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【摘 要】在语文教学中，“口语交际”是与“识字写字”“阅读”“写作”并重的一项重要内容。因此，要重视口语交际教学。运用课堂观察、訪谈研究发现，小学语文口语交际教学存在内涵认识偏颇、目标设计偏差、组织形式单一、对学生口语交际能力关注不够的问题。解决小学语文口语交际教学问题，要充分认识口语交际教学的作用，创设激发学生参与交际的情境，抓住口语交际教学拓展的时机。
【关键词】小学语文;口语交际教学;问题;对策
古人云：“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。口语是人类表达思想和传递情感的重要途径，一个人的口语表达和口语交际能力对其日常生活有着重要的影响，并发挥着不可替代的作用。在语文教学中，“口语交际”是与“识字写字”、“阅读”、“写作”并重的一项重要内容。著名的语言学家、教育家吕叔湘先生说过，“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的;放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半。”不重视口语教学，将会影响书面语言的学习，降低学习语言的能力。因此，研究口语交际教学存在的问题，提出解决问题的对策，对改善口语交际教学现状，激发学生口语交际的兴趣，积极、主动参与口语交际教学，都具有重要的理论意义和实践价值。
一、小学语文口语交际教学的问题
（一）对口语交际教学内涵的认识偏颇
与教师的交流发现，教师对口语交际教学重要性认识不足。40%的教师认为口语交际教学就是训练学生如何很好的运用说话的技巧;10%的教师认为口语交际教学就是师生互动、生生互动的教学;50%的教师认为仅仅是为了解决学生表达不清或不敢说的相关问题的教学。由此我们可以发现，小学很多教师还没有理解课程标准的精髓，对由过去的听说训练改为口语交际，还没有一个深刻的认识，因此接近一半的教师将口语交际教学等同于听说教学。这样模糊的认识，对于实践教学而言必然会造成混乱的局面。
（二）教学目标设计存在偏差
课堂观察发现60%的教师口语交际教学没有具体的目标;20%的教师口语交际目标设计随意，让学生在教师的引导下学会表达是主要目的;只有20%的教师认为应该及时关注和了解课程标准中对于口语交际教学的目标规定，并在教学时，精心设计与确定好教学目标。由以上数据可以看出，大部分教师对教学目标的设计偏差，并没有对新课标进行深层次的学习了解，没有弄明白不同学习阶段的目标，同时其也能够说明口语交际课程尚未深植于人们的内心。
（三）口语交际教学组织形式单一
根据课堂观察了解到，问答、对话、互相讨论是教师采用较多的教学组织形式，传统的教学模式诸如课堂问答、对话等是教师们说明最多的形式，由此可见，教师在口语交际教学组织形式上较为单一，在口语交际教学组织和指导上存在欠缺，没有选择适合学生的教学形式。
（四）对学生口语交际能力关注不够
访谈发现，20%教师认为，评价主体的多样性和全面性是教师注意的重点，如根据学生在课堂上的表现给予相应的评价、教师和学生评价相结合等;30%的教师认为，学生表达清晰、流畅、敢大胆的说是评价学生课堂表现的主要维度;50%的教师认为，学生能否说普通话，声音是否宏亮、语言是否清晰是评价学生口语交际能力的主要方面。
（五）大部分教师对自身教学效果不够满意
根据访谈可知，只有10%的老师对自己的口语交际教学效果满意度较高，极少数老师能非常肯定地认为通过自己的教学，学生口语交际能力得到显著提高。大多数老师都不满意自己的口语交际教学，学生除了在普通话和礼貌用语上的表达得到了发展之外，在发表自己的见解、良好交流素养等方面教师表示都有一定的问题。
二、解决小学语文口语交际教学问题的对策
（一）充分认识口语交际教学的作用
课程标准在总目标中明确提出要求，学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听与表达，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，这一要求充分肯定了小学生口语交际的重要性。口语交际作为重要的语文素养，是现代公民必备的一种能力，语言是社会交往的基础，必须明确口语交际在语文教学中的地位，才可以保证口语交际教学的良好发展。
（二）创设激发学生参与交际的情境
口语交际训练的基本方法就是增设多元化的情景模式，就挖掘学生自主性学习口语交际课程来说，增设情景模式起到了至关重要的作用。教师应以激发学生的交际欲望为起点，巧妙设计交际情境，使学生在口语交际的训练中情有所寄。要使学生真正的融入到口语交际的训练中，使其有所收获感悟，这就要求老师创设具体的情景进行教学，并与学生的生活实际紧密相连。
（三）抓住口语交际教学拓展的时机
访谈得知，不少教师套用教案，教学趋于模式化，而口语交际活动是一个动态形成的过程，课堂上学生的表现具有即时性。所以教师要抓住时机，不断在口语交际课堂训练中引导、拓展。
在关键处引导。在学生对某事物产生价值判断时，教师就要抓住价值观树立的关键时期，帮助学生形成正确的认识，端正口语交际的态度。教师进一步抛出交际的重难点，加强学生在交际过程中对重难点的关注。如：《转述通知》训练时，教师明确指出：转述别人的话，首先要听清，不要记错或是遗漏;转述时，要说清楚，讲明白，否则会耽误事儿。在纵深处拓展。当学生有了正确的认识，形成清晰的概念后，就要进一步实现口语交际知识向能力的迁移。教师要紧扣学生发展的成长点，将口语交际知识发散开去，灵活、广泛地运用到生活、学习中去，成为日常交际的基本技能。
