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摘 要：2014年教育部颁发了《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知（教基一厅函[2014]14号）》，以此为契机，在各地中小学中涌现出了一批优秀的心理健康教育特色学校，本文以一所市级心理健康教育特色学校——德州学院附属小学为例，对心理健康教育特色学校的发展策略进行了研究。
关键词：心理健康教育；特色學校；发展策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0160-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.101
所谓心理健康教育特色学校是指：规范开展心理健康教育工作、保障心理健康教育时间和必要的活动场地，开设丰富、特色课程内容，建立稳定的专业化教师队伍，形成全体教师关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，学生的心理素质和健康水平确有提升的学校。基于此本文将从心理健康教育特色学校的阵地建设、管理和工作机制构建、师资队伍组建、心理健康教育教学体系构建、心理健康教育网络构建五个方面，对心理健康教育特色学校的发展策略进行研究。
一、建设高标准心理健康教育阵地，为心理健康教育特色学校的发展提供物质保障
高标准的心理健康教育阵地建设，是一个学校心理健康教育各项活动能够顺利开展的前提条件。如学院附小在建校之初，就投入大量资金组建标准化的心理咨询室，购置了沙盘、身心放松椅、合理宣泄人、桌上足球等高标准心理辅导设备，并定期补充大量的专业心理健康教育书籍，由专人负责心理咨询室的创意装饰和正常运作，逐步建设起了一个温馨舒适的心理健康教育活动阵地，在硬件设施上为心理健康教育的特色发展提供了可能。
二、构建具有理念支撑的特色心理健康教育管理和工作机制，为特色发展提供政策和制度保障
心理健康教育在一个学校的发展需要高效的管理和工作机制，而学校办学理念的恰当融入，又会让这层保障更具特色和人文特征。因此管理和工作机制的构建，要依据国家教育方针和有关法律法规以及《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》精神，融入学校的办学理念，将心理健康教育纳入学校整体发展规划和年度工作计划，构建具有理念支撑的特色心理健康教育管理和工作机制，为学校心理健康教育的特色发展提供保障。
以德州学院附属小学为例：学校成立以校长为组长的心理健康教育工作指导小组，秉承该校每个人都很重要的办学理念，建立以具有较强心理专业背景的教师为引领，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职工共同参与的心理健康教育工作机制。该管理和工作机制，校长负责统筹规划保障管理的高效，专业心理健康教育教师引领确保工作机制科学运行，全体教师分工负责，各司其职形成全员参与的工作氛围，构建起校园内的心理健康特色教育网络。
三、组建以专业心理健康教育教师为骨干的师资队伍，为特色发展提供有力的人力支持
心理健康教育教师的专业水平直接关系到心理健康教育的成效，不专业的心理指导甚至还会对学生心理的健康发展带来严重后果。因此学校应积极引进具有心理专业背景的师资，在专业教师的带动下，对班主任及兼职心理健康教师进行专门的心理学培训，将掌握心理学的专门知识成为校内教师的一项必备素质，每个老师都可以对学生的心理健康发展给予恰当指导。以市级心理健康教育特色学校德州学院附属小学为例，为提升教师心理健康教育的工作水平，学校投入专项资金鼓励教师参加心理健康教育的专业学习和各种相关培训。目前学校共有7位国家级心理咨询师，其中4位教师具有国家三级心理咨询师资格证书，3位教师具有国家二级心理咨询师资格证书，专业和稳定的师资队伍成为学校心理健康教育特色发展强有力的人力支持。
四、构建以心理健康教育科研推动课程和教学质量提升的特色心理健康教育教学体系，为特色发展提供理论支撑
开设丰富和特色的课程内容是心理健康教育特色学校的一项基本要求，特色课程支撑下的心理健康教育教学体系也是学校心理健康教育活动的核心。心理健康教育课程不仅要具有学校特色符合本校师生的实际，解决学生当下存在的心理问题，还应保证其专业和科学性，因此构建以心理健康教育科研推动课程和教学质量提升的特色心理健康教育教学体系就显得尤为重要。作为市级心理健康教育特色学校，德州学院附属小学立足学校实际，从学生心理健康现存的问题出发，集中专业力量在心理健康教育领域分别获得一项省级和市级课题立项，以课题研究为导向，探索出具有区域特色的心理健康教育课程体系，以此为理论支撑，研究出让学生快乐学习、快乐生活、快乐成长的学校心育方法。
五、多方位构建心理健康教育网络，为特色发展提供合力
对于中小学生而言，影响其心理健康的外力主要来自三个方面，家庭、社会、学校，对于学生的心理健康教育仅凭学校单方面的力量是远远不够的，这就需要充分挖掘资源，密切社会合作，发挥学校心理健康教育的辐射作用，构建起多方位的心理健康教育网络，三方合力促进学生心理健康特色发展。以德州学院附属小学为例，具体工作中有以下三点值得借鉴和推广。
其一，借助与高校德州学院为邻的地理优势，与德州学院建立联系，为其心理协会会员提供心理健康教育实践基地，协助学校专业心理咨询教师进行个案和团体咨询、回复信件等工作。
其二，学校通过家委会、家访以及每年为家长举办的心理健康教育讲座或宣传活动等多种途径与家庭积极配合，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律和教育方法。共同实施学生的心理健康教育工作。
其三，借助博客、微信等网络手段，积极宣传学生心理健康教育的必要性及相关知识，努力将心理健康教育普及化，提高学校所在社区心理健康意识水平，发挥学校心理健康教育的辐射作用。
参考文献：
[1] 俞国良. 我国中小学心理健康教育的现状与发展[J]. 教育科学研究， 2001（7）.
