论文部分内容阅读
【摘要】积木是众多玩具中能够经受时空考验、深受幼儿青睐的一种玩具。幼儿在操作中，通过促进自身感官、大小肌肉、认知的发展从而促进幼儿动手能力的发展及语言表述的发展，而且还能让幼儿的创造力及交往、情绪得到发展，培养幼儿的计划性、锻炼幼儿的社会性。幼儿通过观察、设计和建构，逐渐深化对实物的空间关系和逻辑关系的理解，幼儿的空间能力、推理能力、创造能力等都得到提升。在主题搭建中，幼儿的沟通、协商、合作能力也得到了充分的发展，笔者作为观察者、支持者、引导者对幼儿的观察、判断以及评价能力也有了显著的提高。
【关键词】积木建构;思维能力;游戏;创造力;想像力;表述能力;分享与合作
一、玩具价值的分析
积木的形状多样、功能多变、搭建也具有灵活性与可变性，积木游戏对儿童的发展有很多独特的价值。 幼儿通过对积木的各种操作，可以获得在健康、数学、科学、语言、艺术、社会学习等多领域的发展，提升创造力与解决问题的能力。积木也是一种训练幼儿手眼协调能力的玩具，由于形状多种，拼搭方法不一样，获得的能力发展机会也会不同。让幼儿利用形色各异的积木（见图1）拼出所要的造型，发挥幼儿的想像力和创造力。幼儿积木建构的技能有其特定的发展规律，而幼儿积木游戏发展的水平是受制于建构技能水平的。积木建构的方法理由如下：上下互锁、对称、垒高结构、围合结构、阶梯结构、扩张和收缩等技能。
二、积木游戏在幼儿发展中的作用
（一）积木游戏在艺术创造方面给幼儿带来的发展
在幼儿园教育阶段的积木构建游戏是让幼儿们运用各种不同形状、大小各异的积木进行建构，全面运用自身的想像能力以及创造力来对我们的现实生活进行全面反映的游戏活动。在实际进行的过程中幼儿们要把实际操作、艺术感觉以及创造思维进行融合，通过开展积木建构游戏，幼儿们自身的感知以及自身的主观体验都会得到十分明显的丰富，还可以在很大程度上起到培养幼儿的动手能力以及在模型构建方面的思维，而且最为重要的是，积木构建游戏还可以培养幼儿优秀的品质，从而起到加提升幼儿综合能力的实际重要作用。
案例：在单元活动“美丽的公园”建构游戏活动中，课程“塔”是本次活动的内容，幼儿们通过观看视频、多媒体图片及在教师的引导下，知道了什么是塔，塔的分类（开放式的塔和封闭式的塔）有哪些。再次介绍塔的外形特点，让幼儿关注塔逐层收缩的结构规律和色彩搭配，简单了解塔的常见用途。
在自由选取材料上，威阳小朋友选择了柱子形的积木（见图2）。整体的构造都是以红色为主，用6×6的板块做底层跟楼层面，他的思维很明确，知道自己要拼搭的是什么，能够将广州塔的塔身及塔顶进行收缩建构，并呈现作品，最后在分析中，能通过自己的阐述说出自己的想法及搭建的过程。
解析：威阳能积极参与到活动课程中，具有非常强的抽象思维，能去尝试、努力。每个幼儿都喜欢并渴望得到老师鼓励及赞扬，他也不例外，在这一建构中，威阳能综合运用叠高、收缩、对称等方法拼搭坚固的塔，丰富塔的内部结构，并在颜色上进行创意设计。虽然在过程中有些曲折，但他敢于挑战复杂的建筑造型，并能坚持完成作品，将作品呈现出来，得到了老师和同伴的认可。这也是教师在观察和引导幼儿建构时，要用鼓励及认可的语言去激励孩子的想法及创新，让幼儿们能进一步和同伴交往、合作，也希望在活动中能大胆分享自己的作品及阐述自己在拼搭时的过程。
教师的指导策略：1.通过收集图片、视频、实物等，给予幼儿适宜的表象提示，再根据班级幼儿发展的情况和个体差异，笔者将类似拼搭好的积木给幼儿们看，对于要利用到的收缩、互锁、错位等方法，则一一展示给幼儿看，这样幼儿们能更直观地学习到方法，也能通过其方法扩展自己的思维空间。
