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英语作为一门语言，它包含了四种技能，分别是听、说、读、写，其中，前两种技能为语言输入，而后两种技能则是语言输出。初中生英语语言四种技能的培养必须齐头并进，不可偏废。听、读为信息的理解；而说、写则为信息的表达，两者互相影响、互相促进。但是，在一些初中英语课堂当中，往往出现“重输入，轻输出”的现象，即教师在教学时往往侧重于对词汇与语法的输入，而忽视了对学生口语能力与写作能力的培养。这对初中生英语综合语言能力的提升极为不利。因此，教师在课堂教学中应当注重对语言的输出，提升学生的写作能力与口语能力。
一、 输入输出理论概述
美国语言学家Krashen提出“监察理论”，这一理论的关键在于五项基本假说，而在这些假说当中，最为主要就是“输入假设”。Krashen认为：学习者第二语言的习得，是建立在对语言输入的理解基础之上的。“可理解性输入”是掌握一门语言的重要条件。何为“可理解性输入”？即语言输入不可过于简单，又不可过于困难，而是应当比学习者已有的语言水平要高一些。所以，Krashen将学习者目前的语言知识水平看作是“i”，而语言下一阶段的发展则看作是“i+1”。而要想语言输入具有有效性，那么就必须满足以下四个条件：可理解性、恰当性、充足的输入量以及非语法程序安排等。
“输入假设”认为语言的习得关键在于语言的输入，“输入”在学习第二语言时发挥着极大的作用。但是这种认识过于片面。所以，Swain提出了另一个理论，即“输出假设”，这一假设指出单一的语言输入对习得语言是远远不够的，在有机会的情况下学习者应该运用语言，在语言的习得上语言输出也具有极为重要的作用。Swain指出：在语言的习得方面，输出假设具备三大作用，（1）注重功能，即学习者在语言输出的过程中，可以意识到自身所存在的不足或缺陷，同时也可以关注到一些新的信息。（2）元语言功能，即学习者使用语言来对语言进行描述与分析。（3）检测假设功能，即学习第二语言的过程，就是对该语言做出不同假设的一个过程，而对第二语言进行说写，就是对假设进行检测的最佳手段。
二、初中英语课堂教学的现状
1. 重输入、轻输出
众所周知，语言是一个整体，因此在对语言能力进行培养的过程中，必须坚持整体性。作为一名英语教师，在课堂教学的过程中，应注意对学生各种能力（听、说、读、写）的培养，使这些技能互相促进，均衡发展，而仅仅关注一种能力的提升是远远不够的。但在实际的初中英语课堂中，一些教师往往只重视教学的重点词汇、语法以及阅读等方面，而忽视了“写”等能力的培养。
2. 学习过程的认知出现误区
对学习过程的认知上，传统的观点是：语言输出，即说与写是学习语言的一个必然结果，而不是语言学习过程中的一个关键环节。这种错误的认知，使得教师在课堂教学过程中只关注对学生的“输入”，而忽视了“输出”。传统英语课堂的教学步骤和内容一般是：讲解文章，进行课后词汇、语法的练习等，这种教学模式忽视了一个极为关键的学习过程，即语言的输出，给学生综合运用能力的提升带来了极大的影响。
3. 语言环境单一
单一的语言环境，以及与实际生活相脱离的输入内容，在一定程度上制约了学生输出动力的产生。对大部分学生而言，学习英语的唯一环境就是英语课堂，英语教材就是英语的主要来源。因此，由于英语语言环境的限制，教材内容的陈旧，以及在英语课堂上缺少交流与互动，这些情况都对调动学生运用语言的潜在动力极为不利。
三、 注重输出的复习模式在初中英语课堂中的运用
1. 复述
复述，是一种将朗读与回答问题相结合，发展出来的口头语言表达能力的表现。学生在对英语材料进行复述的过程，可以看作是对材料信息进一步理解的过程。通过复述能够有效的巩固学生阅读的效果，进而对学生的想象力与发散思维进行培养。学生必须在了解文章思路、内容以及所包含主旨思想的前提下，进行适度的归纳、调整，而这一过程原本就是一个思考的过程。另外，一些复述还具备创造性，因此，学生在复述的过程中，可以有效提高其语言表达能力，发散思维。以下将以“When was it invented? ”一节为例，对复述进行说明。
通常情况下，复述有三种方式：（1）看图复述，初中英语教材中有不少的插图，一幅插图就包含了文章中一段的内容。所以，根据插图就可以对文章的内容进行复述。（2）列提纲复述，在对Paragraph 3展开复述的过程中，教师可以对学生进行指导，要求其将所要复述的文章内容列成提纲，之后依据提纲对文章展开复述。这主要是由于提纲能够反映文章的标题与段意。例如：
