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摘 要：新型冠状病毒肺炎疫情爆发以来，全国各级各类学校延期开学，但停课不停教、停课不停学。各学校教师都在学习利用各种网络资源，开展在线教学，也为深入挖掘“互联网 + 教育”教学新模式带来了契机。但据自身网课经验，有部分学生网课态度消极、存在刷课现象。因此，解决大学生网络课程学习存在的问题激发学习潜能是现阶段亟待解决的课题。本文以智慧树平台为例，谈谈如何应用智慧树APP实现“双师网课”推动精准式教学和辅导，增加学生的学习主动性，提升教学效果。发现“双师网课”有助于让教和学更紧密地结合在一起，更精准地做好教学辅导与讨论，一定程度上帮助解决学生缺乏学习动力等高校教学中存在的问题。将来在疫情过后的正常教学情况下，“双师网课”可能仍然具有借鉴意义。
关键词：双师网课;精准式;激发潜能
今年初春，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了大家的日常生活、学习和工作。由于疫情防控的需要，教育部等各级教育行政主管部门做出了推迟开学的决定，同时要求各高校充分利用优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上辅导等在线教学活动，做到师生“停课不停教、停课不停学”，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。任课教师们正不断优化选择专属定制（SPOC）、慕课、在线直播、录播、线上研讨等教学模式在线授课和辅导，以期高质量完成教学任务。然而，学习本身就不是一件容易的事，更何况是在师生身处异地情况下进行网络教学，据本人自身的网课经历和查阅的相关资料，对学生进行的调查问卷发现，网课仍存在很多问题：大学生对待网课的态度消极、大学生观看网络课程的目的功利、大学生认为网络课程自身存在的问题多元、大学生突击刷课问题严重学习积极性不高等。如何激发学生学习潜能？本文以郑州科技学院艺术学院学生为调查对象，选取对象使用最多的网课平台进行调查问卷和研究，分析存在的问题，提出解决的措施。
为了保证疫情防控期间的教学质量，本文对比了（SPOC）、慕课、钉钉、智慧树等在线教育平台，探索如何在特殊时期实现“双师”网课的精准式辅导。智慧树平台操作简单，设计智能，平台既可电脑端操作，也可以手机端操作。如何在智慧树云服务平台的支撑下，以实际项目为导向，结合微课教学资源、嗨大师等录屏软件、QQ群、微信群等辅助工具，实现课前、课中、课后精准式教学模式，老师如何教？学生如何学？实现师生之间的零距离互动，帮助学生独立学习，激发学习潜能。
具体来说：
1.通过问卷调查、平台对比，网课资料等科学分析学生的学习特征，进一步加强教学内容与方法的改革。
采取调查问卷和访谈的方式对几大网上教育平台进行梳理，了解学生的学习特征和学习需求、网课遇到的实际问题等，进而进行认真调查和分析，以便更加深入的了解学生的年龄特征、心理状态等。在组织教学内容时，结合应用型本科院校学生的学习和就业特点以及本专业最新的软件技术、观点和一线工程案例，借助网络平台“双师”网课构建更加高效的教学模式，提高课堂教学效果。
2.积极探索，构建“双师”精準化教学模式
对于几门重要的专业课，如小型建筑设计、室内设计、展示设计等，通过调查分析找到合适的优质网课，制定出具体的教学方案，并且在新学期的教学过程中，通过理论分析和实际教学活动，探索出最佳的应用办法。
3.与平台积极合作，更新功能。共建更高水平的教学新模式
高层次的网课教学，离不开资源库、平台功能的及时更新，例如在当今的互联网时代，学生网上测验很容易在网络上搜索到考核题目的对应答案，只有通过不断地更新题库才能完成这一目标;其次，有的学生学习网课存在代为刷课问题，网络课程平台应更新技术，例如可以借鉴 Coursera的身份验证功能，该功能通过创建一个特殊的配置文件，使用学生的照片ID和唯一的打字习惯模式，将课程链接到学生的真实身份，保证在电脑前学习的是学生本人。
4.师生合力，共同打造“双师”金课
按照高阶性、创新性和挑战度的“金课”建设要求，落实以学生为中心的教学理念，运用现代信息化技术手段，建好、用好线上优质课程资源，开展翻转课堂及线上线下混合式教学，全面梳理课程教学内容、更新反映前沿性和时代性的教学内容，合理增加课程难度，拓展课程深度。师生合力，共同打造“双师”金课。