2.在作品展示中，每一个幼儿的作品都能呈现，这不仅会增加幼儿的兴趣和自信心，还能通过其分享自己的作品（见图3）提升幼儿的自我表述能力。虽然在表述中还不够清晰、不够有条理，但幼儿都希望能在教师的引导下更加丰富自己的知识及想像空间。
（二）积木游戏在社会方面给幼儿带来的发展
合作是游戏成功的“阶梯”要想使建构的内容不断丰富，就要学会与同伴共处，学会合作。在这其中，我们在每一次建构活动中，力求为幼儿创设宽松和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，如，在学习中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等动作表示“我们一起玩。”尝试说，“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”，等等。当幼儿们学会了这些通俗简便的交往方式时，也就标志着他们跨出了主动合作的第一步。接着，我们又以单独玩、合作玩、小组玩、亲子玩的形式分别要求幼儿玩同一主题的建构活动，通过多种形式的对比及建构成果的观摩、比较，幼儿们充分感受到了合作建构的欢乐，主动合作的意向被充分调动起来。
案例：老师利用多媒体等，让幼儿了解主题建构，幼儿自主选择材料，小业拿着篮子去到积木材料区选择自己需要的积木后，高兴地大步走向桌子，看了一下屏幕，就开始他的积木构建，过了十分钟，他拼好后，说：“我拼了一只小鱼，我要再去找一些积木来拼海洋。”东看看，西看看，目光停留在小凯的手上的底板，走过去和小凯说：“我好想要这个呀，你在哪里拿的。”小凯看了看小业，把手里的积木抱得紧紧的，说：“在桌子后面的大箱子拿的。你拿这个做什么呀？”小业看着小凯，说：“我要这个，可以变成一个大海洋。”就自己拿着篮子去寻找底板，找到后，就开始拼搭，在拼搭的过程中出现问题了，小业不知道怎樣让四块底板固定起来，他思考了一会 ，但没有想到解决办法，然后又开始东张西望。他走到积木旁，模仿着笔者之前搭草地的步骤，自己又去找积木，找到后就拿积木固定底板，这时，小歆来了，说：“你在做什么呀。”小业说：“我在拼搭大海洋，你要过来和我一起拼吗”（见图4） 小歆看到了说：“可以啊。”小业一脸高兴，开心地说：“你要拼什么？你可以拼搭章鱼吗？我准备拼假山。”说完就开始拼了，过了一会儿，小滔拿着他拼好的小鱼和海草过来说：“我可以把我的小鱼和海草放你这吗？”小业说：“好的。”于是，他就拿着小滔的小鱼和海草放在了海底。拼好后，小业跑过来和笔者说：“老师我拼好了，你过来看看。”笔者走过去看看了，说：“真好看，是你拼的吗？”他很兴奋地说：“海底和这个小鱼、这个假山是我拼的，其它是小歆和小滔拼的。”他继续拼搭，始终很专注，没有放弃。 解析：中班年龄段的幼儿，喜欢探索物体和材料，并乐在其中。作为男孩子，他们对喜爱的玩具会表现出愿意探索的欲望，会主动去研究，发挥自己的想像力及创造力，但往往都是拼搭汽车、飞机、机器人等物品。在活动中，有时幼儿们在拼搭时想不出办法，缺乏想像力，他们会半途而废，转移注意力，但只要幼儿愿意去尝试、去努力，教师就应该去鼓励他们，因为幼儿们往往渴望得到别人的鼓励和赞赏，渴望得到教师和同伴的认可，教师的鼓励可以让幼儿们主动和同伴交往、合作，在游戏活动中大胆分享自己的作品及阐述自己在拼搭时的过程。
