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摘要：提问是课堂教学使用频率最高的教学技能之一。提高数学课堂提问有效性应以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性；以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性；以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素。
關键词：数学课堂教学；有效性；策略
提问是课堂教学使用频率最高的教学技能之一，数学学科当然也不例外。它不但是调动学生积极参与课堂教学的策略，也是引导学生理解和解决数学问题的关键。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。善于提问的教师，能针对不同的学生设计不同的问题，经过耐心引导启发，促使学生积极思考；过多、过散、过易、过难的提问，则适得其反。如何提高数学课堂提问的有效性，成了一个亟待解决的问题。
课堂提问的有效性是指教师把学生当做学习的主体，把教学看做发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。
一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性
所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。
例如：“同学们，看这个问题难不难？”“同学们，你们说对不对呀？”这类提问，除了得到肯定或否定回答外，不能达到什么认知目的，也不具有启发性，可以说没有什么意义。
因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。高水平的提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。
二、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性
学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对老师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就能回答出来，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。
因此，教师要善于用通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题，教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素
从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要解决的实际问题，而且要让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必须充分考虑学生的心理发展水平。
比如教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，我们该怎么办呢？”“已知直径或半径，你怎样计算圆的周长？”“如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？”这些问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动、但又很想解决的情境状态中。
因此，教师对学生提出的问题必须倾注企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。
总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿我们的教师真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。
（信阳市第九中学）
關键词：数学课堂教学；有效性；策略
提问是课堂教学使用频率最高的教学技能之一，数学学科当然也不例外。它不但是调动学生积极参与课堂教学的策略，也是引导学生理解和解决数学问题的关键。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。善于提问的教师，能针对不同的学生设计不同的问题，经过耐心引导启发，促使学生积极思考；过多、过散、过易、过难的提问，则适得其反。如何提高数学课堂提问的有效性，成了一个亟待解决的问题。
课堂提问的有效性是指教师把学生当做学习的主体，把教学看做发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。
一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性
所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。
例如：“同学们，看这个问题难不难？”“同学们，你们说对不对呀？”这类提问，除了得到肯定或否定回答外，不能达到什么认知目的，也不具有启发性，可以说没有什么意义。
因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。高水平的提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。
二、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性
学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对老师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就能回答出来，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。
因此，教师要善于用通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题，教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素
从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要解决的实际问题，而且要让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必须充分考虑学生的心理发展水平。
比如教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，我们该怎么办呢？”“已知直径或半径，你怎样计算圆的周长？”“如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？”这些问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动、但又很想解决的情境状态中。
因此，教师对学生提出的问题必须倾注企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。
总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿我们的教师真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。
（信阳市第九中学）