具体的实施方案和方法如下
（一）课前阶段。教师课前将教学重点和难点以微课的形式发布于智慧树云平台通知或者上传至翻转课共享学习资源，供学生课前学习，同时依据教学目标和内容以及教学计划进度，在课前发布与之相近的任务及问题，学生分小组进行讨论和预习，通过观看微课，寻找解决问题的途径，并将结果和疑问反馈给教师，教师据此可以了解到学生对教学内容的掌握情况，进而有侧重地进行课堂教学，提高教学效率，通过课前阶段学习，学生的自主学习和协作学习能力有了很大的提高，同时也使教师的教学有的放矢。
（二）课中阶段。通过观看智慧树网课和翻转课堂的PPT、视频等学习资源，学生不仅对课堂要讲解的内容有了基本了解，明确了学习目标，而且他们还对在自主学习过程中出现的问题和疑惑做了详细记录，并带着问题和疑惑进入课堂教学环节，因此他们对课堂教学很感兴趣，并化被动为主动。教师在课堂教学中，将教学内容和学生普遍存在的问题直观地讲给学生，并加以归类和梳理，并针对大部分同学不明白的知识点进行归纳，采用随机测验和提问的方式强化重难点，帮助学生形成清晰的思路。根据学生对知识的掌握情况，结合头脑风暴和案例驱动等模式进行拓展训练，根据平台学习进度统计和学情分析督促进度慢的同学追赶上来，并针对不同进度同学发布不同难度的项目任务，学生自主选择，自由分组，每一项任务在规定的时间内完成起到知识点的巩固作用。
（三）课后阶段。查看智慧树平台“我的题库”和“作业考试”等相关单元，针对学生在课堂上还没完全理解的问题及引申出的新问题，制定完善的学习库并上传至云平台或翻转课，供学生课后学习，既能加强知识巩固和拓展，又能查找缺失的知识点，有效地避免教学漏洞。每周开展教学评价，不再是单一的老师评，学生互评、教师点评，随机测验、抽查上交等多种形式完成立体式评价。根据评价结果及时进行教学辅导与讨论，屏幕上方显示视频、课件，评价结果等，下方是讨论区。问题比较集中的区域再次回放网络主讲教师讲解的知识点，学生有问题可随时在讨论区提出、讨论，另一位教师随时引导回答，真正实现了“主讲教师不中断，其他老师实时回答”的“双师网课”教学模式。课后，师生更是可以随时进行讨论。因此，从课上到课下均可实现教学、辅导、与讨论的完全融合。 通过分析传统教学模式下此课程需要达到的教学目标，结合学情分析，设立基于云课堂的混合式“双师”精准式教学法的教学目标。通过文献调研调查问卷等，建立基于此模式教学的具体案例，例如本学期开设课程小型建筑设计，以此课程为例，寻找适合本学院相关专业的基于云课堂“雙师”精准式教学模式的实施条件，探索新教学模式下的课程实施方案，发现并解决课程实施情况及过程中的问题，及时汇总学生反馈的信息，经过反复分析研究，不断完善此教学模式。
更大可能的提升学生的学习积极性我们还应注意以下几点：
（1）网络课程内容的及时更新完善、更新网络课程资源。
首先，录制网课视频的教师应及时更新自己的知识储备，认真备课，增强线上课程的趣味性，用心设计好教学环节，让学生了解到更多实用而丰富的知识;其次，各大网络教学平台需定期检查平台内课程的更新情况，及时删除一些上线时间久远、画面清晰度低的课程，并重新录制相应课程进行替代，保证所提供课程内容的时效性和有用性。
（2）督促学生端正网络课程学习的态度
学生的学习态度决定了网络课程学习的效率，是决定网络课程质量的重要因素。各高校应从学生角度出发，加强网络课程的宣传力度，让学生对网络课程的学习有一个正确的认识，意识到网络课程的重要性，并呼吁学生对学习进度有一个整体规划，避免突击刷课问题;此外，学校可结合自身情况，采取线上网络课程学习与线下考试相结合的方式对学生的知识综合考核。间接督促学生认真对待网络课程，提高网络课程学习的效率。
（3）开启防止作弊功能
这一点首先需要做到及时更新、扩充资源库，在当今的互联网时代，信息更新非常快，学生很容易在网络上搜索到考核题目的对应答案，只有通过不断地更新题库才能完成这一目标;其次，针对代为刷课问题，网络课程平台应更新技术，可以借鉴Coursera的身份验证功能，该功能通过创建一个特殊的配置文件，使用学生的照片 ID 和唯一的打字习惯模式，将课程链接到学生的真实身份，保证在电脑前学习的是学生本人。
这样的“双师网课”有助于让教和学更紧密地结合在一起，更精准地做好教学辅导与讨论，具有重要的借鉴意义。
参考文献
[1]张丽媛.四位一体混合式教学探索[M].北京：北京大学出版社，2015.