教师的指导策略：1.刚开始通过收集图片，给予幼儿适宜的表象提示，作为他们建构水平发展的台阶和支架。笔者后来发现图片的内容已经不能满足幼儿们的需要了，他们每次所搭建的作品也都是大同小异，根据幼儿发展情况和个体差异，笔者将类似拼搭的积木给幼儿们看，这样更接近幼儿的水平，也易于模仿，给幼儿营造一个想象的空间。
2.作品展示区不仅一方面能增加幼儿的兴趣和自信心，另一方面也能促进幼儿有意识地学习，通过对比，幼儿会有更大的进步。另外，我们还有意地提供给幼儿不同的海底动物，引导幼儿想办法搭建出多种海底小动物，让幼儿通过所提供的材料进行思考，解决问题。
3.教师要进一步去鼓励、支持幼儿，让他们大胆去分享自己的作品，关注他的个性发展，让他们能在游戏中感受与人合作的乐趣，并树立他们的价值观。
（三）积木游戏在语言方面给幼儿带来的发展
《幼儿园教育指导纲要》与《3-6 岁儿童学习与发展指南》中都强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，《指南》中更明确提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿语言的学习需要在真实的情境中不断进行大量的实践，只有为幼儿提供充分运用语言的机会，幼儿才能逐渐发展语言、掌握语言。游戏带给幼儿的各种学习与发展不能被截然分开，游戏具有复杂性，因而带给幼儿的学习与发展也具有综合性，积木游戏也一样。积木游戏不仅能够有效促进幼儿的数学学习能力、认知能力、科学能力的提升，在轻松的积木游戏中，还能让幼儿保持心情愉快、思维活跃。轻松的语言氛围和真实的语用环境也有助于幼儿想说、敢说、喜欢说，为幼儿的语言发展提供合适的机会。比如，我们在积木游戏活动前、游戏活动中、游戏活动后会以讨论、表述等对积木建构游戏进行探讨，引导幼儿大胆说出自己拼搭时的想法及在操作中遇到的困难，从而帮助幼儿解决问题，帮助幼儿提升经验，促进幼儿对积木建构的创新。
（四）积木游戏中的幼儿数学认知与科学探究发展
由于积木形状多样、功能多变和搭建方式的千变万化，在操作积木的过程中，幼儿能感知积木的形状与数量，用积木进行分类、排序、配对、积木与积木之间的距离与方向也能让幼儿对空间关系有初步的认识，并且随着搭建次数和经验的积累，对积木之间空间关系的掌握更有助于幼儿搭建技能的提升。因此，在积木游戏中，幼儿能对数学中的形状、大小、颜色、对称等数学基本概念有初步的理解与掌握，有效促进幼儿的数学认知。在积木建构游戏过程中，不仅要把握积木的尺寸、形状、重叠、体积以及长宽高的不同比例，将积木进行比较和搭配，并预测自己的搭建方式会导致什么样的结果，从而发展幼儿的推理能力和问题解决的能力等，也有助于养成专注、坚持、反思等学习品质。让这些能力和品质的发展成为可能，首先是玩具本身要具备引发儿童游戏的特质。对积木游戏而言，孩子同样饱含着对搭建的期待，体验着挑战带来的刺激感，享受着解决问题后、分享作品的成就感。在科学探究方面，幼儿在积木搭建过程的一次次尝试，对积木材料和质地等物理特性，积木与积木之间力的相互作用，稳定性与平衡，平面或斜坡的结构和性能有了直观的感受。同时，幼儿能在积木游戏中不断地尝试与探索新的搭建方式、试验不同的搭建结构、发现与归纳搭建的技能技巧。
三、有效指导促进幼儿对积木建构游戏的发展