【关键词】小学语文;口语交际教学;问题;对策
古人云：“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。口语是人类表达思想和传递情感的重要途径，一个人的口语表达和口语交际能力对其日常生活有着重要的影响，并发挥着不可替代的作用。在语文教学中，“口语交际”是与“识字写字”、“阅读”、“写作”并重的一项重要内容。著名的语言学家、教育家吕叔湘先生说过，“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的;放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半。”不重视口语教学，将会影响书面语言的学习，降低学习语言的能力。因此，研究口语交际教学存在的问题，提出解决问题的对策，对改善口语交际教学现状，激发学生口语交际的兴趣，积极、主动参与口语交际教学，都具有重要的理论意义和实践价值。
一、小学语文口语交际教学的问题
（一）对口语交际教学内涵的认识偏颇
与教师的交流发现，教师对口语交际教学重要性认识不足。40%的教师认为口语交际教学就是训练学生如何很好的运用说话的技巧;10%的教师认为口语交际教学就是师生互动、生生互动的教学;50%的教师认为仅仅是为了解决学生表达不清或不敢说的相关问题的教学。由此我们可以发现，小学很多教师还没有理解课程标准的精髓，对由过去的听说训练改为口语交际，还没有一个深刻的认识，因此接近一半的教师将口语交际教学等同于听说教学。这样模糊的认识，对于实践教学而言必然会造成混乱的局面。
（二）教学目标设计存在偏差
课堂观察发现60%的教师口语交际教学没有具体的目标;20%的教师口语交际目标设计随意，让学生在教师的引导下学会表达是主要目的;只有20%的教师认为应该及时关注和了解课程标准中对于口语交际教学的目标规定，并在教学时，精心设计与确定好教学目标。由以上数据可以看出，大部分教师对教学目标的设计偏差，并没有对新课标进行深层次的学习了解，没有弄明白不同学习阶段的目标，同时其也能够说明口语交际课程尚未深植于人们的内心。
（三）口语交际教学组织形式单一
根据课堂观察了解到，问答、对话、互相讨论是教师采用较多的教学组织形式，传统的教学模式诸如课堂问答、对话等是教师们说明最多的形式，由此可见，教师在口语交际教学组织形式上较为单一，在口语交际教学组织和指导上存在欠缺，没有选择适合学生的教学形式。
（四）对学生口语交际能力关注不够
访谈发现，20%教师认为，评价主体的多样性和全面性是教师注意的重点，如根据学生在课堂上的表现给予相应的评价、教师和学生评价相结合等;30%的教师认为，学生表达清晰、流畅、敢大胆的说是评价学生课堂表现的主要维度;50%的教师认为，学生能否说普通话，声音是否宏亮、语言是否清晰是评价学生口语交际能力的主要方面。
（五）大部分教师对自身教学效果不够满意
根据访谈可知，只有10%的老师对自己的口语交际教学效果满意度较高，极少数老师能非常肯定地认为通过自己的教学，学生口语交际能力得到显著提高。大多数老师都不满意自己的口语交际教学，学生除了在普通话和礼貌用语上的表达得到了发展之外，在发表自己的见解、良好交流素养等方面教师表示都有一定的问题。
二、解决小学语文口语交际教学问题的对策
（一）充分认识口语交际教学的作用
课程标准在总目标中明确提出要求，学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听与表达，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，这一要求充分肯定了小学生口语交际的重要性。口语交际作为重要的语文素养，是现代公民必备的一种能力，语言是社会交往的基础，必须明确口语交际在语文教学中的地位，才可以保证口语交际教学的良好发展。
（二）创设激发学生参与交际的情境
口语交际训练的基本方法就是增设多元化的情景模式，就挖掘学生自主性学习口语交际课程来说，增设情景模式起到了至关重要的作用。教师应以激发学生的交际欲望为起点，巧妙设计交际情境，使学生在口语交际的训练中情有所寄。要使学生真正的融入到口语交际的训练中，使其有所收获感悟，这就要求老师创设具体的情景进行教学，并与学生的生活实际紧密相连。
（三）抓住口语交际教学拓展的时机
访谈得知，不少教师套用教案，教学趋于模式化，而口语交际活动是一个动态形成的过程，课堂上学生的表现具有即时性。所以教师要抓住时机，不断在口语交际课堂训练中引导、拓展。
在关键处引导。在学生对某事物产生价值判断时，教师就要抓住价值观树立的关键时期，帮助学生形成正确的认识，端正口语交际的态度。教师进一步抛出交际的重难点，加强学生在交际过程中对重难点的关注。如：《转述通知》训练时，教师明确指出：转述别人的话，首先要听清，不要记错或是遗漏;转述时，要说清楚，讲明白，否则会耽误事儿。在纵深处拓展。当学生有了正确的认识，形成清晰的概念后，就要进一步实现口语交际知识向能力的迁移。教师要紧扣学生发展的成长点，将口语交际知识发散开去，灵活、广泛地运用到生活、学习中去，成为日常交际的基本技能。