[2]于志慧.大学生网课存在的问题及对策研究[J].安徽：山西论坛，2017，
[3]樊彩萍.浅谈基于云平台对学困生学习潜能的激发[M].甘肃：教育管理，2019
[4]习欣月.头脑风暴法在高中古诗意向教学中的应用[M].湖北：文学教育，2018
作者简介：
姓名：牛优雅，女，出生年月：1988.1，汉族，籍贯：河南省郑州市，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：艺术设计、环境设计。
关键词：双师网课;精准式;激发潜能
今年初春，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了大家的日常生活、学习和工作。由于疫情防控的需要，教育部等各级教育行政主管部门做出了推迟开学的决定，同时要求各高校充分利用优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上辅导等在线教学活动，做到师生“停课不停教、停课不停学”，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。任课教师们正不断优化选择专属定制（SPOC）、慕课、在线直播、录播、线上研讨等教学模式在线授课和辅导，以期高质量完成教学任务。然而，学习本身就不是一件容易的事，更何况是在师生身处异地情况下进行网络教学，据本人自身的网课经历和查阅的相关资料，对学生进行的调查问卷发现，网课仍存在很多问题：大学生对待网课的态度消极、大学生观看网络课程的目的功利、大学生认为网络课程自身存在的问题多元、大学生突击刷课问题严重学习积极性不高等。如何激发学生学习潜能？本文以郑州科技学院艺术学院学生为调查对象，选取对象使用最多的网课平台进行调查问卷和研究，分析存在的问题，提出解决的措施。
为了保证疫情防控期间的教学质量，本文对比了（SPOC）、慕课、钉钉、智慧树等在线教育平台，探索如何在特殊时期实现“双师”网课的精准式辅导。智慧树平台操作简单，设计智能，平台既可电脑端操作，也可以手机端操作。如何在智慧树云服务平台的支撑下，以实际项目为导向，结合微课教学资源、嗨大师等录屏软件、QQ群、微信群等辅助工具，实现课前、课中、课后精准式教学模式，老师如何教？学生如何学？实现师生之间的零距离互动，帮助学生独立学习，激发学习潜能。
具体来说：
1.通过问卷调查、平台对比，网课资料等科学分析学生的学习特征，进一步加强教学内容与方法的改革。
采取调查问卷和访谈的方式对几大网上教育平台进行梳理，了解学生的学习特征和学习需求、网课遇到的实际问题等，进而进行认真调查和分析，以便更加深入的了解学生的年龄特征、心理状态等。在组织教学内容时，结合应用型本科院校学生的学习和就业特点以及本专业最新的软件技术、观点和一线工程案例，借助网络平台“双师”网课构建更加高效的教学模式，提高课堂教学效果。
2.积极探索，构建“双师”精準化教学模式
对于几门重要的专业课，如小型建筑设计、室内设计、展示设计等，通过调查分析找到合适的优质网课，制定出具体的教学方案，并且在新学期的教学过程中，通过理论分析和实际教学活动，探索出最佳的应用办法。
3.与平台积极合作，更新功能。共建更高水平的教学新模式
高层次的网课教学，离不开资源库、平台功能的及时更新，例如在当今的互联网时代，学生网上测验很容易在网络上搜索到考核题目的对应答案，只有通过不断地更新题库才能完成这一目标;其次，有的学生学习网课存在代为刷课问题，网络课程平台应更新技术，例如可以借鉴 Coursera的身份验证功能，该功能通过创建一个特殊的配置文件，使用学生的照片ID和唯一的打字习惯模式，将课程链接到学生的真实身份，保证在电脑前学习的是学生本人。
4.师生合力，共同打造“双师”金课
按照高阶性、创新性和挑战度的“金课”建设要求，落实以学生为中心的教学理念，运用现代信息化技术手段，建好、用好线上优质课程资源，开展翻转课堂及线上线下混合式教学，全面梳理课程教学内容、更新反映前沿性和时代性的教学内容，合理增加课程难度，拓展课程深度。师生合力，共同打造“双师”金课。
具体的实施方案和方法如下
（一）课前阶段。教师课前将教学重点和难点以微课的形式发布于智慧树云平台通知或者上传至翻转课共享学习资源，供学生课前学习，同时依据教学目标和内容以及教学计划进度，在课前发布与之相近的任务及问题，学生分小组进行讨论和预习，通过观看微课，寻找解决问题的途径，并将结果和疑问反馈给教师，教师据此可以了解到学生对教学内容的掌握情况，进而有侧重地进行课堂教学，提高教学效率，通过课前阶段学习，学生的自主学习和协作学习能力有了很大的提高，同时也使教师的教学有的放矢。