推动儿童游戏水平向更高层次发展，则需要教师适宜地指导和支持。在积木游戏过程中，教师对幼儿在游戏中遇到的问题，不是急于过去帮忙，而是在基于认真、持续观察的基础上，结合幼儿的具体操作情况，真正了解幼儿的表现背后所隐藏的问题，理解、解析幼儿的行为和需要，并调整自己的教育方式。幼儿对积木游戏的探索兴趣是无穷尽的，当他们遇到自己无法解决的问题时，教师要学会“等待”，要让幼儿通过充分的操作尽可能自己解决问题，只有当幼儿的兴趣即将消失时，教师的干预才是有效的。过早地介入幼儿的活动，就有可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。合理的采取和幼儿共同游戏的方式，激发幼儿不断探究，找出玩具操作过程中遇到的问题，支持幼儿体验、领悟和理解操作过程中的困难，发现问题和解决问题，给幼儿提供充分操作和思考空间。用帮助、陪伴等支持策略，对幼儿的积木游戏给予正确的组织与指导，让积木游戏的作用得以充分发挥，让幼儿在游戏中得到更多的乐趣，促进他们的学习与发展。
四、引领家长参与活动，肯定幼儿在活动中的价值
建构游戏对儿童的发展具有独特的价值，是一种积极主动的思维过程，亲子建构则是其中一种的重要形式，在幼儿成长过程中起着非常重要的作用。在每一个主题单元建构中，都有一个情景的主题建构，对于个别幼儿在积木建构上不够大胆、创新，教师也利用引导幼儿在单元建构游戏的基础上，让家长参与其中，不仅能促进亲子关系的发展，密切亲子之间的情感联系，而且通过亲子建构游戏可以满足幼儿的心理需要，获得自由和快乐。同时，家长还可以帮助孩子括展、丰富与建构作品的经验，教师在活动前，引领家长们带领幼儿参观一些建筑、动植物、事物的形状、结构等。和幼儿共同观察与思考一个材料如何与另一个材料的连接，一个部分如何与另一个部分的连接，局部之间如何连接成整体等等，从而增强幼儿的建构兴趣。幼儿通过自己对建构游戏的基础上与父母自主设计，进行情景建构或者主题建构，整个活动更加具有综合性、括展性和延伸性。通过制定计划、设计目标、主题命名等一系列活动流程，最终与小组形式合作搭建。（见图5）
五、总结
积木游戏是一种积极主动的思维过程，可以促进幼儿的视觉、触觉、想像力和创造力的发展，在拼搭积木的过程中，幼儿的灵敏性和准确性得到了提高，手、眼、脑等器官的协调性得到了不同的锻炼。同时，幼儿的审美观念和社会交往能力、语言发展及科学探索的积极进取心也得到进一步的强化。可见，积木游戏是一种让幼儿多方受益的活动，不仅能让幼儿通过观察、实践、反思等得到进步，而且在空间能力、推理能力、创造能力等方面都得到提升，促进幼儿身心全面地发展。
在幼儿教育工作中，教育者要看到积木游戏的重要作用，发挥自身的积极作用，对幼儿的积木建构游戏给予正确的组织与指导，让积木游戏的作用得以充分发挥，让幼儿在游戏中得到更多的乐趣与收获。
参考文献：
[1]门杰里茨卡娅.游戏中的儿童教育[M].北京：教育科学出版社，1989， 12.
[2]劉焱.幼儿游戏通论[M].北京：人民教育出版社，2004， 12.
[3]曹筠.游戏培养和发现孩子创造力的通道[J].学前教育研究， 2001（1）.
[4]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳院学报， 2005（6）.
[5]华南师范大学儿童发展遇儿童智力开发课题组.积木建构游戏对幼儿发展的独特价值[OL].幼儿教师网，2015.http：//www.yejs.com.cn/yjll/article/id/52595.htm.
