在美国实习期间，笔者参观了桃乐西格兰特小学（Dorothy Grant Elementary School），这所学校建在居民区内，教师基本上都是教全科的。以下将略述这所小学的几节特色课堂。
　　一、STEAM课程
　　学校在STEAM课程方面很有研究，很多教师都使用这种教学模式。这是一节一年级STEAM课，教师正在组织学生搭房子，目的是让他们体会立体的概念，能够区分出平面和立体。同时让学生在STEAM日志本上做记录（MY STEAM MINI JOURNAL），在情境中设置问题。这一活动的名称是“What is the problem”，活动情境为：三只小猪想住在由棉花糖和牙签做成的房子里，但是他们需要这个房子足够坚固，以抵御大灰狼的喷嚏，请学生们设计一间这样的房子。教师准备的材料有棉花糖、糖果和牙签，准备两种糖的用意就是让学生用自己的手，感受糖果的重量，从而能发现建房子时的重要原则：重的材料在最下面做支撑才坚固。教师特别强调蓝图的重要性。教师先让学生去猜“蓝图”这个词的含义，然后再向学生解释：在我们建房子之前，要先有一个房子的设计和计划，这样才能建成足够结实的房子。然后学生们以3～4人为1组，建一个房子，在房子中间有一只小猪，学生要利用有限的牙签、棉花糖和糖果来搭建房子，并且要尽量坚固，以抵挡住“大灰狼的喷嚏”——教师风扇的威力。在制作的过程中，学生会遇到各种各样的困难，教师在整个过程中都在提醒学生要坚持，要勇于尝试，甚至还会说“难道成人就不会犯错误了吗？”学生受到很大的鼓励，屡败屡试者大有人在。同时教师也会向想法过多而不易实现的小组提供帮助，并一直强调蓝图的重要性，提醒学生做计划，也可以修改计划，并按照计划去实施（见图1）。
　　二、数学课
　　数学课上，教师将全班 30 人分为三组，蓝队、绿队和黃队。一组用平板电脑做数学游戏，二组解答投影呈现的Daily math questions（每日数学问题），三组围坐在教室正前方听教师讲当天的课程，教师使用了挂图教具（见图2）。10 分钟后，三组学生交换任务。当教师给其中一组学生讲课时，其他组的学生并没有感觉吵闹或受到干扰，而是专心于自己的任务。显然大家已经接受或习惯了这种教学模式，因此可以井然有序。
　　三、阅读课
　　在四年级的阅读课上，教师让学生阅读完教材文章（Scholastic，两个月讲完一本），小组合作讨论问题。小组由学习程度不同的学生组成，有时是教师指定，有时是学生自由结合但要经教师稍作调整，以便使学生之间能够实现同伴互助。教师设置的问题也是由易到难，越是后面的问题，越需要学生合作讨论，深度思考才能解答。
　　有一次阅读课讨论是否取消万圣节送糖果的活动，教师把学生分成二人小组，要求结合主题说出自己的想法，有的是正方，有的是反方。笔者旁听了一组学生的讨论，两个人先一起站在正方思考有哪些点子，特别努力地想出了几个取消圣诞节送糖果的理由：应该把糖果送给更需要的人，如美国士兵；孩子们会太兴奋以至于睡不着；孩子们容易长蛀牙；有的孩子对糖果里面的成分过敏，如花生。然后两个人再转换到反方观点：糖果确实很好吃；孩子们走很远的路需要糖，应该发糖果，这是应得的；早上吃糖就可以充满活力。两个孩子沟通一致后，写在了他们的教材上（见图3）。
　　在三年级的一节阅读课上，讲的是一个关于主人公 Martina 的故事书，教师先问到了书中的关键词 admirer 的意思，学生的答案很丰富，但都围绕着答案阐述自己的理解。有的说是 someone who likes you（喜欢你），有的说是 someone who gives you compliment（恭维你），还有的说是 someone who looks up to you（尊敬你）。然后教师绕着教室边走边感情丰富地给读出声来，随后学生们引用文中证据（教室的墙上贴着如何引用文中证据的策略），教师又重申了策略的重要性，要结合文本，要找出具体页数和段落。为了照顾到不同程度的学生，教师利用投影与学生一起写出例子（开头），然后由学生写出自己的答案。教师让学生去感受主人公在故事里的心情，读出“smell，sound，taste，see，feel”等词和具体的细节，同时以“我想象”开头，想象一幅画面并描述出来。教师发现学生有些困倦了，就让学生站起来，伸展胳膊，活动身体，这个办法很实用，学生果然重新活跃起来了（见图4）。
　　四、电脑实验课
　　笔者参与了一堂电脑实验课，主要是结合学生在数学课上所学内容进行的课程。利用网上的一个名叫prodigy game的游戏学习，游戏中会出现有代表性的卡通人物头像和等级，同时还有一些学生正在学习的数学除法计算题，让他们填空。学生特别感兴趣，但在计算时也会出现各种问题。笔者作为影子教师，曾在一旁帮助一个男孩进行除法计算，直到他掌握了技巧，积极自信地完成接下来的计算题。
　　（责任编辑 郭向和）