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【摘 要】运用有限的教学资源，不遗余力地为学生创设一个小小的“情景模拟剧场”，让学生融入其中，本色表演，以综合性体验模式代替提问回答模式，最终达到演读结合，以演促读的效果。
【关键词】综合性；课本剧；语文课堂
一、背景分析
《新课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。然而，作为农村中心小学，我们清醒地认识到，虽然课改十多年，当前语文课堂教学仍然存在重单一学科教学轻综合性学习的现象，由此，笔者思考，我们是否可以在课堂上想方设法地植入综合性体验的概念，构建起一个小小的“情景模拟剧场”，让学生在有限的空间中体会到综合性体验的乐趣呢？笔者在执教《记金华的双龙洞》一课中有所启示。
二、案例描述
今年9月，正是秋高气爽的时节，最适宜出门踏秋。我准备执教四年级第一单的一篇精读课文——《记金华的双龙洞》。当讲到那个小小的孔隙时，课文是这样描述的：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
于是，我在预学单中特别加入了“请想象作者仰卧在小船里进入孔隙的时候是感受”这个问题。
课堂上，我对孩子们说：“同学们，请你们想一想，此时如果你就是课文中的“我”，在进入孔隙的时候，你会有什么样的感觉？”孩子们一看问到了预学单上的问题，纷纷回答：“这个洞很小！”“这个洞很黑！”这简单的话语。显然未能令我一展笑颜。我正寻思着如何调动他们的想象，我们班的“顽皮鬼”徐东阳竟然站起来对我说：“老师，我没去过，所以根本想象不到那样的地方！”
农村的孩子，生活经历非常有限，有的甚至一年到头都没有一次外出游览参观的机会。要他们去想象一个风景奇特的孔隙，确实难为了他们。
“把这篇课文变成一出课本剧，就这一段，让孩子们演一演吧！”
好极了，这灵感来得太是时候！于是，我故作严肃道：“既然徐东阳同学想象不到，那么就让他亲身来体验一下吧！”此话一出，教室里雀跃一片。孩子们马上来了兴趣。
乘热打铁，我请了两个孩子把两块小黑板搭成“人字形”充当孔隙。为了营造和课文一样的效果，我让徐东阳平躺在地上，地面就是船面。我对其他学生说：“我们这出课本剧，还差一个导演。谁能用课文中的句子，对徐东阳同学做一番动作指导？”底下立刻有孩子像模像样地读起了课文中的句子：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……”正当孩子们读得意犹未尽之时，徐东阳竟也很标准地按照课文躺好了。随之，我大喊一声：“贴紧了吗？要进孔隙了！”两位同学推着人字形的“孔隙”慢慢地从他身上紧紧地穿过。我无意中瞄到他的表情：双目紧闭，身体不由地紧贴“船底”，显得很紧张。
好不容易等到课本剧演出结束，他显然关不住话匣子了，竹筒倒豆子一般说了许多：“感觉那黑板快蹭到我的脸了，心里挺慌的！里面一片漆黑，而且地方很小……”我又迅速观察了其他孩子的反应，他们的脸上似乎出现了从未有过的新奇感，纷纷抢着发言：“我觉得孔隙内部是凹凸不平的，这块黑板做出来的不够真实……”“我觉得如果是我，我就再贴紧一点”我笑而不语，不去打断，等他们说尽了，说累了，顺势引导说：“其实课文中的我，进入孔隙里就是这种感觉。既然徐东阳同学已经体验过了，想必他一定会读出作者的感觉。”在一个“请”的动作之下，他马上起身，津津有味地读出了自己的感受，在他的带动之下，全班的朗读也融入了孩子们那种“新奇感”。
三、案例反思
一节课，在预设之外，又在情理之中。由此，笔者反思出几点：
（一）问渠那得清如许，为有源头活水来：语文课堂应求“活水”。
所谓“活水”，就是教师对文本的不断深入解读，从而基于学情进行大胆创新，让学生牢记于心。教学不仅仅是一种告诉，而是一种深情的给予：她可以激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，她珍视他们的独特感受与理解，她会应成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生度过一段美好的时光。
因此，教案和预学单的设计要根据学情。最初的预学单就没有考虑到农村孩子的生活实际，导致孩子们根本无法体会文中的情感。如何更合适，更贴切地引导学生进行综合性体验，仍是笔者要思考的方向。
（二）三个臭皮匠，赛过诸葛亮：课本剧是语文课堂好帮手。
课本剧，作为语文综合性学习的一种形式，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要。她创设出具体情境，能够有效激发学生排演的兴趣，从而让学生自发地加深文本的朗读和理解，是课堂教学不可多得的好帮手。在这堂课上，笔者只是稍加引入“课本剧”的概念，临时创设了一个小小的“情景模拟剧场”，仅仅以两块小黑板作为道具，就激发了学生乐此不疲地读課文，找答案，由此可见，课本剧的魅力所在。
（三）跬步至千里，小流成江河：教师的灵感源于不断地学习。
陶行知先生在《教师自主动进修》中指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。”现在提倡教师应“终身学习”，要经常性的“充电”，不断学习，不断积累。这不正是先生的终身教育观吗？先生说：“我们要虚心跟一切人学：跟先生学，跟大众学，跟小孩学”……
多方的累积和学习，正是课堂灵感的源泉。苦难是一所大学，经历是一种财富。作为教师，应该一步一步脚印地漫步教学路，同时也别忘了边走边拾起路边那一朵朵饱含智慧的花朵。语文书中每一单元有一个栏目叫“日积月累”，不仅针对学生，也在提醒着教师：与时俱进，终身学习。