[6]田婧.如何培养幼儿的创造力——基于多元只能理论的思考[J].都市教育， 2015.
[7]王小英，石丽娜.3-6岁幼儿合作学习的水平与特点[J].学前教育研究，2008（12）：35-38.
[8]陈健.积木到底该怎么搭[J].父母必读，2007（2）： 10.
[9]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998， 12.
【关键词】积木建构;思维能力;游戏;创造力;想像力;表述能力;分享与合作
一、玩具价值的分析
积木的形状多样、功能多变、搭建也具有灵活性与可变性，积木游戏对儿童的发展有很多独特的价值。 幼儿通过对积木的各种操作，可以获得在健康、数学、科学、语言、艺术、社会学习等多领域的发展，提升创造力与解决问题的能力。积木也是一种训练幼儿手眼协调能力的玩具，由于形状多种，拼搭方法不一样，获得的能力发展机会也会不同。让幼儿利用形色各异的积木（见图1）拼出所要的造型，发挥幼儿的想像力和创造力。幼儿积木建构的技能有其特定的发展规律，而幼儿积木游戏发展的水平是受制于建构技能水平的。积木建构的方法理由如下：上下互锁、对称、垒高结构、围合结构、阶梯结构、扩张和收缩等技能。
二、积木游戏在幼儿发展中的作用
（一）积木游戏在艺术创造方面给幼儿带来的发展
在幼儿园教育阶段的积木构建游戏是让幼儿们运用各种不同形状、大小各异的积木进行建构，全面运用自身的想像能力以及创造力来对我们的现实生活进行全面反映的游戏活动。在实际进行的过程中幼儿们要把实际操作、艺术感觉以及创造思维进行融合，通过开展积木建构游戏，幼儿们自身的感知以及自身的主观体验都会得到十分明显的丰富，还可以在很大程度上起到培养幼儿的动手能力以及在模型构建方面的思维，而且最为重要的是，积木构建游戏还可以培养幼儿优秀的品质，从而起到加提升幼儿综合能力的实际重要作用。
案例：在单元活动“美丽的公园”建构游戏活动中，课程“塔”是本次活动的内容，幼儿们通过观看视频、多媒体图片及在教师的引导下，知道了什么是塔，塔的分类（开放式的塔和封闭式的塔）有哪些。再次介绍塔的外形特点，让幼儿关注塔逐层收缩的结构规律和色彩搭配，简单了解塔的常见用途。
在自由选取材料上，威阳小朋友选择了柱子形的积木（见图2）。整体的构造都是以红色为主，用6×6的板块做底层跟楼层面，他的思维很明确，知道自己要拼搭的是什么，能够将广州塔的塔身及塔顶进行收缩建构，并呈现作品，最后在分析中，能通过自己的阐述说出自己的想法及搭建的过程。
解析：威阳能积极参与到活动课程中，具有非常强的抽象思维，能去尝试、努力。每个幼儿都喜欢并渴望得到老师鼓励及赞扬，他也不例外，在这一建构中，威阳能综合运用叠高、收缩、对称等方法拼搭坚固的塔，丰富塔的内部结构，并在颜色上进行创意设计。虽然在过程中有些曲折，但他敢于挑战复杂的建筑造型，并能坚持完成作品，将作品呈现出来，得到了老师和同伴的认可。这也是教师在观察和引导幼儿建构时，要用鼓励及认可的语言去激励孩子的想法及创新，让幼儿们能进一步和同伴交往、合作，也希望在活动中能大胆分享自己的作品及阐述自己在拼搭时的过程。
教师的指导策略：1.通过收集图片、视频、实物等，给予幼儿适宜的表象提示，再根据班级幼儿发展的情况和个体差异，笔者将类似拼搭好的积木给幼儿们看，对于要利用到的收缩、互锁、错位等方法，则一一展示给幼儿看，这样幼儿们能更直观地学习到方法，也能通过其方法扩展自己的思维空间。