Basketball was invented by．(James Naismith)
Dr Naismith to be played on．(created a game)(a hard wooden floor)
（3）依据问题复述。教师可以依据文章的内容设计一些问题，这些问题能够将文章的主要内容反映出来，之后，要求学生回答问题。在回答问题的过程中，对文章内容进行复述。例如教师可以提问：How many teams did Dr Naismith divide the men in his class?What’s the aim of the basketball?How to play basketball?学生在回答问题时，就将Paragraph 4的内容复述出来了。
2. 仿写
英语教材中的内容不但是阅读、理解的蓝本，同时还是写作的范本。以教材为依托展开仿写练习，能够将写作与阅读教学两者有机结合，这样不但在一定程度上提升了英语课堂教学的效率与质量，同时也减轻了学生的学习负担。初中英语教师应当擅于运用教材的示范性，寻找其中精彩、优美的语言，对学生展开读写相结合的练习。一般情况下，学生在英语写作的过程中极易受到母语思维习惯的干扰，而在模仿写作的过程中，学生可以从范例中找寻正确的表达形式，进而用英语思维进行写作，并且在运用英语对自己的思想进行组织的同时，实现自身逻辑思维能力的提升。通过模仿写作，学生可以了解并掌握英语文章的展开形式与结构，进而有效提升自身的英语写作能力。通常情况下，仿写有四种形式，分别是：（1）仿写短语。（2）仿写句子，通过句子的仿写来掌握某一种句型。（3）模仿文章结构，教师在对文章进行讲解时，可以对其结构进行讲解，例如总分总，然后要求学生模仿该结构进行写作。（4）续写，在初中教材中，有一些文章常常会给人一种“未完待续”的感觉，教师可以以此为契机，要求学生对文章进行续写，这不仅能够提升学生的写作能力，还能够发散学生的思维，培养学生的想象力。
综上，在初中英语课堂教学过程中，强调输出活动，能够对学生英语知识的掌握程度进行检查，对学生的思维进行培养，提升英语综合运用能力。由此可见，注重输出的复习模式，对提升初中英语课堂教学的有效性，提高学生的综合运用能力，具有极为重要的作用与价值。所以，教师在英语教学过程中应当进一步强化对学生语言的输出，强化复述与仿写的运用，从而促进学生写作能力与口语能力的提升。
一、 输入输出理论概述
美国语言学家Krashen提出“监察理论”，这一理论的关键在于五项基本假说，而在这些假说当中，最为主要就是“输入假设”。Krashen认为：学习者第二语言的习得，是建立在对语言输入的理解基础之上的。“可理解性输入”是掌握一门语言的重要条件。何为“可理解性输入”？即语言输入不可过于简单，又不可过于困难，而是应当比学习者已有的语言水平要高一些。所以，Krashen将学习者目前的语言知识水平看作是“i”，而语言下一阶段的发展则看作是“i+1”。而要想语言输入具有有效性，那么就必须满足以下四个条件：可理解性、恰当性、充足的输入量以及非语法程序安排等。
“输入假设”认为语言的习得关键在于语言的输入，“输入”在学习第二语言时发挥着极大的作用。但是这种认识过于片面。所以，Swain提出了另一个理论，即“输出假设”，这一假设指出单一的语言输入对习得语言是远远不够的，在有机会的情况下学习者应该运用语言，在语言的习得上语言输出也具有极为重要的作用。Swain指出：在语言的习得方面，输出假设具备三大作用，（1）注重功能，即学习者在语言输出的过程中，可以意识到自身所存在的不足或缺陷，同时也可以关注到一些新的信息。（2）元语言功能，即学习者使用语言来对语言进行描述与分析。（3）检测假设功能，即学习第二语言的过程，就是对该语言做出不同假设的一个过程，而对第二语言进行说写，就是对假设进行检测的最佳手段。
二、初中英语课堂教学的现状
1. 重输入、轻输出
众所周知，语言是一个整体，因此在对语言能力进行培养的过程中，必须坚持整体性。作为一名英语教师，在课堂教学的过程中，应注意对学生各种能力（听、说、读、写）的培养，使这些技能互相促进，均衡发展，而仅仅关注一种能力的提升是远远不够的。但在实际的初中英语课堂中，一些教师往往只重视教学的重点词汇、语法以及阅读等方面，而忽视了“写”等能力的培养。