（二）课中阶段。通过观看智慧树网课和翻转课堂的PPT、视频等学习资源，学生不仅对课堂要讲解的内容有了基本了解，明确了学习目标，而且他们还对在自主学习过程中出现的问题和疑惑做了详细记录，并带着问题和疑惑进入课堂教学环节，因此他们对课堂教学很感兴趣，并化被动为主动。教师在课堂教学中，将教学内容和学生普遍存在的问题直观地讲给学生，并加以归类和梳理，并针对大部分同学不明白的知识点进行归纳，采用随机测验和提问的方式强化重难点，帮助学生形成清晰的思路。根据学生对知识的掌握情况，结合头脑风暴和案例驱动等模式进行拓展训练，根据平台学习进度统计和学情分析督促进度慢的同学追赶上来，并针对不同进度同学发布不同难度的项目任务，学生自主选择，自由分组，每一项任务在规定的时间内完成起到知识点的巩固作用。
（三）课后阶段。查看智慧树平台“我的题库”和“作业考试”等相关单元，针对学生在课堂上还没完全理解的问题及引申出的新问题，制定完善的学习库并上传至云平台或翻转课，供学生课后学习，既能加强知识巩固和拓展，又能查找缺失的知识点，有效地避免教学漏洞。每周开展教学评价，不再是单一的老师评，学生互评、教师点评，随机测验、抽查上交等多种形式完成立体式评价。根据评价结果及时进行教学辅导与讨论，屏幕上方显示视频、课件，评价结果等，下方是讨论区。问题比较集中的区域再次回放网络主讲教师讲解的知识点，学生有问题可随时在讨论区提出、讨论，另一位教师随时引导回答，真正实现了“主讲教师不中断，其他老师实时回答”的“双师网课”教学模式。课后，师生更是可以随时进行讨论。因此，从课上到课下均可实现教学、辅导、与讨论的完全融合。 通过分析传统教学模式下此课程需要达到的教学目标，结合学情分析，设立基于云课堂的混合式“双师”精准式教学法的教学目标。通过文献调研调查问卷等，建立基于此模式教学的具体案例，例如本学期开设课程小型建筑设计，以此课程为例，寻找适合本学院相关专业的基于云课堂“雙师”精准式教学模式的实施条件，探索新教学模式下的课程实施方案，发现并解决课程实施情况及过程中的问题，及时汇总学生反馈的信息，经过反复分析研究，不断完善此教学模式。
更大可能的提升学生的学习积极性我们还应注意以下几点：
（1）网络课程内容的及时更新完善、更新网络课程资源。
首先，录制网课视频的教师应及时更新自己的知识储备，认真备课，增强线上课程的趣味性，用心设计好教学环节，让学生了解到更多实用而丰富的知识;其次，各大网络教学平台需定期检查平台内课程的更新情况，及时删除一些上线时间久远、画面清晰度低的课程，并重新录制相应课程进行替代，保证所提供课程内容的时效性和有用性。
（2）督促学生端正网络课程学习的态度
学生的学习态度决定了网络课程学习的效率，是决定网络课程质量的重要因素。各高校应从学生角度出发，加强网络课程的宣传力度，让学生对网络课程的学习有一个正确的认识，意识到网络课程的重要性，并呼吁学生对学习进度有一个整体规划，避免突击刷课问题;此外，学校可结合自身情况，采取线上网络课程学习与线下考试相结合的方式对学生的知识综合考核。间接督促学生认真对待网络课程，提高网络课程学习的效率。
（3）开启防止作弊功能
这一点首先需要做到及时更新、扩充资源库，在当今的互联网时代，信息更新非常快，学生很容易在网络上搜索到考核题目的对应答案，只有通过不断地更新题库才能完成这一目标;其次，针对代为刷课问题，网络课程平台应更新技术，可以借鉴Coursera的身份验证功能，该功能通过创建一个特殊的配置文件，使用学生的照片 ID 和唯一的打字习惯模式，将课程链接到学生的真实身份，保证在电脑前学习的是学生本人。
这样的“双师网课”有助于让教和学更紧密地结合在一起，更精准地做好教学辅导与讨论，具有重要的借鉴意义。
参考文献
[1]张丽媛.四位一体混合式教学探索[M].北京：北京大学出版社，2015.
[2]于志慧.大学生网课存在的问题及对策研究[J].安徽：山西论坛，2017，
[3]樊彩萍.浅谈基于云平台对学困生学习潜能的激发[M].甘肃：教育管理，2019
[4]习欣月.头脑风暴法在高中古诗意向教学中的应用[M].湖北：文学教育，2018
作者简介：
姓名：牛优雅，女，出生年月：1988.1，汉族，籍贯：河南省郑州市，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：艺术设计、环境设计。