2.在作品展示中，每一个幼儿的作品都能呈现，这不仅会增加幼儿的兴趣和自信心，还能通过其分享自己的作品（见图3）提升幼儿的自我表述能力。虽然在表述中还不够清晰、不够有条理，但幼儿都希望能在教师的引导下更加丰富自己的知识及想像空间。
（二）积木游戏在社会方面给幼儿带来的发展
合作是游戏成功的“阶梯”要想使建构的内容不断丰富，就要学会与同伴共处，学会合作。在这其中，我们在每一次建构活动中，力求为幼儿创设宽松和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，如，在学习中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等动作表示“我们一起玩。”尝试说，“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”，等等。当幼儿们学会了这些通俗简便的交往方式时，也就标志着他们跨出了主动合作的第一步。接着，我们又以单独玩、合作玩、小组玩、亲子玩的形式分别要求幼儿玩同一主题的建构活动，通过多种形式的对比及建构成果的观摩、比较，幼儿们充分感受到了合作建构的欢乐，主动合作的意向被充分调动起来。
案例：老师利用多媒体等，让幼儿了解主题建构，幼儿自主选择材料，小业拿着篮子去到积木材料区选择自己需要的积木后，高兴地大步走向桌子，看了一下屏幕，就开始他的积木构建，过了十分钟，他拼好后，说：“我拼了一只小鱼，我要再去找一些积木来拼海洋。”东看看，西看看，目光停留在小凯的手上的底板，走过去和小凯说：“我好想要这个呀，你在哪里拿的。”小凯看了看小业，把手里的积木抱得紧紧的，说：“在桌子后面的大箱子拿的。你拿这个做什么呀？”小业看着小凯，说：“我要这个，可以变成一个大海洋。”就自己拿着篮子去寻找底板，找到后，就开始拼搭，在拼搭的过程中出现问题了，小业不知道怎樣让四块底板固定起来，他思考了一会 ，但没有想到解决办法，然后又开始东张西望。他走到积木旁，模仿着笔者之前搭草地的步骤，自己又去找积木，找到后就拿积木固定底板，这时，小歆来了，说：“你在做什么呀。”小业说：“我在拼搭大海洋，你要过来和我一起拼吗”（见图4） 小歆看到了说：“可以啊。”小业一脸高兴，开心地说：“你要拼什么？你可以拼搭章鱼吗？我准备拼假山。”说完就开始拼了，过了一会儿，小滔拿着他拼好的小鱼和海草过来说：“我可以把我的小鱼和海草放你这吗？”小业说：“好的。”于是，他就拿着小滔的小鱼和海草放在了海底。拼好后，小业跑过来和笔者说：“老师我拼好了，你过来看看。”笔者走过去看看了，说：“真好看，是你拼的吗？”他很兴奋地说：“海底和这个小鱼、这个假山是我拼的，其它是小歆和小滔拼的。”他继续拼搭，始终很专注，没有放弃。 解析：中班年龄段的幼儿，喜欢探索物体和材料，并乐在其中。作为男孩子，他们对喜爱的玩具会表现出愿意探索的欲望，会主动去研究，发挥自己的想像力及创造力，但往往都是拼搭汽车、飞机、机器人等物品。在活动中，有时幼儿们在拼搭时想不出办法，缺乏想像力，他们会半途而废，转移注意力，但只要幼儿愿意去尝试、去努力，教师就应该去鼓励他们，因为幼儿们往往渴望得到别人的鼓励和赞赏，渴望得到教师和同伴的认可，教师的鼓励可以让幼儿们主动和同伴交往、合作，在游戏活动中大胆分享自己的作品及阐述自己在拼搭时的过程。
教师的指导策略：1.刚开始通过收集图片，给予幼儿适宜的表象提示，作为他们建构水平发展的台阶和支架。笔者后来发现图片的内容已经不能满足幼儿们的需要了，他们每次所搭建的作品也都是大同小异，根据幼儿发展情况和个体差异，笔者将类似拼搭的积木给幼儿们看，这样更接近幼儿的水平，也易于模仿，给幼儿营造一个想象的空间。
