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在常态的中学化学教学中，我们在备课，教学设计，编写教案上往往注重的教学环节的把握，而让学生领会、掌握，运用新知识的真正落实上，所下的功夫并不是很深，这样就导致学生在学习过程中的主体地位不够突出，教師的主导作用没有充分体现，学生对知识的掌握不是很理想。笔者根据多年的教学实践和探究分析，做好以下几个方面的工作，能够提高化学教学的质量。
一、科学备课是组织化学有效教学的前提
在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，进行科学备课，做到：①备学生：认真分析，了解学生已有的知识和技能，找准学生的“最近发展区”，恰到好处地结合教材；②备课程：教师应对课程资源进行有效整合，要善于将生产生活中出现的一些自然现象、最新的科学技术知识以及其他学科知识与化学课堂教学紧密结合；③备方法：在备课时，教师应针对不同的教学内容，思考采取什么教学策略和方法才能有效的突出重点，克服难点；④备情境：化学教师应积极创设问题、思维、活动以及媒体等各种情境，使学生在一个民主、宽松、和谐的氛围中进行高效学习；⑤备自己：教师在备课时，要善于自我反思，敢于质疑自己甚至否定自己从而超越自己以达到共同提高的目的。
二、构建有效课堂是组织化学有效教学的主题
新课标要求以学生为本，“教师走向学生”，从学生的实际出发，“以学定教”。充分利用好学生身边的资源和课堂生成的资源，使教学目标的达成更加鲜明，激发学生的学习兴趣。
1.借助于小组合作学习，发挥学生学习主动性
根据班级人数确定小组人数，每组6～8人最合适。小组内各成员的成绩要各有差异，应将思想上进，学习刻苦，组织能力强的学生定为小组长，以便更好地组织小组学习，检查落实学习任务，验收学习成果。小组成员在有明确学习任务的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教学中，充足的时间是学生顺利进行自主探索、合作交流的有力保证，对即将发现的问题形成统一的认识，并从各小组中推荐一名代表做精彩展示。通过展示，让学生的观点得以展现，让学生的思想得以交流，让学生的潜力得以挖掘，让学生的个性得以张扬，进而培养学生的学习能力。
2.创设化学学习问题情境，激发学生探究欲，进而培养学生的探究能力
在化学课堂教学中，教师可以按不同的教学内容来创设情境，引导学生置身一个实际的生活情景中，这样在一定程度上既可以让学生产生对化学的学习兴趣，同时还可以提高他们探究化学问题的能力。但是，值得注意的是，情境创设一定要符合学生的贴近学生生活，符合他们的认知结构，如为什么在雾霆天，行人容易出现头晕，这种问题的设置与课堂内容紧密联系，还能很好的调动学生对化学知识的探究兴趣。
3.采用多媒体辅助教学，培养学生学习兴趣
提高学生综合素质兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学生学习的动力，有了兴趣学习就变成了一件愉快的事情，学生就会主动地参与到学习活动中。如“化学肥料”教学时，上课前，剪辑一段我国水稻专家袁隆平研制的高产稻丰收在望的视频，然后，适时地提出与这节课相关的问题：①要提高粮食产量，最关键的是什么？（化肥的科学使用）；②农作物生长主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和钾肥。）多媒体教学，能使许多抽象的化学概念、化学规律形象化，在很大程度上促进了学生对知识的理解。
三、直观有效的实验是组织化学的效教学的辅助
化学实验是学习初中化学的基础，是科学探究的主要方式，通过实验探究，可以学习化学基础知识，理解化学基本原理，研究化学常见问题，培养学生良好的科学态度。
（1）让学生动手做演示实验可以激发其学习化学的兴趣和求知欲望。由传统的教师演示实验到学生自主实验是一个质的改变，能够让学生真正成为学习的主人，就能极大地调动学生学习的积极性。
（2）“学案导学”的演示实验由学生自主完成，可培养学生质疑、释疑的学习习惯，体验科学探究法在化学实验中的应用。学生的思维活动是从他们发现新问题时开始的，充分发挥实验质疑作用，可以使实验探究和知识体系问题化、具体化、条理化，使学生始终处于积极的思维状态。学生通过上课亲自做演示实验，受到的启发都能够反馈出来。此时，教师给予及时、适当的诱导、点拨，引导学生发散思维，使探究活动更充分、深入，这样学生获得的知识就会更加直接、全面、深刻，也容易形成科学的学习态度。
四、有效评估是组织化学有效教学的目标考核机制
1.有效反馈，及时协调教学活动
学生的学习行为、教师的教学行为向预期的目标发展，都要依赖反馈调节。教师和学生及时有针对性地调节教和学的活动，可以大改善教学行为，高效地实现目标。我提倡一节课留几分钟给学生答疑和解疑，实施课堂达标反馈。提倡教师为学生写学习病历，以便分析学习动态，有的放矢地诊断。
2.有效评价，促进学生多元发展
对学生的学习过程进行评价是有效教学的重要环节。需要指出的是：新课标提倡既要评价学生科学知识的掌握情况，又要重视学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。因此，教师和学生对学习过程的评价应是多元化的。评价的内容多元化，即不以是否顺利解决问题为单一的评价标准，而是从解决问题的过程中的各种表现给出多种评价。
总之，在教学过程中，做到科学备课，以学生为本，构建有效课堂并重视化学实验，使学生对化学内容的理解、掌握和延伸都取得良好的教学效果。但教学改革是一项长期任务，针对新课改的理念，我们将在教学中不断完善自己，为培养适合时代发展的高素质人才而继续努力。
参考文献
[1]孟伟伟，张含.新课程下初中化学有效教学研究[J].化工管理，2014，6.