作者简介：龚远琼（1987-），女，民族：汉，籍贯（精确到市）：浙江省绍兴市，当前职务：小学教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文。
【关键词】综合性；课本剧；语文课堂
一、背景分析
《新课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。然而，作为农村中心小学，我们清醒地认识到，虽然课改十多年，当前语文课堂教学仍然存在重单一学科教学轻综合性学习的现象，由此，笔者思考，我们是否可以在课堂上想方设法地植入综合性体验的概念，构建起一个小小的“情景模拟剧场”，让学生在有限的空间中体会到综合性体验的乐趣呢？笔者在执教《记金华的双龙洞》一课中有所启示。
二、案例描述
今年9月，正是秋高气爽的时节，最适宜出门踏秋。我准备执教四年级第一单的一篇精读课文——《记金华的双龙洞》。当讲到那个小小的孔隙时，课文是这样描述的：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
于是，我在预学单中特别加入了“请想象作者仰卧在小船里进入孔隙的时候是感受”这个问题。
课堂上，我对孩子们说：“同学们，请你们想一想，此时如果你就是课文中的“我”，在进入孔隙的时候，你会有什么样的感觉？”孩子们一看问到了预学单上的问题，纷纷回答：“这个洞很小！”“这个洞很黑！”这简单的话语。显然未能令我一展笑颜。我正寻思着如何调动他们的想象，我们班的“顽皮鬼”徐东阳竟然站起来对我说：“老师，我没去过，所以根本想象不到那样的地方！”
农村的孩子，生活经历非常有限，有的甚至一年到头都没有一次外出游览参观的机会。要他们去想象一个风景奇特的孔隙，确实难为了他们。
“把这篇课文变成一出课本剧，就这一段，让孩子们演一演吧！”
好极了，这灵感来得太是时候！于是，我故作严肃道：“既然徐东阳同学想象不到，那么就让他亲身来体验一下吧！”此话一出，教室里雀跃一片。孩子们马上来了兴趣。
乘热打铁，我请了两个孩子把两块小黑板搭成“人字形”充当孔隙。为了营造和课文一样的效果，我让徐东阳平躺在地上，地面就是船面。我对其他学生说：“我们这出课本剧，还差一个导演。谁能用课文中的句子，对徐东阳同学做一番动作指导？”底下立刻有孩子像模像样地读起了课文中的句子：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……”正当孩子们读得意犹未尽之时，徐东阳竟也很标准地按照课文躺好了。随之，我大喊一声：“贴紧了吗？要进孔隙了！”两位同学推着人字形的“孔隙”慢慢地从他身上紧紧地穿过。我无意中瞄到他的表情：双目紧闭，身体不由地紧贴“船底”，显得很紧张。
好不容易等到课本剧演出结束，他显然关不住话匣子了，竹筒倒豆子一般说了许多：“感觉那黑板快蹭到我的脸了，心里挺慌的！里面一片漆黑，而且地方很小……”我又迅速观察了其他孩子的反应，他们的脸上似乎出现了从未有过的新奇感，纷纷抢着发言：“我觉得孔隙内部是凹凸不平的，这块黑板做出来的不够真实……”“我觉得如果是我，我就再贴紧一点”我笑而不语，不去打断，等他们说尽了，说累了，顺势引导说：“其实课文中的我，进入孔隙里就是这种感觉。既然徐东阳同学已经体验过了，想必他一定会读出作者的感觉。”在一个“请”的动作之下，他马上起身，津津有味地读出了自己的感受，在他的带动之下，全班的朗读也融入了孩子们那种“新奇感”。
三、案例反思
一节课，在预设之外，又在情理之中。由此，笔者反思出几点：
（一）问渠那得清如许，为有源头活水来：语文课堂应求“活水”。
所谓“活水”，就是教师对文本的不断深入解读，从而基于学情进行大胆创新，让学生牢记于心。教学不仅仅是一种告诉，而是一种深情的给予：她可以激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，她珍视他们的独特感受与理解，她会应成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生度过一段美好的时光。
因此，教案和预学单的设计要根据学情。最初的预学单就没有考虑到农村孩子的生活实际，导致孩子们根本无法体会文中的情感。如何更合适，更贴切地引导学生进行综合性体验，仍是笔者要思考的方向。
（二）三个臭皮匠，赛过诸葛亮：课本剧是语文课堂好帮手。
课本剧，作为语文综合性学习的一种形式，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要。她创设出具体情境，能够有效激发学生排演的兴趣，从而让学生自发地加深文本的朗读和理解，是课堂教学不可多得的好帮手。在这堂课上，笔者只是稍加引入“课本剧”的概念，临时创设了一个小小的“情景模拟剧场”，仅仅以两块小黑板作为道具，就激发了学生乐此不疲地读課文，找答案，由此可见，课本剧的魅力所在。
（三）跬步至千里，小流成江河：教师的灵感源于不断地学习。
陶行知先生在《教师自主动进修》中指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。”现在提倡教师应“终身学习”，要经常性的“充电”，不断学习，不断积累。这不正是先生的终身教育观吗？先生说：“我们要虚心跟一切人学：跟先生学，跟大众学，跟小孩学”……
多方的累积和学习，正是课堂灵感的源泉。苦难是一所大学，经历是一种财富。作为教师，应该一步一步脚印地漫步教学路，同时也别忘了边走边拾起路边那一朵朵饱含智慧的花朵。语文书中每一单元有一个栏目叫“日积月累”，不仅针对学生，也在提醒着教师：与时俱进，终身学习。
作者简介：龚远琼（1987-），女，民族：汉，籍贯（精确到市）：浙江省绍兴市，当前职务：小学教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文。