2.作品展示区不仅一方面能增加幼儿的兴趣和自信心，另一方面也能促进幼儿有意识地学习，通过对比，幼儿会有更大的进步。另外，我们还有意地提供给幼儿不同的海底动物，引导幼儿想办法搭建出多种海底小动物，让幼儿通过所提供的材料进行思考，解决问题。
3.教师要进一步去鼓励、支持幼儿，让他们大胆去分享自己的作品，关注他的个性发展，让他们能在游戏中感受与人合作的乐趣，并树立他们的价值观。
（三）积木游戏在语言方面给幼儿带来的发展
《幼儿园教育指导纲要》与《3-6 岁儿童学习与发展指南》中都强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，《指南》中更明确提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿语言的学习需要在真实的情境中不断进行大量的实践，只有为幼儿提供充分运用语言的机会，幼儿才能逐渐发展语言、掌握语言。游戏带给幼儿的各种学习与发展不能被截然分开，游戏具有复杂性，因而带给幼儿的学习与发展也具有综合性，积木游戏也一样。积木游戏不仅能够有效促进幼儿的数学学习能力、认知能力、科学能力的提升，在轻松的积木游戏中，还能让幼儿保持心情愉快、思维活跃。轻松的语言氛围和真实的语用环境也有助于幼儿想说、敢说、喜欢说，为幼儿的语言发展提供合适的机会。比如，我们在积木游戏活动前、游戏活动中、游戏活动后会以讨论、表述等对积木建构游戏进行探讨，引导幼儿大胆说出自己拼搭时的想法及在操作中遇到的困难，从而帮助幼儿解决问题，帮助幼儿提升经验，促进幼儿对积木建构的创新。
（四）积木游戏中的幼儿数学认知与科学探究发展
由于积木形状多样、功能多变和搭建方式的千变万化，在操作积木的过程中，幼儿能感知积木的形状与数量，用积木进行分类、排序、配对、积木与积木之间的距离与方向也能让幼儿对空间关系有初步的认识，并且随着搭建次数和经验的积累，对积木之间空间关系的掌握更有助于幼儿搭建技能的提升。因此，在积木游戏中，幼儿能对数学中的形状、大小、颜色、对称等数学基本概念有初步的理解与掌握，有效促进幼儿的数学认知。在积木建构游戏过程中，不仅要把握积木的尺寸、形状、重叠、体积以及长宽高的不同比例，将积木进行比较和搭配，并预测自己的搭建方式会导致什么样的结果，从而发展幼儿的推理能力和问题解决的能力等，也有助于养成专注、坚持、反思等学习品质。让这些能力和品质的发展成为可能，首先是玩具本身要具备引发儿童游戏的特质。对积木游戏而言，孩子同样饱含着对搭建的期待，体验着挑战带来的刺激感，享受着解决问题后、分享作品的成就感。在科学探究方面，幼儿在积木搭建过程的一次次尝试，对积木材料和质地等物理特性，积木与积木之间力的相互作用，稳定性与平衡，平面或斜坡的结构和性能有了直观的感受。同时，幼儿能在积木游戏中不断地尝试与探索新的搭建方式、试验不同的搭建结构、发现与归纳搭建的技能技巧。
三、有效指导促进幼儿对积木建构游戏的发展
