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“先学后教，当堂训练”的教学模式，其过程为：在课堂上先揭示教学目标，然后指导学生自学，再尝试练习，帮助解决疑难，最后当堂检测。
一、“先教后学”和“先学后教”的辩证关系
同一内容，不同版本的教材，出现了两种不同思路的教法。一种是先教后学课外完成，另一种是先学后教当堂训练，得出了两种不同的教学效果，一种是教师的课堂，一种是学生的课堂。先教后学强调以教师为主体，书本为中心，一切知识只是由教师当堂讲，满堂灌，教师包办代替，学生被动地接受，这扼杀了学生的创造性。而先学后教，体现了以学生为中心，以学生为主体，把主动权交给学生，体现了新课程改革的理念及“以人为本”的人文精神，应主张运用。
二、“先学后教”的优势
1.“先学后教”有助于学生自信自立学习品质的形成。教师先不教，而把某一学习内容摆在学生而前，然后对他们说这是我们所要对付的东西，看你们的啦，学生们往往都跃跃欲试，极少有人消极等待。他们会从自身的实际出发，利用自己某方面的优点或以自己独特的方式，从不同的角度去审视、分析面前的问题。在这个过程中，学生能体味到动手动脑的愉悦和成功收获的欢喜，并会不断地受到激励，从而对自己充满信心，进而发现并认识到自身的才能和潜质。长此以往，他们必能游刃有余地面对各种各样的学习资料，不会畏惧，不会退缩。
2.“先学后教”有助于培养学生积极进取、勇于探索的品质。在教学中，教师有意识地让学生先去学，在没人帮助、没人扶携的情况下直接去面对一个未知区域，孩子天生有一份好奇心和好胜心，他们的探求欲在一个新事物面前会毫不保留地表现出来，哪怕是一座固若金汤的堡垒，他们也会毫不畏惧地去碰一碰，并想方设法地攻占它。因为他们没有成见，没有斗不过、学不会的潜意识阻碍。这样，教师放手先让学生努力去尝试，有助于他们积极进取、勇于探索的素质的形成和提高。
三、怎样实行“先学后教”
“先学后教”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。
1.“先学”的环节
学生学习之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，开上自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行了调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
2.“后教”的环节教师要做到三个明确：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一般不教。
（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
四、实施“先学后教”需注意的几点
1.在学生先学之前，教师准确清楚地向学生明确课堂教学的目标。以使学生带着明确的任务参与教学过程。可以向学生讲当堂英语课文的背景知识和延伸知识，这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予指点与帮助。当然，教师在“先学”这个阶段，要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。
2.在“后教”过程中，教师必须做到二个明确
（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。
（2）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就题讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生从具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，是解决“怎样学习和思考”的有效途径，作为素质教育的载体，它改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，它的应用必将引起数学教学过程的一系列变化：从教师讲，学生听，转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再点拔、引导；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听课，死记硬背转变为主动探索，解决问题；从技巧性教育转变为思想性教育。它充分体现了：以学生为主、以自学为主、以训练为主。
参考文献：
[1]珍妮特·沃斯.《学习的革命》.1998.12
[2]雷阳春.“先学后教，当堂训练”的数学课堂教学.安庆师范学院学报（自然科学版）.2007年第2期
[3]黄锦华.浅谈教育模式中的“先学后教”.教学研究2009年第9期
一、“先教后学”和“先学后教”的辩证关系
同一内容，不同版本的教材，出现了两种不同思路的教法。一种是先教后学课外完成，另一种是先学后教当堂训练，得出了两种不同的教学效果，一种是教师的课堂，一种是学生的课堂。先教后学强调以教师为主体，书本为中心，一切知识只是由教师当堂讲，满堂灌，教师包办代替，学生被动地接受，这扼杀了学生的创造性。而先学后教，体现了以学生为中心，以学生为主体，把主动权交给学生，体现了新课程改革的理念及“以人为本”的人文精神，应主张运用。
二、“先学后教”的优势
1.“先学后教”有助于学生自信自立学习品质的形成。教师先不教，而把某一学习内容摆在学生而前，然后对他们说这是我们所要对付的东西，看你们的啦，学生们往往都跃跃欲试，极少有人消极等待。他们会从自身的实际出发，利用自己某方面的优点或以自己独特的方式，从不同的角度去审视、分析面前的问题。在这个过程中，学生能体味到动手动脑的愉悦和成功收获的欢喜，并会不断地受到激励，从而对自己充满信心，进而发现并认识到自身的才能和潜质。长此以往，他们必能游刃有余地面对各种各样的学习资料，不会畏惧，不会退缩。
2.“先学后教”有助于培养学生积极进取、勇于探索的品质。在教学中，教师有意识地让学生先去学，在没人帮助、没人扶携的情况下直接去面对一个未知区域，孩子天生有一份好奇心和好胜心，他们的探求欲在一个新事物面前会毫不保留地表现出来，哪怕是一座固若金汤的堡垒，他们也会毫不畏惧地去碰一碰，并想方设法地攻占它。因为他们没有成见，没有斗不过、学不会的潜意识阻碍。这样，教师放手先让学生努力去尝试，有助于他们积极进取、勇于探索的素质的形成和提高。
三、怎样实行“先学后教”
“先学后教”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。
1.“先学”的环节
学生学习之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，开上自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行了调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
2.“后教”的环节教师要做到三个明确：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一般不教。
（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
四、实施“先学后教”需注意的几点
1.在学生先学之前，教师准确清楚地向学生明确课堂教学的目标。以使学生带着明确的任务参与教学过程。可以向学生讲当堂英语课文的背景知识和延伸知识，这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予指点与帮助。当然，教师在“先学”这个阶段，要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。
2.在“后教”过程中，教师必须做到二个明确
（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。
（2）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就题讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生从具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，是解决“怎样学习和思考”的有效途径，作为素质教育的载体，它改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，它的应用必将引起数学教学过程的一系列变化：从教师讲，学生听，转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再点拔、引导；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听课，死记硬背转变为主动探索，解决问题；从技巧性教育转变为思想性教育。它充分体现了：以学生为主、以自学为主、以训练为主。
参考文献：
[1]珍妮特·沃斯.《学习的革命》.1998.12
[2]雷阳春.“先学后教，当堂训练”的数学课堂教学.安庆师范学院学报（自然科学版）.2007年第2期
[3]黄锦华.浅谈教育模式中的“先学后教”.教学研究2009年第9期