2. 学习过程的认知出现误区
对学习过程的认知上，传统的观点是：语言输出，即说与写是学习语言的一个必然结果，而不是语言学习过程中的一个关键环节。这种错误的认知，使得教师在课堂教学过程中只关注对学生的“输入”，而忽视了“输出”。传统英语课堂的教学步骤和内容一般是：讲解文章，进行课后词汇、语法的练习等，这种教学模式忽视了一个极为关键的学习过程，即语言的输出，给学生综合运用能力的提升带来了极大的影响。
3. 语言环境单一
单一的语言环境，以及与实际生活相脱离的输入内容，在一定程度上制约了学生输出动力的产生。对大部分学生而言，学习英语的唯一环境就是英语课堂，英语教材就是英语的主要来源。因此，由于英语语言环境的限制，教材内容的陈旧，以及在英语课堂上缺少交流与互动，这些情况都对调动学生运用语言的潜在动力极为不利。
三、 注重输出的复习模式在初中英语课堂中的运用
1. 复述
复述，是一种将朗读与回答问题相结合，发展出来的口头语言表达能力的表现。学生在对英语材料进行复述的过程，可以看作是对材料信息进一步理解的过程。通过复述能够有效的巩固学生阅读的效果，进而对学生的想象力与发散思维进行培养。学生必须在了解文章思路、内容以及所包含主旨思想的前提下，进行适度的归纳、调整，而这一过程原本就是一个思考的过程。另外，一些复述还具备创造性，因此，学生在复述的过程中，可以有效提高其语言表达能力，发散思维。以下将以“When was it invented? ”一节为例，对复述进行说明。
通常情况下，复述有三种方式：（1）看图复述，初中英语教材中有不少的插图，一幅插图就包含了文章中一段的内容。所以，根据插图就可以对文章的内容进行复述。（2）列提纲复述，在对Paragraph 3展开复述的过程中，教师可以对学生进行指导，要求其将所要复述的文章内容列成提纲，之后依据提纲对文章展开复述。这主要是由于提纲能够反映文章的标题与段意。例如：
Basketball was invented by．(James Naismith)
Dr Naismith to be played on．(created a game)(a hard wooden floor)
（3）依据问题复述。教师可以依据文章的内容设计一些问题，这些问题能够将文章的主要内容反映出来，之后，要求学生回答问题。在回答问题的过程中，对文章内容进行复述。例如教师可以提问：How many teams did Dr Naismith divide the men in his class?What’s the aim of the basketball?How to play basketball?学生在回答问题时，就将Paragraph 4的内容复述出来了。
2. 仿写
英语教材中的内容不但是阅读、理解的蓝本，同时还是写作的范本。以教材为依托展开仿写练习，能够将写作与阅读教学两者有机结合，这样不但在一定程度上提升了英语课堂教学的效率与质量，同时也减轻了学生的学习负担。初中英语教师应当擅于运用教材的示范性，寻找其中精彩、优美的语言，对学生展开读写相结合的练习。一般情况下，学生在英语写作的过程中极易受到母语思维习惯的干扰，而在模仿写作的过程中，学生可以从范例中找寻正确的表达形式，进而用英语思维进行写作，并且在运用英语对自己的思想进行组织的同时，实现自身逻辑思维能力的提升。通过模仿写作，学生可以了解并掌握英语文章的展开形式与结构，进而有效提升自身的英语写作能力。通常情况下，仿写有四种形式，分别是：（1）仿写短语。（2）仿写句子，通过句子的仿写来掌握某一种句型。（3）模仿文章结构，教师在对文章进行讲解时，可以对其结构进行讲解，例如总分总，然后要求学生模仿该结构进行写作。（4）续写，在初中教材中，有一些文章常常会给人一种“未完待续”的感觉，教师可以以此为契机，要求学生对文章进行续写，这不仅能够提升学生的写作能力，还能够发散学生的思维，培养学生的想象力。
综上，在初中英语课堂教学过程中，强调输出活动，能够对学生英语知识的掌握程度进行检查，对学生的思维进行培养，提升英语综合运用能力。由此可见，注重输出的复习模式，对提升初中英语课堂教学的有效性，提高学生的综合运用能力，具有极为重要的作用与价值。所以，教师在英语教学过程中应当进一步强化对学生语言的输出，强化复述与仿写的运用，从而促进学生写作能力与口语能力的提升。