推动儿童游戏水平向更高层次发展，则需要教师适宜地指导和支持。在积木游戏过程中，教师对幼儿在游戏中遇到的问题，不是急于过去帮忙，而是在基于认真、持续观察的基础上，结合幼儿的具体操作情况，真正了解幼儿的表现背后所隐藏的问题，理解、解析幼儿的行为和需要，并调整自己的教育方式。幼儿对积木游戏的探索兴趣是无穷尽的，当他们遇到自己无法解决的问题时，教师要学会“等待”，要让幼儿通过充分的操作尽可能自己解决问题，只有当幼儿的兴趣即将消失时，教师的干预才是有效的。过早地介入幼儿的活动，就有可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。合理的采取和幼儿共同游戏的方式，激发幼儿不断探究，找出玩具操作过程中遇到的问题，支持幼儿体验、领悟和理解操作过程中的困难，发现问题和解决问题，给幼儿提供充分操作和思考空间。用帮助、陪伴等支持策略，对幼儿的积木游戏给予正确的组织与指导，让积木游戏的作用得以充分发挥，让幼儿在游戏中得到更多的乐趣，促进他们的学习与发展。
四、引领家长参与活动，肯定幼儿在活动中的价值
建构游戏对儿童的发展具有独特的价值，是一种积极主动的思维过程，亲子建构则是其中一种的重要形式，在幼儿成长过程中起着非常重要的作用。在每一个主题单元建构中，都有一个情景的主题建构，对于个别幼儿在积木建构上不够大胆、创新，教师也利用引导幼儿在单元建构游戏的基础上，让家长参与其中，不仅能促进亲子关系的发展，密切亲子之间的情感联系，而且通过亲子建构游戏可以满足幼儿的心理需要，获得自由和快乐。同时，家长还可以帮助孩子括展、丰富与建构作品的经验，教师在活动前，引领家长们带领幼儿参观一些建筑、动植物、事物的形状、结构等。和幼儿共同观察与思考一个材料如何与另一个材料的连接，一个部分如何与另一个部分的连接，局部之间如何连接成整体等等，从而增强幼儿的建构兴趣。幼儿通过自己对建构游戏的基础上与父母自主设计，进行情景建构或者主题建构，整个活动更加具有综合性、括展性和延伸性。通过制定计划、设计目标、主题命名等一系列活动流程，最终与小组形式合作搭建。（见图5）
五、总结
积木游戏是一种积极主动的思维过程，可以促进幼儿的视觉、触觉、想像力和创造力的发展，在拼搭积木的过程中，幼儿的灵敏性和准确性得到了提高，手、眼、脑等器官的协调性得到了不同的锻炼。同时，幼儿的审美观念和社会交往能力、语言发展及科学探索的积极进取心也得到进一步的强化。可见，积木游戏是一种让幼儿多方受益的活动，不仅能让幼儿通过观察、实践、反思等得到进步，而且在空间能力、推理能力、创造能力等方面都得到提升，促进幼儿身心全面地发展。
在幼儿教育工作中，教育者要看到积木游戏的重要作用，发挥自身的积极作用，对幼儿的积木建构游戏给予正确的组织与指导，让积木游戏的作用得以充分发挥，让幼儿在游戏中得到更多的乐趣与收获。
参考文献：
[1]门杰里茨卡娅.游戏中的儿童教育[M].北京：教育科学出版社，1989， 12.
[2]劉焱.幼儿游戏通论[M].北京：人民教育出版社，2004， 12.
[3]曹筠.游戏培养和发现孩子创造力的通道[J].学前教育研究， 2001（1）.
[4]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳院学报， 2005（6）.
[5]华南师范大学儿童发展遇儿童智力开发课题组.积木建构游戏对幼儿发展的独特价值[OL].幼儿教师网，2015.http：//www.yejs.com.cn/yjll/article/id/52595.htm.
[6]田婧.如何培养幼儿的创造力——基于多元只能理论的思考[J].都市教育， 2015.
[7]王小英，石丽娜.3-6岁幼儿合作学习的水平与特点[J].学前教育研究，2008（12）：35-38.
[8]陈健.积木到底该怎么搭[J].父母必读，2007（2）： 10.
[9]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998， 12.