[2]郭玉杰.现代教育技术在化学教学中的合理使用[J].考试周刊，2008，16.
一、科学备课是组织化学有效教学的前提
在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，进行科学备课，做到：①备学生：认真分析，了解学生已有的知识和技能，找准学生的“最近发展区”，恰到好处地结合教材；②备课程：教师应对课程资源进行有效整合，要善于将生产生活中出现的一些自然现象、最新的科学技术知识以及其他学科知识与化学课堂教学紧密结合；③备方法：在备课时，教师应针对不同的教学内容，思考采取什么教学策略和方法才能有效的突出重点，克服难点；④备情境：化学教师应积极创设问题、思维、活动以及媒体等各种情境，使学生在一个民主、宽松、和谐的氛围中进行高效学习；⑤备自己：教师在备课时，要善于自我反思，敢于质疑自己甚至否定自己从而超越自己以达到共同提高的目的。
二、构建有效课堂是组织化学有效教学的主题
新课标要求以学生为本，“教师走向学生”，从学生的实际出发，“以学定教”。充分利用好学生身边的资源和课堂生成的资源，使教学目标的达成更加鲜明，激发学生的学习兴趣。
1.借助于小组合作学习，发挥学生学习主动性
根据班级人数确定小组人数，每组6～8人最合适。小组内各成员的成绩要各有差异，应将思想上进，学习刻苦，组织能力强的学生定为小组长，以便更好地组织小组学习，检查落实学习任务，验收学习成果。小组成员在有明确学习任务的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教学中，充足的时间是学生顺利进行自主探索、合作交流的有力保证，对即将发现的问题形成统一的认识，并从各小组中推荐一名代表做精彩展示。通过展示，让学生的观点得以展现，让学生的思想得以交流，让学生的潜力得以挖掘，让学生的个性得以张扬，进而培养学生的学习能力。
2.创设化学学习问题情境，激发学生探究欲，进而培养学生的探究能力
在化学课堂教学中，教师可以按不同的教学内容来创设情境，引导学生置身一个实际的生活情景中，这样在一定程度上既可以让学生产生对化学的学习兴趣，同时还可以提高他们探究化学问题的能力。但是，值得注意的是，情境创设一定要符合学生的贴近学生生活，符合他们的认知结构，如为什么在雾霆天，行人容易出现头晕，这种问题的设置与课堂内容紧密联系，还能很好的调动学生对化学知识的探究兴趣。
3.采用多媒体辅助教学，培养学生学习兴趣
提高学生综合素质兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学生学习的动力，有了兴趣学习就变成了一件愉快的事情，学生就会主动地参与到学习活动中。如“化学肥料”教学时，上课前，剪辑一段我国水稻专家袁隆平研制的高产稻丰收在望的视频，然后，适时地提出与这节课相关的问题：①要提高粮食产量，最关键的是什么？（化肥的科学使用）；②农作物生长主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和钾肥。）多媒体教学，能使许多抽象的化学概念、化学规律形象化，在很大程度上促进了学生对知识的理解。
三、直观有效的实验是组织化学的效教学的辅助
化学实验是学习初中化学的基础，是科学探究的主要方式，通过实验探究，可以学习化学基础知识，理解化学基本原理，研究化学常见问题，培养学生良好的科学态度。
（1）让学生动手做演示实验可以激发其学习化学的兴趣和求知欲望。由传统的教师演示实验到学生自主实验是一个质的改变，能够让学生真正成为学习的主人，就能极大地调动学生学习的积极性。
（2）“学案导学”的演示实验由学生自主完成，可培养学生质疑、释疑的学习习惯，体验科学探究法在化学实验中的应用。学生的思维活动是从他们发现新问题时开始的，充分发挥实验质疑作用，可以使实验探究和知识体系问题化、具体化、条理化，使学生始终处于积极的思维状态。学生通过上课亲自做演示实验，受到的启发都能够反馈出来。此时，教师给予及时、适当的诱导、点拨，引导学生发散思维，使探究活动更充分、深入，这样学生获得的知识就会更加直接、全面、深刻，也容易形成科学的学习态度。
四、有效评估是组织化学有效教学的目标考核机制
1.有效反馈，及时协调教学活动
学生的学习行为、教师的教学行为向预期的目标发展，都要依赖反馈调节。教师和学生及时有针对性地调节教和学的活动，可以大改善教学行为，高效地实现目标。我提倡一节课留几分钟给学生答疑和解疑，实施课堂达标反馈。提倡教师为学生写学习病历，以便分析学习动态，有的放矢地诊断。
2.有效评价，促进学生多元发展
对学生的学习过程进行评价是有效教学的重要环节。需要指出的是：新课标提倡既要评价学生科学知识的掌握情况，又要重视学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。因此，教师和学生对学习过程的评价应是多元化的。评价的内容多元化，即不以是否顺利解决问题为单一的评价标准，而是从解决问题的过程中的各种表现给出多种评价。
总之，在教学过程中，做到科学备课，以学生为本，构建有效课堂并重视化学实验，使学生对化学内容的理解、掌握和延伸都取得良好的教学效果。但教学改革是一项长期任务，针对新课改的理念，我们将在教学中不断完善自己，为培养适合时代发展的高素质人才而继续努力。
参考文献
[1]孟伟伟，张含.新课程下初中化学有效教学研究[J].化工管理，2014，6.
[2]郭玉杰.现代教育技术在化学教学中的合理使用[J].考试周刊，2008，16.