的过程更重要。但在教学中，许多教师在提出问题后就急于让学生回答，而没有给学生预留足够的阅读文本与独立思考的时间。学生往往是仓促回答，并没有经过认真的思考，是为了回答而回答，这样的提问也就失去了教学的价值，不仅不能促进教学，反而成为了累赘。所以，问题提出后，教师不要急于让学生回答，而是要给学生留足思考的时间，将学生思考与思维的全过程暴露出来，这样教师才能从多个角度全面了解学生的思考方式、思维习惯等，才能造就更多的课堂精彩，使课堂教学始终处于一种动态生成中。
　　（三）必要的指导
　　教师不仅是问题的设计者，也是学生探究活动的共同参与者、指导者。学生受自身主观条件的限制，他们在回答问题的过程中难免会存在一些问题，如果没有教师必要的指导与鼓励，许多学生可能会失去继续学习的信心与勇气，会畏缩不前。相反，如果教师给予必要的鼓励与指导，帮助学生解决探究活动中的问题，就会使学生成功地解决问题。因此，教师在提出问题时切不可以旁观者自居，而是要与学生组成共同的学习体。当学生思维受阻、无法继续时，教师应运用类比、比较等具有过渡性的问题启迪学生思维，使学生在教师的相机诱导下完成探究学习。
　　总之，提问是最常运用的教学方法，我们在设计问题时要融入先进的教学理念与学习方法，以学生的实际情况为根本出发点，加强实践与探索，使问题成为激活学生思维、开发学生智力、开启学生创新能力的重要基石，让问题大放异彩，成为初中语文课堂教学的智慧之花。
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