[2] 刘永红，李祥云.建设心理健康教育特色学校的发展策略[J].基础教育研究，2011（21）.
关键词：心理健康教育；特色學校；发展策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0160-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.101
所谓心理健康教育特色学校是指：规范开展心理健康教育工作、保障心理健康教育时间和必要的活动场地，开设丰富、特色课程内容，建立稳定的专业化教师队伍，形成全体教师关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，学生的心理素质和健康水平确有提升的学校。基于此本文将从心理健康教育特色学校的阵地建设、管理和工作机制构建、师资队伍组建、心理健康教育教学体系构建、心理健康教育网络构建五个方面，对心理健康教育特色学校的发展策略进行研究。
一、建设高标准心理健康教育阵地，为心理健康教育特色学校的发展提供物质保障
高标准的心理健康教育阵地建设，是一个学校心理健康教育各项活动能够顺利开展的前提条件。如学院附小在建校之初，就投入大量资金组建标准化的心理咨询室，购置了沙盘、身心放松椅、合理宣泄人、桌上足球等高标准心理辅导设备，并定期补充大量的专业心理健康教育书籍，由专人负责心理咨询室的创意装饰和正常运作，逐步建设起了一个温馨舒适的心理健康教育活动阵地，在硬件设施上为心理健康教育的特色发展提供了可能。
二、构建具有理念支撑的特色心理健康教育管理和工作机制，为特色发展提供政策和制度保障
心理健康教育在一个学校的发展需要高效的管理和工作机制，而学校办学理念的恰当融入，又会让这层保障更具特色和人文特征。因此管理和工作机制的构建，要依据国家教育方针和有关法律法规以及《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》精神，融入学校的办学理念，将心理健康教育纳入学校整体发展规划和年度工作计划，构建具有理念支撑的特色心理健康教育管理和工作机制，为学校心理健康教育的特色发展提供保障。
以德州学院附属小学为例：学校成立以校长为组长的心理健康教育工作指导小组，秉承该校每个人都很重要的办学理念，建立以具有较强心理专业背景的教师为引领，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职工共同参与的心理健康教育工作机制。该管理和工作机制，校长负责统筹规划保障管理的高效，专业心理健康教育教师引领确保工作机制科学运行，全体教师分工负责，各司其职形成全员参与的工作氛围，构建起校园内的心理健康特色教育网络。
三、组建以专业心理健康教育教师为骨干的师资队伍，为特色发展提供有力的人力支持
心理健康教育教师的专业水平直接关系到心理健康教育的成效，不专业的心理指导甚至还会对学生心理的健康发展带来严重后果。因此学校应积极引进具有心理专业背景的师资，在专业教师的带动下，对班主任及兼职心理健康教师进行专门的心理学培训，将掌握心理学的专门知识成为校内教师的一项必备素质，每个老师都可以对学生的心理健康发展给予恰当指导。以市级心理健康教育特色学校德州学院附属小学为例，为提升教师心理健康教育的工作水平，学校投入专项资金鼓励教师参加心理健康教育的专业学习和各种相关培训。目前学校共有7位国家级心理咨询师，其中4位教师具有国家三级心理咨询师资格证书，3位教师具有国家二级心理咨询师资格证书，专业和稳定的师资队伍成为学校心理健康教育特色发展强有力的人力支持。
四、构建以心理健康教育科研推动课程和教学质量提升的特色心理健康教育教学体系，为特色发展提供理论支撑
开设丰富和特色的课程内容是心理健康教育特色学校的一项基本要求，特色课程支撑下的心理健康教育教学体系也是学校心理健康教育活动的核心。心理健康教育课程不仅要具有学校特色符合本校师生的实际，解决学生当下存在的心理问题，还应保证其专业和科学性，因此构建以心理健康教育科研推动课程和教学质量提升的特色心理健康教育教学体系就显得尤为重要。作为市级心理健康教育特色学校，德州学院附属小学立足学校实际，从学生心理健康现存的问题出发，集中专业力量在心理健康教育领域分别获得一项省级和市级课题立项，以课题研究为导向，探索出具有区域特色的心理健康教育课程体系，以此为理论支撑，研究出让学生快乐学习、快乐生活、快乐成长的学校心育方法。
五、多方位构建心理健康教育网络，为特色发展提供合力
对于中小学生而言，影响其心理健康的外力主要来自三个方面，家庭、社会、学校，对于学生的心理健康教育仅凭学校单方面的力量是远远不够的，这就需要充分挖掘资源，密切社会合作，发挥学校心理健康教育的辐射作用，构建起多方位的心理健康教育网络，三方合力促进学生心理健康特色发展。以德州学院附属小学为例，具体工作中有以下三点值得借鉴和推广。
其一，借助与高校德州学院为邻的地理优势，与德州学院建立联系，为其心理协会会员提供心理健康教育实践基地，协助学校专业心理咨询教师进行个案和团体咨询、回复信件等工作。
其二，学校通过家委会、家访以及每年为家长举办的心理健康教育讲座或宣传活动等多种途径与家庭积极配合，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律和教育方法。共同实施学生的心理健康教育工作。
其三，借助博客、微信等网络手段，积极宣传学生心理健康教育的必要性及相关知识，努力将心理健康教育普及化，提高学校所在社区心理健康意识水平，发挥学校心理健康教育的辐射作用。
参考文献：
[1] 俞国良. 我国中小学心理健康教育的现状与发展[J]. 教育科学研究， 2001（7）.
[2] 刘永红，李祥云.建设心理健康教育特色学校的发展策略[J].基础教育研究，2011（21）.